☉王佩茜

兒童繪本也可以理解為“畫出來的書”，可稱之為圖畫書。兒童繪本的內(nèi)容指向于幼兒與兒童，內(nèi)容涉及教育、科普、文學(xué)方面，能夠得到幼兒與兒童的喜歡?；趦和L本的特征與優(yōu)勢(shì)，越來越多的教師選擇在美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用兒童繪本，也在這一過程中積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量大有裨益。為更好地發(fā)揮兒童繪本的教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)該積極探索與思考，掌握運(yùn)用兒童繪本的更多要點(diǎn)與技巧，為美術(shù)教學(xué)提供源源不斷的資源，助力美育目標(biāo)的有效落實(shí)。

一、兒童繪本在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用兒童繪本的優(yōu)勢(shì)是顯著的，運(yùn)用得當(dāng)時(shí)可以取得多方面的良好效果，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量?？傮w而言，美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用兒童繪本存在以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)。

兒童繪本能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)提高審美能力十分有利。兒童繪本的形式新穎，并且更貼近于學(xué)生的日常生活，可以很好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，獲得豐富的情感體驗(yàn)。一些兒童繪本的故事情節(jié)豐富且有想象力，學(xué)生可以進(jìn)入故事情節(jié)，獲得身臨其境的感覺，如此一來，可以激發(fā)學(xué)生想象力，并獲得豐富的創(chuàng)作靈感。從美術(shù)教學(xué)的角度而言，兒童繪本中的美術(shù)風(fēng)格對(duì)于學(xué)生而言是新奇的，很多是具象的，可以幫助學(xué)生積累繪畫素材。長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)可以加深理解，學(xué)生可以融合自己的生活經(jīng)歷與想象，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。與此同時(shí)，兒童繪本的畫面美、文字美均是肯定的，通過以童話為主題，主人公、小動(dòng)物的特點(diǎn)各異，或者是堅(jiān)持以情感為線索，學(xué)生在看兒童繪本的過程中，可以獲得情感體驗(yàn)，感受到兒童繪本的情感之美、文字之美、場(chǎng)景設(shè)計(jì)之美，對(duì)提高審美水平十分有益。［1］

借助兒童繪本能夠有效豐富課程內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式下，教師堅(jiān)持以教材為主，但往往會(huì)受困于教材，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容單一、有限、枯燥。教材上以理論知識(shí)、美術(shù)圖片為主，缺乏故事性，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生，尤其是低年段學(xué)生沒有太多的吸引力。但是，在課堂上引入兒童繪本，依托兒童繪本的圖文并茂這一特點(diǎn)，可以為學(xué)生呈現(xiàn)美術(shù)的另外一種形式，學(xué)生也因此能夠獲得全新的感受。當(dāng)學(xué)生可以長(zhǎng)時(shí)間閱讀兒童繪本，美術(shù)知識(shí)視野自然可以得到拓展，也能積累更多的美術(shù)知識(shí)和文化。

兒童繪本迎合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。兒童繪本通過情節(jié)連貫的圖片描繪出一個(gè)完整的故事，人物、情節(jié)、小動(dòng)物的特點(diǎn)顯著，同時(shí)語(yǔ)言文字較為簡(jiǎn)潔。學(xué)生在閱讀兒童繪本的過程中，實(shí)則是一個(gè)美術(shù)作品欣賞的過程，連貫的情節(jié)、美妙的畫面可以吸引學(xué)生，集中他們的注意力，有助于學(xué)生更加積極地參與在美術(shù)課堂中。除此之外，教師根據(jù)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展特點(diǎn)，可以推薦學(xué)生閱讀針對(duì)性的兒童繪本，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

兒童繪本可以滿足新課程改革的相關(guān)要求，有助力于素質(zhì)教育和審美教育。美術(shù)課程改革背景下，在教學(xué)過程中，教師要協(xié)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，促使他們均衡發(fā)展，這需要教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，課堂上引入更多有趣的學(xué)習(xí)資源。兒童繪本的故事、情節(jié)都可以帶給學(xué)生新鮮感，吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)可以幫助他們獲得情感體驗(yàn)，增長(zhǎng)美術(shù)知識(shí)，尤其是可以發(fā)展審美素養(yǎng)，接受兒童繪本所傳遞出的審美知識(shí)。［2］不僅如此，因?yàn)閮和L本的有趣性，學(xué)生會(huì)有濃厚的閱讀興趣，不僅可以在課堂上閱讀，也可以在課余時(shí)間閱讀，能夠?yàn)槊佬g(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力也十分有利。

二、兒童繪本在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用兒童繪本

在美術(shù)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師必須確保新課可以很好地吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并積極參與后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師要結(jié)合新課內(nèi)容選擇最佳的新課導(dǎo)入方式，兒童繪本是不錯(cuò)的選擇，教師可以嘗試在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用兒童繪本。當(dāng)前所使用的兒童繪本具有圖文并茂的特征，視覺語(yǔ)言較為獨(dú)特，其中的藝術(shù)風(fēng)格、圖畫造型都可以帶給學(xué)生獨(dú)特的視覺美，獲得不同的感受。在利用兒童繪本進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以挑選兒童繪本中的有趣內(nèi)容或圖畫，并可以用多媒體設(shè)備加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生獲得直觀形象的感受，當(dāng)學(xué)生的注意力被有效吸引，后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)可以更有效地開展。

