■屈志一

（赤峰學院法學與商務學院，內(nèi)蒙 古赤峰 024000）

在法學育人過程中，協(xié)同育人策略是新文科法學建設(shè)的關(guān)鍵支持，整個策略教學過程需要優(yōu)化現(xiàn)有的協(xié)同教育模式以增強與社會資源的高度協(xié)同，并優(yōu)化教師的教學效果，為社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的創(chuàng)新型法治人才。若想從根本上實現(xiàn)協(xié)同育人教育機制的落實，就務必要在法學實習基地建設(shè)、課堂教學、實踐教學等方面加強對新文科理念的滲透。在新文科理念教育的大背景之下，教師怎樣將協(xié)同育人教育理念貫徹落實到課堂中，且教育學生學會“舉一反三”“融會貫通”是值得思考的，現(xiàn)撰寫如下。

一、新文科理念下實施法學協(xié)同育人策略的重要性

（一）優(yōu)化學生對法學知識的理解

法學新文科理念在應用過程中務必要對地方經(jīng)濟、社會方面最為迫切的民事問題做出反應，重視從實際出發(fā)，從實踐中汲取教學理論并建立特色的學科體系。若想在實際中找出應用矛盾就必須了解社會發(fā)展、科研、政府決策等方面的問題，故而應當加強政校溝通學科交流與合作，以問題為導向凝聚各方力量，搭建更為廣闊的法學案例交流平臺，形成優(yōu)勢資源集聚。這樣學生在學習過程中就不會出現(xiàn)“紙上談兵”等現(xiàn)象。依托新文科理念不但可以優(yōu)化學生對法學知識的理解，還可使其對法學內(nèi)容實現(xiàn)融會貫通[1]。

（二）利于培育高素質(zhì)的法學知識人才

法學在諸多高校中是一門較為繁雜、涉及面較廣的學科，知識結(jié)構(gòu)的復合性是法學知識教授的基本需求和重要特點，亦是構(gòu)建協(xié)同育人教學的必然要求。法學知識體系是對個人權(quán)利進行保護的重要法律體系。法律制度是治理和處理民生能力的基礎(chǔ)，法學生在深度學習法學知識后可以對其自身權(quán)利進行保障。故而法學專業(yè)的高素質(zhì)人才需要具備一定量的法律基礎(chǔ)實踐[2]。在培養(yǎng)法學知識的過程中，學生要注重加強對法學知識法律的學習、研究和應用，以提高其法律保護能力和水平。與此同時，伴隨社會多元化、新媒體行業(yè)化等新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，新媒體新聞、線上直播授課等產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，對為法學人才的知識結(jié)構(gòu)提出了更為繁雜的學習要求。與此同時，高素質(zhì)的法學知識人才應該具備經(jīng)濟、管理技術(shù)等方面的知識和技能，以全面了解法學知識的運行機制和程序，實施法學專業(yè)協(xié)同育人策略可以有效地在新時期將法學知識融匯到學生的腦海中，加深了學習印象且應試成績以及現(xiàn)實實踐也得以體現(xiàn)[3]。

（三）實現(xiàn)跨部門、多學科協(xié)同育人

協(xié)同育人教學策略不單是指通過新媒體直播行業(yè)學習其他法學專業(yè)人士的學識，更是要實現(xiàn)跨部門、多學科協(xié)同協(xié)作，共同進行法學專業(yè)教學。在貫徹新文科理念的情況之下，高校要積極利用人脈資源與其他區(qū)域高校法學人士進行友好合作溝通，并且與當?shù)毓膊块T進行協(xié)作，邀請專業(yè)人士進行授課，唯有這樣方可培養(yǎng)高學科素質(zhì)的法學應用型人才。協(xié)同育人機制不但可以使當?shù)氐姆少Y源與法律體系形成有機結(jié)合，而且還可使當?shù)厮痉ㄖ贫鹊膶嶋H運作得以融入傳統(tǒng)的教育教學之中，從而培養(yǎng)出高學科素質(zhì)的應用型人才，提高學校的教育競爭能力[4]。

