成長路上，遇到閃閃發(fā)光的你

宇宙浩渺，每一顆星星都與眾不同，亦如我們身邊的孩子們，每一個(gè)都是獨(dú)一無二的。喜歡遇到每一個(gè)獨(dú)一無二閃閃發(fā)光的你們，讓每棵小苗都開出屬于自己的花。在融合環(huán)境下接受有質(zhì)量的教育，是每個(gè)孩子應(yīng)該平等享有的權(quán)利。作為廣州市越秀區(qū)小北幼兒園的幼兒教師，面對(duì)特殊孩子，我們用愛打開孩子的心門，用愛伴著孩子成長，用支持、接納、包容、尊重每一個(gè)特殊的生命，滿足每一個(gè)孩子的成長需要，溫暖每一個(gè)孩子的心靈。

☆ 走近特別的你

注意力缺陷多動(dòng)障礙是兒童階段常見的神經(jīng)精神學(xué)綜合征，主要表現(xiàn)為與年齡不相稱的注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動(dòng)過度及沖動(dòng)等癥狀，同時(shí)還伴有多種心理障礙如品行障礙、對(duì)立違抗性障礙、情緒障礙及學(xué)習(xí)障礙等。在筆者的班內(nèi)，就有一個(gè)患有注意力缺陷多動(dòng)障礙的幼兒，她叫陳芷彤。芷彤的問題行為主要表現(xiàn)為以下方面：不能與人正常交流、不善于表達(dá)感情、孤僻不合群、自控力較差、不能控制情緒等。

原因分析

多動(dòng)癥幼兒出現(xiàn)的各種行為問題，與家庭有著密切的聯(lián)系。筆者通過查閱資料、與家長和相關(guān)教師溝通，試從以下幾方面分析芷彤出現(xiàn)行為問題的原因。一是芷彤3 歲前，芷彤完全由母親一人帶養(yǎng)，而母親也表示自己不太喜歡出門。很少出門就會(huì)較少接觸同伴，和同伴交往的技巧也得不到很好地提高。二是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)芷彤的不同后，與家長溝通，家長從心底里不愿意承認(rèn)孩子的特殊性。家長沒有及時(shí)進(jìn)行介入處理，導(dǎo)致幼兒心理障礙問題越來越明顯。三是芷彤父母是兩個(gè)截然不同的類型，媽媽的性格有些暴躁，爸爸則比較寬容。父母教育方式不一致，使得芷彤在面對(duì)成人時(shí)表現(xiàn)出無所適從，也就無法學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系。四是父母在休息的時(shí)候，很少出門。導(dǎo)致芷彤教育空間狹小，從小缺乏鍛煉，對(duì)外界環(huán)境不感興趣。

教育策略

一是幫助芷彤消耗過多的精力。芷彤的精力十分充沛，精力得不到釋放導(dǎo)致她很難快速入睡，有時(shí)候甚至不睡，打擾其他小朋友不說，有時(shí)候還會(huì)趴在床底下，讓老師找不到她。為了讓芷彤的精力得到有效消耗，我會(huì)帶芷彤增加戶外活動(dòng)的時(shí)間和強(qiáng)度，以解決其午睡時(shí)逗弄、觸碰、攻擊他人的干擾行為。二是使用正向語言引導(dǎo)。進(jìn)行活動(dòng)之前，教師用正面積極的語言告訴芷彤應(yīng)該如何做，而不是用反面的消極語言或者具有威脅性的語言。三是正確認(rèn)識(shí)多動(dòng)癥兒童的特點(diǎn)。多動(dòng)癥兒童在某種程度上無法控制自己的行為。教師對(duì)芷彤的情況有了正確的認(rèn)識(shí)后，可提前做好心理準(zhǔn)備，增加對(duì)芷彤的理解。四是對(duì)幼兒多提醒，多鼓勵(lì)。在活動(dòng)進(jìn)行的過程當(dāng)中，對(duì)芷彤多加提醒和鼓勵(lì)，防止芷彤因?yàn)榛顒?dòng)時(shí)間過長而轉(zhuǎn)移注意力。由于芷彤的特殊性，我們?cè)诨顒?dòng)中也會(huì)對(duì)她多加關(guān)注，提醒她正確的做法。同時(shí)，我們鼓勵(lì)芷彤主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)。五是鼓勵(lì)小朋友與芷彤交朋友。這一策略也是從整個(gè)生態(tài)環(huán)境來考慮的，與他人形成良好的人際關(guān)系有助于芷彤融入集體。

