鐘建程

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量等均有了較為全面的提升，但是目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然存在較多的問(wèn)題，還需要教育工作者繼續(xù)沿著正確的道路去探索和改進(jìn)，以更好地挖掘數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)潛能，進(jìn)一步激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力，有效地促進(jìn)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

一、分層教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

不同的高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解水平不同，自身的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備也存在一定的差異性，如在學(xué)習(xí)基本初等函數(shù)內(nèi)容時(shí)，一些學(xué)生可能對(duì)指數(shù)函數(shù)的知識(shí)不了解，而另一些學(xué)生可能對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)不是很理解，這些差異性的存在導(dǎo)致班級(jí)兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生和擴(kuò)大，需要教師積極地采用分層教學(xué)的方法，讓每個(gè)學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)課堂學(xué)有所得。

例如，在學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)》內(nèi)容時(shí)，筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人學(xué)習(xí)綜合能力的不同，合理地將學(xué)生劃分成基礎(chǔ)與提高兩個(gè)層次，為后續(xù)的分層化教學(xué)實(shí)施打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。緊接著筆者根據(jù)班級(jí)每個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，為其設(shè)置具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，結(jié)合具體學(xué)習(xí)層次學(xué)生的不同，給予精準(zhǔn)化、細(xì)致化的指導(dǎo)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都可以較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

二、合作學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)探究能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，往往是教師一言堂式的教學(xué)，這種被動(dòng)灌輸?shù)男问讲焕诩ぐl(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的形成，因此，在課堂教學(xué)中積極的改進(jìn)教法運(yùn)用，不斷地探索以合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，能有效地提升班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)《平面向量的數(shù)量積》內(nèi)容時(shí)，按照互補(bǔ)性的原則將學(xué)生組合，如將性格活潑活躍的學(xué)生和性格內(nèi)向收斂的學(xué)生進(jìn)行有效的組合，讓學(xué)生以小組為單位開展合作探究學(xué)習(xí)，緊接著數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置數(shù)學(xué)探究任務(wù)，如：①探究向量的數(shù)量積的抽象根源；②平面的數(shù)量積的概念、向量的夾角；③向量的數(shù)量積的性質(zhì)和運(yùn)算律：④探究平面向量數(shù)量積的運(yùn)算律在生活中的應(yīng)用等，讓學(xué)生以這些具有概括性指引性的探究任務(wù)為依托，積極地開展探究學(xué)習(xí)，而在學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要做好輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生答疑解惑，從而有效地提升合作學(xué)習(xí)的效能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

三、多元評(píng)價(jià)，補(bǔ)足學(xué)生學(xué)習(xí)短板

以往的課堂評(píng)價(jià)往往是單一式的口頭評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的客觀性與合理性上存在一定程度的偏差，這在很大程度上不利于學(xué)生的改進(jìn)和優(yōu)化，因此，需要教師采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)給予學(xué)生更為精準(zhǔn)與高效的評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)習(xí)《冪函數(shù)》知識(shí)內(nèi)容后，教師可以隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如學(xué)生A 稱：其對(duì)冪函數(shù)的概念、性質(zhì)和圖像特征有了很好地了解，但是在做一些冪函數(shù)的題目中總是會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，需要改進(jìn)。緊接著教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。最后，教師可以進(jìn)行總評(píng)。

四、信息技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提到了在教學(xué)過(guò)程中，要求教師充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，大力為學(xué)生提供多姿多彩的教育環(huán)境和強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展得到更好地促進(jìn)。

例如在學(xué)習(xí)圓錐曲線時(shí)，對(duì)圓錐曲線的定義和幾何性質(zhì)的教學(xué)，借助信息技術(shù)，能直觀形象地表示出來(lái)；在學(xué)習(xí)《立體幾何》中空間幾何體時(shí)，借助信息技術(shù)，能直觀明確地看出圖形的組成及轉(zhuǎn)化；在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)概率》時(shí)，借助信息技術(shù)，對(duì)于冗長(zhǎng)的文字表達(dá)問(wèn)題，可以立馬呈現(xiàn)出來(lái)，等等。

不難看出，借助信息技術(shù)，一是具有較強(qiáng)的直現(xiàn)性，二是可以減輕教師的板書工作量，三是有利于小結(jié)，便于學(xué)生總結(jié)本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)等。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師要在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中開展分層化教學(xué)，有效的夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行開放式的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究能力得到不斷地提升，開展多元化的教學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，全面地補(bǔ)足學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的短板環(huán)節(jié)，同時(shí)與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而不斷地提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

1. 楊會(huì)志. 基于有效教學(xué)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析——以教學(xué)情境、問(wèn)題提問(wèn)研究為例. 數(shù)學(xué)教學(xué)通

2. 潘波. 借題發(fā)揮用策略，講評(píng)效率有提升——例談普通高中數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)課的有效教學(xué)策略. 中學(xué)數(shù)學(xué)