二、新文科理念下實施法學協(xié)同育人策略存在的矛盾

協(xié)同育人機制需要高校積極與當?shù)厮痉▽嵺`機構(gòu)進行協(xié)作，通過搭建實習基地、互聘人員等雙向交流機制發(fā)揮其教育職能，構(gòu)建法制教育共同體，促進優(yōu)秀法制人才的培養(yǎng)[5]。落實協(xié)同育人策略的關(guān)鍵點是將學生培養(yǎng)為理論與實踐相結(jié)合的應用型人才，并與法律界建立雙向的人才交換機制，充分發(fā)揮實務部門的職能，培養(yǎng)和發(fā)揮法學生的理論聯(lián)系實際能力。故而實施協(xié)同育人策略機制，不單單是高校優(yōu)秀法治人才培養(yǎng)計劃的需要，更是一種全新的教育思路和方式。

（一）部分教師育人方式不夠新穎

在應用新文科理念實施法學協(xié)同育人策略教育的過程中，要完成法學知識教育的實踐性教學難度明顯高于理論教學。造成這種困境的主要原因是實務師資、實訓手段、實習平臺均存在微觀程度的缺陷。部分高校法學教授由于年齡較高且未能及時地跟上社會發(fā)展潮流，故而授課內(nèi)容較為單一，自身存儲的法學學識量也隨之流逝。部分教師依托傳統(tǒng)、老舊的法學教育思想，認為對教材授課的基本內(nèi)容進行講解，學生就會實現(xiàn)學習目標，但是在現(xiàn)實社會遇到新型法律糾紛時并不能達成了解。究其原因是這些教師、教授并未了解社會新興產(chǎn)業(yè)，例如新媒體平臺直播等，在遭遇了新興產(chǎn)業(yè)法務糾紛時不能第一時間利用法學進行解決。其自身都解決不了問題，那么學生更不能將法學知識與現(xiàn)實生活相融合，無法達到協(xié)同育人的教育目標[6]。

（二）現(xiàn)有協(xié)同育人策略實施不足

現(xiàn)如今部分高校法學專業(yè)實施協(xié)同育人策略仍然處于起步時期，部分高校教務管理層認為僅僅邀請法學專家來進行授課或者與其他合作高校進行法學文化交流活動即可優(yōu)化自家教師的法學育人模式，但這種方式并不能完全適用于當下社會，已然被社會逐步淘汰。部分已有協(xié)同育人法學教育策略的高校也僅僅是與當?shù)厣倭坎块T進行合作，并未將協(xié)同育人策略內(nèi)容深化。例如X 高校依托協(xié)同育人策略與當?shù)毓膊块T展開合作，邀請公安部門紀檢委工作人員來校舉辦講座，但X 高校并未與當?shù)匾?guī)模較大的法律事務所進行合作，也并未與其他法學高校展開深入學術(shù)交流，故而這種片面的協(xié)同育人策略在實施評級方面筆者認為是存在缺陷且失敗的。高校教務管理層應當重視法學專業(yè)教育內(nèi)容，除了定期對法學課堂進行質(zhì)量監(jiān)督，還應當利用自身人脈關(guān)系進行跨部門多元化合作，以此來推進協(xié)同育人教學策略的實施。高校管理層要與司法實務部門建立定期的溝通機制，打通實踐渠道，不斷創(chuàng)新交流形式以及拓寬交流渠道。管理層要重視交流合作的實效，顧及協(xié)同育人雙方的微觀需求，力求幫助學生發(fā)展形成合作共贏現(xiàn)象，為培養(yǎng)法學人才提供有力支撐[7]。

（三）育人內(nèi)容不注重實踐教學

傳統(tǒng)法學知識教育模式強調(diào)知識的傳授，缺乏理論與實踐之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。實踐教學長期以來是一種輔助性教學，憑借傳統(tǒng)教學來對教學質(zhì)量、教學評級進行評價在是不科學的。這樣做教學內(nèi)容很難適應法律實際操作，理論上法學學識的拓展空間也較小，這就造成了培養(yǎng)出來的人才與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)。部分高校對此已有宏觀程度的認知，采取了相應的補救教學措施，例如培養(yǎng)核心學科素養(yǎng)、以問題為導向等教學模式，但是現(xiàn)有已實行的教學模式可以完好地適用于其他專業(yè)，在本身具備多元化、繁雜化的法學專業(yè)中收效甚微。出現(xiàn)這種法學教學矛盾之時就需要高校教務管理層有效地為法學專業(yè)打造一套完整的實踐教學策略。迄今為止協(xié)同育人是能夠達成低成本、高質(zhì)量法學教學的實踐教學策略，故而亟須對協(xié)同育人教學策略應用開來。