教育效果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，芷彤在各方面都有了較大的進(jìn)步，特別是在社會(huì)交往方面和行為方面有明顯的轉(zhuǎn)變。芷彤行為改善的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面。一是芷彤的社交能力有一定提高，每天來到幼兒園，她都會(huì)主動(dòng)和教師打招呼，離開幼兒園的時(shí)候也會(huì)和教師、門衛(wèi)說再見。二是擁有較為固定的游戲伙伴。教師為芷彤安排了一定的訓(xùn)練活動(dòng)，如延遲滿足和社交活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅幫助芷彤改善了自身的行為，同時(shí)也讓她與其他兒童建立了良好的伙伴關(guān)系。三是攻擊行為減少。芷彤在幼兒園中的攻擊行為有所減少，尤其是在有組織的戶外游戲活動(dòng)中體現(xiàn)得比較明顯。游戲中，當(dāng)想要?jiǎng)e人的玩具時(shí)，芷彤直接搶小朋友玩具的行為變少了，而是運(yùn)用語言征求其他幼兒的意見。大部分的情況下，芷彤可以借到玩具，不過也有少數(shù)情況沒有借到玩具，沒有借到玩具時(shí)，芷彤還是會(huì)比較沖動(dòng)，發(fā)生大喊大叫和搶奪的行為，但是相比之前來看，已有不小的進(jìn)步。

教育啟示

芷彤的進(jìn)步是大家有目共睹的，但對(duì)于特殊幼兒的教育不是一朝一夕、立竿見影的，需要我們持之以恒，付出更多的心血。每個(gè)幼兒都有自己的特殊性，他們表現(xiàn)出的行為也許是一樣的，但是背后的原因可能是多樣的。這也讓我感受到特殊幼兒家長的不容易。但我始終相信，只有走近幼兒，才能懂得幼兒，我們要以更加寬容的心態(tài)來接納、鼓勵(lì)、幫助和支持他們。

（文/姜雪）

☆ 不會(huì)交往的小星星

選擇性緘默癥，是指言語器官無器質(zhì)性病變、智力正常，并已經(jīng)獲得了語言功能的兒童，在某些精神因素的影響下，表現(xiàn)出頑固的沉默不語現(xiàn)象。筆者所在的班里就有這樣一個(gè)女孩，她叫小星星，在幼兒園內(nèi)，她幾乎不與人進(jìn)行語言的交流，也幾乎不與其他幼兒互動(dòng)。

原因分析

很明顯，小星星在班級(jí)的情況需要教師的支持與幫助。在明確了任務(wù)之后，我與班級(jí)教師制定了工作計(jì)劃，主要分成兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是用觀察的方式，對(duì)小星星在園的社會(huì)交往情況進(jìn)行取樣記錄。目的是：記錄小星星的社會(huì)交往情況。這個(gè)工作主要由副班教師負(fù)責(zé)。另外一個(gè)方面是家長工作，眾所周知，家庭環(huán)境對(duì)幼兒的影響巨大，想要了解幼兒行為背后的原因，我們需要了解幼兒在家里的更多情況，這部分工作主要由我負(fù)責(zé)。在與小星星媽媽的訪談中，我了解到了更多小星星的情況，在小星星的成長環(huán)境中，她的玩伴很少，因?yàn)槭仟?dú)生子，所以她的玩伴主要以媽媽、其他家庭成員等成人為主。而且在家人的陪玩過程中，一般都是由小星星主導(dǎo)游戲。在與其父母的交談中我們了解到，選擇性緘默癥在小星星身上的體現(xiàn)僅僅是在陌生的場合不愿意開口說話，小星星的語言表達(dá)能力是正常的。

通過對(duì)小星星在幼兒園的行為觀察和家長訪談信息的整理，我們總結(jié)出了她在社會(huì)交往問題方面的原因，有以下幾點(diǎn)：成長環(huán)境主要與成人交往為主，缺乏與同齡幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)，在成人的交往互動(dòng)中，成人對(duì)小星星的順從滿足，導(dǎo)致其以自我為中心，移情能力較差；社會(huì)交往能力較弱，缺乏同伴交往技巧、方法；除家庭外的陌生環(huán)境下，在交往中采用肢體動(dòng)作回應(yīng)而不是語言表達(dá)回應(yīng)也制約著小星星的社會(huì)交往發(fā)展。

