文/張淑黎

引 言

微視頻、微寫作是指在“微時(shí)代”背景下，將來(lái)源廣泛、現(xiàn)成易得的網(wǎng)絡(luò)微視頻、生活隨拍、影視片段或自制的教學(xué)微視頻等引入課堂，進(jìn)行形式自由、片段式的微寫作指導(dǎo)，以優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，構(gòu)建“教材中有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)微寫作”“單元習(xí)作化整為零微寫作”“自主開(kāi)發(fā)的微寫作”等相得益彰的校本課程，值得廣大教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中努力實(shí)踐與探索。

一、融于課文閱讀中——寫作的奠基之石

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系。單說(shuō)寫作如何是沒(méi)有根的，要有根，就要追問(wèn)閱讀?！痹陂喿x教學(xué)中，教師不能陷入只讀不寫的誤區(qū)，要做到“讀寫共生”。以讀導(dǎo)寫、以寫促讀，讀寫一體、讀寫共生，這正是語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在[1]。

（一）美文佳句處，微視頻微仿寫

教材是例子，寫作知識(shí)點(diǎn)與寫作技巧被分解到教材的某個(gè)點(diǎn)上，并與單元作文整體關(guān)聯(lián)。這些小小的微寫點(diǎn)，有時(shí)是作者使用的寫作手法、技巧，有時(shí)是例子，起著四兩撥千斤的作用。在教學(xué)中用心挖掘這些有價(jià)值的微寫作訓(xùn)練點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行訓(xùn)練，是提高學(xué)生遣詞造句和語(yǔ)用能力最直接有效的方式。網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于讀寫結(jié)合的微課，教師應(yīng)將它們巧妙運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。

例如，在教學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）《花的學(xué)?！窌r(shí)，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)微課，讓學(xué)生仿寫有新鮮感的語(yǔ)句。微課以輕音樂(lè)導(dǎo)入，加以教師帶入感的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們閉上眼睛，把自己想象成一朵美麗的花兒……”在學(xué)生找出具有新鮮感的句子后，微課相繼出現(xiàn)“烏云閃電”“草地上的野花”“晃動(dòng)的樹(shù)”“雨中的花兒”等畫面，分別配以口哨聲、小鳥(niǎo)的鳴叫聲、樹(shù)葉的簌簌聲、雨聲。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子的特點(diǎn)并總結(jié)：“把萬(wàn)物當(dāng)作人來(lái)寫，這樣的表達(dá)會(huì)使我們的句子更加生動(dòng)有趣?！?/p>

享受了微課的視聽(tīng)宴，學(xué)生仿寫出的句子甚妙——

“清風(fēng)一吹，他們便伸伸懶腰?！?/p>

“蝴蝶一來(lái)，他們便眉開(kāi)眼笑?！?/p>

“清風(fēng)一吹，他們便睜開(kāi)了朦朧的雙眼。”

“蝴蝶一來(lái)，他們便載歌載舞?！?/p>

……

（二）情感濃烈處，微視頻微感寫

語(yǔ)文是表情、達(dá)意、載道的工具，教材中很多經(jīng)典的課文都充滿濃厚的感情，有“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”的豪情，有“黃菊籬邊無(wú)悵望，白云鄉(xiāng)里有溫柔”的柔情，有“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離”的離情……影視作品和文學(xué)作品在情感的表現(xiàn)力上是一致的，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)巧妙地將課文與影視作品搭起橋梁，通過(guò)電影微視頻，讓學(xué)生更深入地走進(jìn)文本與作者產(chǎn)生共鳴，做到“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”[2]。

例如，在教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，教師可引入電視劇《李大釗》的視頻剪輯，讓學(xué)生感受李大釗“慷慨赴義，‘以吾人之青春，柔化地球之白首’”的豪情。視頻合輯跨越時(shí)空，能夠激活學(xué)生思維。由此進(jìn)行讀后感微寫作，學(xué)生文思如涌，筆下的文字如涓涓細(xì)流。