三、新文科理念下實施法學協(xié)同育人策略的優(yōu)化對策

（一）深入滲透協(xié)同育人教學策略

高校要實現(xiàn)法學專業(yè)成績優(yōu)化就務必進一步深化認知協(xié)同育人教育策略思想，利用協(xié)同育人策略進一步明確法治人才培養(yǎng)的目標與定位。高校管理層在全面貫徹和認識協(xié)同育人的同時，必須始終保持法律、法務、民事刑事糾紛教學的精華，且在教學過程中秉承“新文科理念”進行生動化授課，摒棄死板、陳腐的法學課堂，在實踐中不斷深化和認知學識。在這一基本原理的基礎(chǔ)上，立足于深入案例、深入實踐的多維要求，高質(zhì)量地選擇兼顧學生和授課教師長期發(fā)展的教學建設(shè)需求。例如以筆者任職的X 高校法學專業(yè)為例，X 高校教務管理層深刻認識到法學專業(yè)的繁雜性和復雜性，故而深入落實協(xié)同育人教育理念，積極邀請某新媒體平臺網(wǎng)紅級別教授-- 張三進行網(wǎng)絡(luò)授課。學生在教材之中感受到的案例與張三教授傳授的案例形成鮮明對比，具體案例內(nèi)容如下。張三教授提問：“同學們，有這么一個案例，某地區(qū)某人家生了兩個孩子，其中A 未成年長期欺凌另一個年齡較小的C 未成年，導致其罹患嚴重的抑郁癥，家長得知具體原因后選擇與A 未成年脫離贍養(yǎng)關(guān)系，那么請問在法律范圍內(nèi)脫離親屬贍養(yǎng)關(guān)系是否構(gòu)成犯罪？”眾多學生融會貫通回答的答案也不盡相同。Y 學生認為，“此種情況并未與公證處進行公證故而不可形成脫離關(guān)系，在法律上屬于違法行為，但并不構(gòu)成犯罪。”U 同學認為，“父母之命天大地大，從民事糾紛的視角來看父母完全可以選擇不進行撫養(yǎng)且可以由公安部門介入進行教育?！彪S后張三教授給出正常答案，“該種情況并不構(gòu)成犯罪，但是父母方亦存在嚴重的教育失職問題，不可單方面解除贍養(yǎng)義務。A 未成年完全有人身權(quán)利去法院進行起訴，要求父母繼續(xù)履行贍養(yǎng)義務，但A 未成年做法違背了《中華人民共和國未成年人保護法》，有鑒于欺凌情節(jié)輕微可由民警進行代替口頭教育。”眾學生豁然開朗。該案例在高校法學教材中并未存在，且教育形式新穎，通過社會上比較重視的未能年人欺凌問題進行法學傳授，不僅在新文科理念下進行教學且教學方式生動，學生的自主學習興趣也提升了。這即為高?？绮块T多學科與其他行業(yè)、其他高校的教師合作進行的協(xié)同育人策略，不同地區(qū)的高校應當加深貫徹協(xié)同育人法學教學策略，為法學生的學習內(nèi)容增加實踐性[8]。

（二）開展多方位協(xié)同育人舉措

高校要以協(xié)同育人為核心，將優(yōu)質(zhì)的法治社會資源與法學教育相結(jié)合，以實現(xiàn)法律人才培養(yǎng)的預期目的。深入的協(xié)同育人機制能夠有效地滿足法學生畢業(yè)后社會和行業(yè)的需求，解決高校法學教學專業(yè)學科素養(yǎng)、普法能力、法學應用等方面的具體需求，有助于教師及時、全面地認識學生學習狀況，為其他地區(qū)高校法律專業(yè)制定并適時地調(diào)整人才培養(yǎng)目標提供依據(jù)。協(xié)作教育也能夠使法學專業(yè)學生的綜合學科素質(zhì)得到提高，其不僅通過專業(yè)能力培訓來提升，還通過對法律職業(yè)知識的理解以及法律職業(yè)道德的教育進行培育。校方管理層積極構(gòu)建“仲裁+課堂”“紀檢+課堂”“刑事+課堂”等協(xié)同育人模式，實現(xiàn)高融合程度的法學教育內(nèi)容。