教育策略

針對(duì)小星星的情況，我們制定了相應(yīng)的教育支持計(jì)劃，從家園配合言語練習(xí)、社交技巧方法的示范教授、移情訓(xùn)練等三個(gè)方面進(jìn)行。首先，通過與家庭的溝通，讓家長多帶小星星跟同伴進(jìn)行交往，增加其交往經(jīng)驗(yàn)，在交往以及家庭教育的過程中，指導(dǎo)家長采取一定的教育態(tài)度和方法，有意地鍛煉其換位思考的能力。其次，教授小星星同伴交往的技巧、方法。比如：在引導(dǎo)“如何加入游戲”的策略中，引導(dǎo)小星星學(xué)會(huì)禮貌地請(qǐng)求加入，在一次吃火鍋的游戲中，教師看出來小星星也想加入，雖然小星星還是不愿意開口表達(dá)，在征得小星星點(diǎn)頭的同意下，教師代替小星星說出禮貌加入游戲的請(qǐng)求：“請(qǐng)問我也可以一起玩吃火鍋嗎？”“小星星這樣禮貌的請(qǐng)求，請(qǐng)問小朋友們同意小星星一起玩嗎？”教師補(bǔ)充道。在教師的幫助下，小星星成功加入了大家吃火鍋的游戲。最后，針對(duì)小星星在交往中采用肢體動(dòng)作回應(yīng)而不是語言表達(dá)回應(yīng)的情況，教師聯(lián)合家庭一同有針對(duì)性地開展移情訓(xùn)練活動(dòng)。因?yàn)榧彝ナ切⌒切蔷哂邪踩械牡胤剑诩依锼窃敢忾_口表達(dá)的，所以在家庭對(duì)小星星進(jìn)行移情訓(xùn)練也非常重要。

教育效果

經(jīng)過家園一個(gè)多學(xué)期的努力，教師能夠感受到小星星已經(jīng)很好地融入班集體。小星星在各方面的進(jìn)步都很大，特別是在社會(huì)交往方面有明顯的進(jìn)步，小星星交到了班上的第一個(gè)好朋友咕嚕嚕，在好朋友的陪伴下，小星星不再是活動(dòng)的旁觀者，每次區(qū)域、戶外和集體活動(dòng)總能看見她的身影。在與同伴交往方面，她開始愿意正面回應(yīng)同伴發(fā)出的信號(hào)請(qǐng)求，雖然回應(yīng)的語言、方式比較簡單，但這也是一個(gè)很大的進(jìn)步。

教育啟示

小星星的進(jìn)步是大家有目共睹的，作為班級(jí)中的特殊幼兒，他們的成長和發(fā)展更需要得到我們的關(guān)注和支持，特殊幼兒的教育不是一朝一夕的事，需要我們持之以恒。在這個(gè)過程中，我們需要更多的細(xì)心、耐心、愛心，以及更加包容的心態(tài)去和他們相處。在教育的過程中，我們更要讀懂特殊幼兒的需要，因此我們應(yīng)該不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富自身的專業(yè)知識(shí)理論和技能。特殊幼兒跟普通的幼兒一樣，都是我們祖國的花朵、民族的未來，作為祖國花園的守護(hù)者，我愿意用心培育好每一粒種子，期待他們都能開出最美的花朵。

（文/余振民）

☆ 關(guān)注童心，綻放童言

全全是我們班年齡最大的一個(gè)孩子，是家中的獨(dú)子，從小由爺爺奶奶在老家?guī)Т螅鄙俳涣鳝h(huán)境，再加上語言發(fā)展遲緩，他的性格非常內(nèi)向，交際能力很弱。