再如，在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，教師可以剪輯影片《長(zhǎng)津湖》中“冰雕連129 名戰(zhàn)士，在零下40 度的雪地里埋伏三天三夜，最后被凍成冰雕，卻一個(gè)個(gè)保持著戰(zhàn)斗的姿勢(shì)”這一壯烈的場(chǎng)面，類比普羅米修斯“被死死地鎖在高加索山上，忍受風(fēng)吹雨淋日曬，肝臟每日反復(fù)被鷲鷹啄食的煎熬”，讓學(xué)生感受普羅米修的不屈不撓的斗爭(zhēng)精神?！扒榈綕鈺r(shí)，不吐不快”，學(xué)生受到情感的熏陶和洗禮，再進(jìn)行微寫作，流瀉下的情感真實(shí)感人。

（三）文章空白處，微視頻微擴(kuò)寫

語(yǔ)文課本中有很多留白的內(nèi)容，在教學(xué)中教師善于抓住留白并引入微視頻進(jìn)行微擴(kuò)寫，可促進(jìn)學(xué)生的形象認(rèn)知和思維發(fā)展，提高學(xué)生的想象力以及表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師引入石鐘乳和石筍的相關(guān)微視頻，讓學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容微擴(kuò)寫，效果頗佳?！翱矗∵@些石筍就像哪吒踩著風(fēng)火輪，正和牛魔王大戰(zhàn)呢！”“這些石筍就像出嫁的新娘穿著雪白的婚紗，羞紅著臉等待著新郎?！?/p>

這一微視頻微擴(kuò)寫的活動(dòng)，不僅解決了“寫什么”的問(wèn)題，還解決了“怎么寫”的問(wèn)題。學(xué)生在“領(lǐng)略風(fēng)景”中練習(xí)寫作，使作文表達(dá)有趣而出彩。

（四）拓展思維處，微視頻微續(xù)寫

畏懼習(xí)作的孩子，看起影視作品來(lái)卻如癡如醉，或陶醉于繽紛的畫面，或震撼于壯闊的場(chǎng)面，或癡迷于精彩的對(duì)白，或感動(dòng)于主人公的情懷……讓微視頻和微習(xí)作教學(xué)美麗牽手，進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，學(xué)生的熱情得以喚起，靈感得以觸發(fā)，思維得以拓展，既喜聞樂(lè)見(jiàn)又文思泉涌[3]。

例如，在教學(xué)《摔跤》時(shí)，教師抓住對(duì)小嘎子和胖墩兒摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫，適時(shí)引入根據(jù)電視劇情節(jié)剪輯的視頻，聚焦細(xì)節(jié)，通過(guò)重放、慢放等，讓學(xué)生深入體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)。之后，教師再播出后續(xù)情節(jié)“小嘎子和胖墩兒一起同敵人作斗爭(zhēng)”，如“歪嘴跟蹤嘎子和胖墩兒，被二人耍得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，氣得嘴更歪了”的詼諧畫面。在學(xué)生充分感知小嘎子的形象后，教師讓學(xué)生續(xù)寫“小嘎子和胖墩兒第二次摔跤”的情節(jié)，效果驚艷。

二、嵌于單元習(xí)作中——寫作的壓艙之石

“將微視頻、微寫作嵌于單元習(xí)作中”，指的是緊扣單元大作文的主題，化整為零，把大作文分解成幾個(gè)方面的訓(xùn)練點(diǎn)，將每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)分散到平常的教學(xué)中，進(jìn)行微視頻、微寫作訓(xùn)練。這樣積“微”至著，按布局謀篇的方法把他們串聯(lián)起來(lái)，就組合成了單元大作文。