上述協(xié)同育人策略主要體現(xiàn)在高校與公安、紀檢等公務部門合作開展法學生實訓參觀，與此同時還要在校園內(nèi)設(shè)立小型“仲裁法院”來處理校園內(nèi)學生之間的法律糾紛，為學校學生提供法律援助。利用各種手段激發(fā)學生的法學知識應用興趣，學生的自主學習熱情自然而然地也就高漲了起來。例如以X 高校為例，X 高校在筆者與其他法學專業(yè)教師、教授的建議下積極與區(qū)域內(nèi)公安局進行合作，以班級為例進行實訓參觀，公安部門也提供了法學專家，進行當年度的公安刑事、民事案例講解。這樣開展協(xié)同育人策略讓學生開闊了眼界且學習熱情高漲，立志認真學習為祖國分憂。而且校方還積極地與當?shù)芈蓭熓聞账M行合作，由事務所負責人提供疑難法務糾紛案例供學生分析參考。除此之外，X 高校還在校園內(nèi)設(shè)立了“學生法院”來處理學生糾紛。例如M同學在校園內(nèi)騎行自有的電動車將N 同學撞傷，學生法院認定M同學承擔民事責任應當積極履行醫(yī)藥費用且取得N 同學方的諒解。又比如B 同學在食堂打飯時飯卡丟失了，隨后P 同學撿到了飯卡，但是并未第一時間予以歸還且進行了盜刷操作。學生法院主審“法官”和陪審團一致認為該行為已然構(gòu)成了盜竊，但基于校方要求采用更為柔和的人性化處理方式，遂由P 同學向B 同學進行道歉和賠償處理，并由學生法院對P 同學進行口頭批評教育，匿名進行全校通報，凈化校園風氣。學生法院雖說由法學生組成仲裁團體，但是X 高校依然委派法學教授進行監(jiān)督，以免出現(xiàn)不公正仲裁、判決的情況，故而在新文科理念下要實現(xiàn)法學教育目的，高校和社會部門務必進行共同努力。

（三）構(gòu)建多方面良性配合教育體系

多方面良性配合教育體系是指法學教師、高校管理層多者之間的協(xié)作教育，這亦是高校法學工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。法學教師、教授是"秉公執(zhí)法"工作的第一責任人，而高校管理層則是對學生法務思想動態(tài)最直接接觸的觀察者。協(xié)同育人對策顯示，協(xié)同合作是由多人合作來實現(xiàn)的，而法學高質(zhì)量教育則是以合作為基礎(chǔ)的。法學教師、高校管理層是教師隊伍中的主力，同時也是教師隊伍的骨干。構(gòu)建法學教師、高校管理層與學生的多方面良性配合形成優(yōu)質(zhì)法學教育，使“新文科理念”工作得以順利落實，同時也提升了應試成績。具體的協(xié)同育人多方面配合教育體系如下：一方面，讓專業(yè)教師對法學教材的內(nèi)容有更深刻的認知，使學生“教材”與“學習”同步發(fā)展。由于部分高校管理層并未參與協(xié)同育人工作，法學主要授課內(nèi)容是由法學教師來完成，而學生自身只需要把自己的專業(yè)課學好，這直接影響到協(xié)同育人工作的推進。為此當代高校法學教師、教授應當深刻理解教材內(nèi)容和教學含義，增強自身法律教學意識，剖析更深層次的教材寓意，將法學教材、授課內(nèi)容開發(fā)到極致。另一方面，要健全法學專業(yè)和法學高校的合作關(guān)系。通過加強與專業(yè)法學師資的交流、定期委派雙方高校法學教師進行互換學習，邀請985、211 法學高校教授來校進行教師培訓等方法，構(gòu)建多院校教育溝通平臺，讓高校自身法學專業(yè)授課者能接觸到行業(yè)精英，自然而然地在法學課堂上學生也就接觸到了更高層次的法學知識[9]。構(gòu)建多方面良性配合教育體系，最終受益者還是學生，依托新文科理念運用協(xié)同育人教學策略，讓法學生的專業(yè)技能得以優(yōu)化，也方便高校更好地轉(zhuǎn)變教學思路，開展協(xié)同教學，確保教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

四、結(jié)語

法學專業(yè)是一門涉及生活方方面面的課程，高校要秉承新文科理念建設(shè)協(xié)同育人法學教育策略，通過實踐教學實踐，進一步深化法學生與實務部門的深度了解和配合，構(gòu)建多方面良性配合教育體系，以達到培養(yǎng)實踐型法學人才的目的。高校要不斷完善多層次法學人才培養(yǎng)機制與平臺，深入挖掘優(yōu)質(zhì)法學教師進行授課，為法學專業(yè)提供高質(zhì)量的育人方案。