例如在人美版三年級(jí)上冊(cè)《三原色和三間色》教學(xué)中，為達(dá)成良好的新課導(dǎo)入效果，教師可運(yùn)用兒童繪本。選擇兒童繪本時(shí)，要綜合考慮，確保與新課知識(shí)相契合，如可以選用《小黃和小藍(lán)》這一兒童繪本。在《小黃和小藍(lán)》中，主要講的是小黃與小藍(lán)這一對(duì)好朋友，經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)和玩耍，并且最終融合成“綠色”。這一兒童繪本的優(yōu)勢(shì)之一是直觀呈現(xiàn)了“黃＋藍(lán)＝綠”這一美術(shù)知識(shí)點(diǎn)，契合《三原色和三間色》這一新課的知識(shí)。如此通過在課堂上運(yùn)用《小黃和小藍(lán)》這一兒童繪本，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)形中傳遞了知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)點(diǎn)明知識(shí)主題后，學(xué)生可以更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）運(yùn)用兒童繪本豐富教學(xué)內(nèi)容

以往的美術(shù)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多是依賴教材進(jìn)行精煉，而精煉出的教學(xué)內(nèi)容豐富性不足，不能很好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，一定程度上影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。教師要善于利用多方面的教學(xué)資源，有針對(duì)性地豐富教學(xué)內(nèi)容，而兒童繪本是一種可以滿足美術(shù)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。在備課階段，教師可以結(jié)合新課教學(xué)內(nèi)容選擇適用的兒童繪本，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合處理，將優(yōu)質(zhì)的兒童繪本資源融入新課教學(xué)方案之中，從而讓教學(xué)內(nèi)容更加的豐富和多樣，滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求。［3］總之，在運(yùn)用兒童繪本豐富教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要堅(jiān)持做到精心挑選，務(wù)必保證兒童繪本與新課內(nèi)容契合。

例如在人美版一年級(jí)下冊(cè)《奇妙的昆蟲》教學(xué)中，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，并拓展學(xué)生的知識(shí)視野，教師可選用兒童繪本。選用兒童繪本時(shí)，教師可以在備課時(shí)查找資料，找準(zhǔn)可以滿足課堂教學(xué)的兒童繪本，《好餓的毛毛蟲》《花兒與蜜蜂》《好安靜的蟋蟀》《毛毛蟲的日記》均是不錯(cuò)的選擇。這些繪本中，通過圖文并茂的方式，將昆蟲的相關(guān)知識(shí)有效呈現(xiàn)，并且讓昆蟲的形象以美術(shù)形式多元化表現(xiàn)，能夠很好地吸引學(xué)生。在《奇妙的昆蟲》教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是借助音像和圖片，確保學(xué)生了解自然界中昆蟲的形狀、色彩，通過運(yùn)用兒童繪本，可以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，借助兒童繪本，學(xué)生可以更好地觀察，抓住昆蟲的特點(diǎn)，并且教師可以要求學(xué)生繪制出奇妙的昆蟲，在此過程中鍛煉想象力、表現(xiàn)力，并訓(xùn)練組織畫面的能力。

（三）多角度挖掘兒童繪本的素材

兒童繪本中有很多的美術(shù)素材，并且這些美術(shù)素材較為貼近學(xué)生的日常生活，能夠得到學(xué)生的喜愛。美術(shù)課堂上，教師要善于多角度挖掘兒童繪本的素材，抓好其中的美術(shù)素材，幫助學(xué)生發(fā)展美術(shù)學(xué)習(xí)能力和增長(zhǎng)美術(shù)知識(shí)。比如在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以借助兒童繪本的美術(shù)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿式的繪畫，在此過程中掌握相應(yīng)的繪畫技巧，有效發(fā)展美術(shù)能力。學(xué)生進(jìn)行模仿式的繪畫過程中，教師要在一旁給予適時(shí)且有效的指導(dǎo)，從而確保學(xué)生始終處于高效、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好、更快地掌握繪畫技巧。

在向?qū)W生講解色調(diào)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先向?qū)W生闡明色調(diào)的重要性。通過科學(xué)運(yùn)用色調(diào)，可以很好地呈現(xiàn)各種環(huán)境的背景，并體現(xiàn)出繪畫者的情感，表達(dá)效果很大程度上受到用色多少的影響。例如，在課堂上，教師可以引入《十四只老鼠賞月》繪本。這一兒童繪本中用多種色彩的變化進(jìn)行環(huán)境描繪，學(xué)生閱讀過程中，可以獲得夢(mèng)幻與純凈的感受，以及不少的繪畫手法與技巧。通過立足于兒童繪本向?qū)W生講解色彩、色調(diào)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)基本繪畫手法可以有所了解，此時(shí)教師再將課堂留給學(xué)生，鼓勵(lì)他們臨摹兒童繪本中自己所喜歡的美術(shù)畫面，或發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行二次創(chuàng)作，兒童繪本的效能可以有效發(fā)揮，進(jìn)而幫助學(xué)生有效提升美術(shù)想象力、創(chuàng)造力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（四）依托兒童繪本鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作