（一）基于觀察的微視頻、微寫作

1.捕捉精彩，生活點(diǎn)滴皆素材

大千世界，無(wú)奇不有；蕓蕓眾生，千姿百態(tài)。可在部分學(xué)生眼中卻如過(guò)往云煙，他們提筆寫作時(shí)?！八涯c刮肚”卻“腹中無(wú)物無(wú)從下筆”。微視頻可提供翔實(shí)的寫作素材：或隨手拍攝的DV，或網(wǎng)絡(luò)視頻，或影視片段……教師可搜尋生活類微視頻，豐富學(xué)生的寫作素材。

例如，教師可以用微視頻定格校園生活的精彩瞬間：六一聯(lián)歡、手工大賽、“熟悉的三角梅”、“不一樣的考試”……一花一草一葉一木、最美身影最真情誼……這些素材很容易掀起學(xué)生情感的波瀾，學(xué)生寫出的作文言之有物，充滿真情實(shí)感。

微視頻、微寫作能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美，觀察生活、熱愛(ài)生活，它源于生活又高于生活。

2.寫人敘事，抓住細(xì)節(jié)見(jiàn)神韻

細(xì)節(jié)是文章的花朵，要使花朵漂亮，就要進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。老舍先生說(shuō)過(guò)：“最難的是使人物能夠立得起來(lái)……我們須用動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)……”教師可以運(yùn)用微視頻快播、慢播、重播、定格畫面等方式，幫助學(xué)生找準(zhǔn)動(dòng)作的點(diǎn)，展開(kāi)深入細(xì)致的觀察與描繪，輔以肖像描寫、語(yǔ)言描寫等，把語(yǔ)言的力量集中發(fā)揮出來(lái)。

例如，掰手腕比賽時(shí)學(xué)生興奮至極以致無(wú)暇觀察。教師把過(guò)程拍攝下來(lái)，剪輯精彩部分，再引導(dǎo)學(xué)生觀察寫作，回顧原有的情感體驗(yàn)。教師慢放、重播微視頻中比賽選手的特寫鏡頭，讓學(xué)生以“小不點(diǎn)兒真賣力氣”為中心句微寫作，細(xì)致描寫其動(dòng)作和神態(tài)；回放觀眾活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生以“激動(dòng)的啦啦隊(duì)”“觀戰(zhàn)的老師”為題，各說(shuō)一段話，場(chǎng)內(nèi)、場(chǎng)外互相呼應(yīng)?；顒?dòng)在學(xué)生的筆下便有序而豐滿地鋪展開(kāi)來(lái)。

教師借助微視頻，巧妙采用分導(dǎo)法，把記敘活動(dòng)的難點(diǎn)分散，將各種主題微寫作練習(xí)合成大習(xí)作，減緩了習(xí)作坡度。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的“微視頻心態(tài)”，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，濃墨重彩著力渲染，使細(xì)節(jié)之花更加燦爛[4]。

（二）基于體驗(yàn)的微視頻、微寫作

微視頻來(lái)源廣泛，內(nèi)容豐富，制作靈活，寫作教學(xué)中有針對(duì)性地引入微視頻，能激起學(xué)生的情感共鳴，讓習(xí)作言之有物、訴之有情。

例如，在“學(xué)會(huì)使用象聲詞習(xí)作指導(dǎo)”課上，筆者讓學(xué)生嘗試著走進(jìn)廚房做菜，感受廚房里的聲響。筆者親自下廚并且拍攝微視頻，精心制作微視頻“廚房交響曲”，視頻前不忘加入學(xué)生下廚房的相片剪輯。視頻一出，學(xué)生的情感體驗(yàn)、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)一下被激活了，寫作指導(dǎo)課變得有聲有色，有畫有音，平添了許多情趣，學(xué)生寫作起來(lái)也就有“法”可遵循，有“物”可捕捉，自然也就佳作輩出。他們寫道：“轟轟轟的煙機(jī)聲，滋滋滋的炒菜聲，咕咕咕的開(kāi)水聲，哐哐哐的盛盤聲……一部精彩絕倫的‘廚房交響曲’隆重上映了……”