交際能力基本為零，幼兒入園時(shí)不知所措

剛剛?cè)雸@時(shí)，全全成了班里哭鬧最厲害的孩子，但全全慢慢意識(shí)到自己的哭鬧會(huì)影響他人，便不再繼續(xù)哭鬧，不過眼淚會(huì)不住地往下流，還和自己說：“不哭，不哭！”當(dāng)其他小朋友問他為什么哭的時(shí)候，他也不理會(huì)。他的焦慮情緒持續(xù)了很久，老師跟他說什么也是完全沒有反應(yīng)，好像聽不懂一樣。我和全全的媽媽進(jìn)行了溝通，他的媽媽表示全全平時(shí)幾乎不和他人交流，本來以為只是性格內(nèi)向，后來帶到醫(yī)院進(jìn)行檢查，被確診為語言發(fā)展遲緩。分析與教育策略：幼兒從家庭中熟悉而舒適的環(huán)境，到了幼兒園陌生而又未知的環(huán)境時(shí)，所產(chǎn)生的自我知覺不同，造成了幼兒的心理焦慮，這樣的焦慮心理對(duì)幼兒入園后的活動(dòng)開展非常不利，幼兒的焦慮心理會(huì)造成幼兒在一日活動(dòng)中表現(xiàn)較為不適應(yīng)，無法適應(yīng)心理層面的行為。為了幫助幼兒擺脫由于分離焦慮帶來的負(fù)面影響，我采取了轉(zhuǎn)移注意力的方式，比如主動(dòng)給他講故事、一起做游戲等。對(duì)于全全，我邀請(qǐng)其他的孩子主動(dòng)和他一起玩、去陪陪他、拉拉他的小手等，讓他體會(huì)到和朋友在一起的快樂。

交際能力初步形成，適應(yīng)后產(chǎn)生依賴心理

漸漸地，全全初步適應(yīng)了集體生活，不再哭泣了，但還是不說話，非常安靜。我發(fā)現(xiàn)，每每我去哪里，他就要跟到哪里，只要我一離開他，他就會(huì)露出難過的神情，而且自己不會(huì)主動(dòng)吃飯，不會(huì)自己上廁所，連睡覺也需要教師陪伴。分析與教育策略：在幼兒初入幼兒園的時(shí)候，其生理需要基本上能夠得到滿足，但其安全需要在初期難以滿足。雖與入園的時(shí)候不同，全全改變了哭泣的情況，但缺乏一定安全感的孩子往往表現(xiàn)出的行為是對(duì)教師特別依賴，想牽著老師的手一刻也不分開。面對(duì)全全的這種情況，我盡量滿足他基本的安全需要。在睡覺的時(shí)候，陪伴著他，等他入睡后，再嘗試著不陪；在進(jìn)餐的時(shí)候，嘗試著從最開始的教師喂再到鼓勵(lì)他自己動(dòng)手吃；從一開始的教師帶他上廁所，到請(qǐng)小朋友領(lǐng)著他一起去廁所。這些對(duì)策的主要思路就是擴(kuò)大他的依賴范圍，從依賴一位教師，變?yōu)橐蕾噹孜唤處?，到依賴幼兒園中的同伴、玩具、游戲等。

交際能力的繼續(xù)發(fā)展，幼兒缺乏交際信心

在我們的努力下，全全逐步擺脫了對(duì)于教師的依賴，然而可能由于語言的限制，他內(nèi)向的性格仍然沒有很好地改變。就拿某天的區(qū)域活動(dòng)來說，他在娃娃家站了很久都沒有動(dòng)，我對(duì)他說：“全全，能不能告訴老師你想玩什么呢？”全全搖搖頭，什么也不說，我看他的眼睛一直注視著果果玩的“切菜”材料，就和他說：“老師肚子好餓，想吃炒菜，你去和果果一起做菜給我吃好嗎？”他聽了后輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我趁機(jī)鼓勵(lì)他：“你愿意做菜給我吃的話要回答我說‘好’哦?！彼q豫了一下輕輕地說了聲“好”，于是整個(gè)區(qū)域活動(dòng)的半個(gè)多小時(shí)里，他都一直和果果當(dāng)廚師“切菜、做菜”，還招待了不少小客人。分析與教育策略：全全雖然在一定程度上形成了交流意識(shí)，而且其安全感也在教師的幫助下得到了提升，但還不是很會(huì)和同伴進(jìn)行交往。當(dāng)幼兒不會(huì)與同伴交往時(shí)，教師最好的教育方式就是讓幼兒獲得更多地參與社交活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

本案例呈現(xiàn)了一位因?yàn)檎Z言遲緩而性格內(nèi)向的孩子從不表達(dá)、人際交往能力幾乎為零，到嘗試表達(dá)、逐步提升人際交往能力的過程。通過教師和家長的努力，全全人際交往的意識(shí)和能力逐步得到提升。如今，全全變得越來越合群，雖然話依然說得非常少，但會(huì)主動(dòng)地去參與同伴的游戲，一起玩耍，甚至還成為游戲中頗為活躍的一位孩子。我們真心為全全的進(jìn)步感到高興。

（文/莊曉燕）