小學(xué)階段學(xué)生在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中，因?yàn)樗季S活躍且不易受到影響，所以他們會(huì)有許多新奇的想法，并且有表達(dá)的意愿，教師應(yīng)該考慮奉行陶行知先生的“六大解放”這一教育思想，解放學(xué)生的眼睛、頭腦、雙手、時(shí)間、空間、嘴巴，促使學(xué)生成為課堂上的主人。當(dāng)課堂氛圍足夠的有趣和自由，學(xué)生可以更愿意自主創(chuàng)作，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)作品欣賞能力和創(chuàng)作能力將會(huì)十分有益。［4］美術(shù)課堂上，教師不僅可以借用兒童繪本鍛煉學(xué)生的美術(shù)作品欣賞能力，也可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，以此發(fā)展他們的自主創(chuàng)作能力。

例如，在向?qū)W生講解色彩搭配方法這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師可將學(xué)生所喜歡的兒童繪本引入到課堂上，在呈現(xiàn)兒童繪本時(shí)將配圖遮擋或是省略，只是向?qū)W生展示兒童繪本中的一段文字。在此過程中，教師要求學(xué)生結(jié)合文字和自己的想象力，為所提供的一段文字配圖，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力。為了提高課堂教學(xué)的趣味性，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，通過合作繪制出配圖，而后各個(gè)小組在講臺(tái)上展示所繪制的配圖，并大致講一講繪畫時(shí)的想法與思路。待所有的小組展示完配圖后，可以通過自評(píng)、互評(píng)的方式選出最好的配圖，并給相應(yīng)的小組獎(jiǎng)勵(lì)?？紤]到課堂時(shí)間有限，往往不能確保學(xué)生有效的創(chuàng)作，所以教師可鼓勵(lì)學(xué)生在空余時(shí)間，繼續(xù)閱讀兒童繪本，并將自己的所感所想用美術(shù)作品表現(xiàn)出來上傳到學(xué)習(xí)群中，互相學(xué)習(xí)和互相啟迪，最終達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)兒童繪本

為了發(fā)揮出兒童繪本的最佳效能，教師不僅要在美術(shù)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀兒童繪本，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間學(xué)習(xí)兒童繪本，借助兒童繪本更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)兒童繪本過程中，教師可以多與家長(zhǎng)溝通交流，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與在兒童繪本的閱讀之中，與孩子一起閱讀和成長(zhǎng)，成為孩子高質(zhì)量學(xué)習(xí)的引路人。在親子閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以與孩子進(jìn)行多種形式的閱讀活動(dòng)，促使孩子全身心參與其中，甚至可以角色扮演，通過“演一演”的形式，進(jìn)行兒童繪本的閱讀，在此基礎(chǔ)上挖掘其中的美術(shù)知識(shí)。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《瘋狂星期二》這一兒童繪本時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本故事進(jìn)行思考，促使其產(chǎn)生無(wú)限遐想。之后鼓勵(lì)學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將自己對(duì)《瘋狂星期二》這一兒童繪本的理解講給父母聽，促進(jìn)親子之間進(jìn)行深度交流。在此基礎(chǔ)上，教師和家長(zhǎng)都可以鼓勵(lì)學(xué)生基本兒童繪本的故事進(jìn)行再創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的繪畫風(fēng)格，以求達(dá)到提高美術(shù)繪畫水平的目標(biāo)。

除此之外，當(dāng)條件滿足時(shí)，教師可組織班級(jí)性的兒童繪本閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與其中，可以是室內(nèi)的閱讀活動(dòng)，也可以是室外的閱讀活動(dòng)，總之要吸引學(xué)生全身心參與其中，一邊閱讀兒童繪本，一邊學(xué)習(xí)其中的美術(shù)知識(shí)。在兒童繪本閱讀的基礎(chǔ)上，可為學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)踐性的美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)，要求學(xué)生用心完成，在此過程中，同步發(fā)展閱讀能力和美術(shù)創(chuàng)作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用兒童繪本是十分有益的，教師應(yīng)該善于將兒童繪本有效運(yùn)用在美術(shù)課堂中，努力讓美術(shù)課堂變得豐富有趣，吸引學(xué)生更加積極參與在課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師要抓好兒童繪本與美術(shù)教學(xué)之間的契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，促使兒童繪本可以發(fā)揮出最佳的效能。后續(xù)要進(jìn)一步加大研究力度，探究?jī)和L本運(yùn)用在美術(shù)教學(xué)中的更多要點(diǎn)與技巧，不僅要在課堂上運(yùn)用兒童繪本，還應(yīng)該促使兒童繪本融入學(xué)生的日常生活，多維度提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合全面的發(fā)展。