微視頻、微寫作聚焦學(xué)生寫作的靈魂，喚醒了寫作主體的生命意識(shí)，還原了生活的本真，能讓學(xué)生在輕松愉悅的寫作氛圍中，在生命與情感的深度體驗(yàn)中，自然而然地流瀉一時(shí)的感受，是靈魂之舞。學(xué)生的生命也會(huì)因此鮮活滋潤(rùn)起來(lái)。

（三）基于想象的微視頻、微寫作

“想象是創(chuàng)造力”，是推動(dòng)人類文明進(jìn)步的關(guān)鍵點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的頭腦里都有一個(gè)晶瑩璀璨的世界，我們應(yīng)利用“想象時(shí)空極大”的語(yǔ)文學(xué)科，抓住各種契機(jī)，采取各種手段，讓他們蘊(yùn)藏的想象力得到充分發(fā)揮，而想象作文的訓(xùn)練無(wú)疑是最有效的手段。基于想象類的微視頻、微寫作可提供廣闊的思維空間，讓學(xué)生創(chuàng)作的野馬自由馳騁。

以“插上科學(xué)的翅膀飛”的科幻作文為例，學(xué)生對(duì)于一些與自然科學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，因無(wú)法直接用肉眼清晰觀察而陌生，難以創(chuàng)作想象。對(duì)此，教師可收集科幻視頻，如《三體》《E.T.》《2001 太空漫游》等影視作品的精彩片段。在微視頻的助力下，學(xué)生可以真切感受到“廣袤的宇宙、細(xì)菌的繁衍、巖層的變化、太陽(yáng)的運(yùn)轉(zhuǎn)”等；學(xué)生受啟而腦洞大開(kāi)，寫起來(lái)也就得心應(yīng)手。

用微視頻為學(xué)生提供想象的微鏡頭，不失為習(xí)作教學(xué)中的一大良策。

三、附于任意課堂中——寫作的磨刀之石

在諸多的寫作課中，學(xué)生受限于無(wú)數(shù)寫作規(guī)矩，這個(gè)不能寫，那個(gè)也不能寫，模式化、規(guī)范化和腔調(diào)化不絕于耳，思維和個(gè)性被嚴(yán)重束縛。

微視頻、微寫作如同一把小刀，割開(kāi)了寫作課堂沉悶的氣囊，鏡頭雖然微小，但空氣卻自由而新鮮。在微鏡頭下，學(xué)生能細(xì)致地觀察身邊的生活，能自由地記錄印象深刻的片段，能深刻地反思自己的內(nèi)心，能有效地培養(yǎng)多元思維。這樣的微視頻、微寫作，可以不受任何約束“凌駕”于任意課之上，讓表達(dá)與創(chuàng)作隨時(shí)隨地進(jìn)行。

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)上流行的漫畫視頻《白楊和桔子》，畫風(fēng)超萌，加上父女間的可愛(ài)對(duì)話，吸引了500 余萬(wàn)網(wǎng)友關(guān)注，每一條都值得單獨(dú)拿來(lái)作為微視頻、微寫作的資源深入研究。

例如，有一條記錄爸爸小時(shí)候捉蜜蜂的視頻，詼諧幽默，筆者拿來(lái)給六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行微寫作練習(xí)，學(xué)生從不同的角度進(jìn)行微鏡頭描寫，有《調(diào)皮的老爸》《不“作死”就不會(huì)“死”》《父愛(ài)如“山”》《我的“傻”爸爸》《我的保護(hù)傘》《“可憐”的爸爸》等，聚焦了爸爸的神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，將微視頻、微寫作融于課文閱讀中，嵌于單元習(xí)作中，附于任意課堂上，有助于學(xué)生獨(dú)立地從紛繁復(fù)雜、多姿多彩的世界中捕捉生活中最有表現(xiàn)力的一瞬，表達(dá)真實(shí)的感受，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)提質(zhì)增效。