文/劉國宏

引 言

在時代發(fā)展與新課程改革深入的當(dāng)下，“以生為本”的教育理念逐漸融入小學(xué)教育，使小學(xué)英語課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，同時也使教師的課堂教學(xué)組織方式逐漸向多元化發(fā)展。但是，當(dāng)前大部分英語課堂教學(xué)的主動權(quán)仍掌握在教師手中，而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中往往只能跟隨教師的授課節(jié)奏來完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于自主探究能力的發(fā)展。為了響應(yīng)新課程改革的要求，教師必須構(gòu)建以生為本的小學(xué)英語探究型課堂，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的具體方法，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識，鍛煉他們的英語思維能力，從而提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、“以生為本”探究型課堂的內(nèi)涵

探究型課堂是一種以學(xué)生的探究型學(xué)習(xí)作為教學(xué)核心的課堂組織方式。與傳統(tǒng)的“教師主動講授，學(xué)生被動吸收”的知識教學(xué)方式不同，探究型課堂旨在引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中主動去探索、發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)新的知識，更強調(diào)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展與知識能力的生成。為達到探究型課堂的教學(xué)目的，教師必須遵循“以生為本”的教育理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的出發(fā)點與落腳點，根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣與認知特征來設(shè)計和組織教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會主動思考、主動提問、主動總結(jié)，以此來完成探究型學(xué)習(xí)過程[1]。此外，教師還需將自身角色從課堂掌控者轉(zhuǎn)變成課堂引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充足的思考空間和試誤機會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的探究學(xué)習(xí)情境，營造濃厚的探究氛圍，鼓勵學(xué)生在各類教學(xué)活動中主動探究，從而構(gòu)建提質(zhì)增效的小學(xué)英語探究型課堂。

二、構(gòu)建探究型小學(xué)英語課堂的價值

將探究型教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語課堂上，首先有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)英語知識點繁多，需要學(xué)生機械記憶的內(nèi)容多，這容易導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味。但在探究型教學(xué)形式下，教師將結(jié)合學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)問題進行主動思考，讓學(xué)生在問題解答過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由此提升了課堂教學(xué)的趣味性。其次，探究型教學(xué)有助于提升學(xué)生的英語思維能力。探究型教學(xué)核心在于促進學(xué)生主動思考，因此能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷鍛煉自身的英語邏輯思維[2]。最后，探究型教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。英語學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，不僅需要學(xué)校教育的協(xié)助，還需要學(xué)習(xí)者自身的堅持和努力。探究型教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生形成“面對挫折不氣餒”的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、構(gòu)建“以生為本”小學(xué)英語探究型課堂的具體策略

（一）趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)探究熱情

教師若想構(gòu)建探究型小學(xué)英語課堂，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)學(xué)生的探究熱情。對于小學(xué)生而言，英語是一門全新的語言，具有一定的學(xué)習(xí)難度。部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生畏難情緒，需要教師加以正確引導(dǎo)，降低學(xué)生的理解難度，促使學(xué)生更輕松地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，為探究性教學(xué)的開展打下堅實的基礎(chǔ)?；诖耍處熞獔猿帧耙陨鸀楸尽钡慕虒W(xué)原則，從學(xué)生的認知發(fā)展和心理特征出發(fā)，以富有趣味的形式來對英語課堂進行導(dǎo)入，通過趣味提問、情境創(chuàng)設(shè)、故事講述等方式來激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考，以此來鋪平探究教學(xué)的道路。

以三年級（上冊）Unit 3 Feelings and body 中Lesson 14 My body 的教學(xué)為例，該板塊旨在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表示人身體部位和器官的基礎(chǔ)詞匯。教師可結(jié)合小學(xué)生喜歡展現(xiàn)自我的性格特征，為他們設(shè)計趣味教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，教師可以以“開火車”的形式，請兩組學(xué)生輪流說出自己了解的身體部位和器官。在游戲過程中，組內(nèi)每位學(xué)生說一個，后面學(xué)生的答案不能與他人重復(fù)，比一比哪個小組說得最多。在熱身游戲結(jié)束后，教師成功引起學(xué)生對“身體部位和器官”的關(guān)注，此時可在黑板上畫一個卡通人物形象，將板塊教學(xué)中涉及的各部位標(biāo)出來，并對學(xué)生說：“同學(xué)們，經(jīng)過剛才的游戲，大家都了解了我們身體各部位的中文單詞。但它們對應(yīng)的英文應(yīng)該怎么說呢？現(xiàn)在請各位同學(xué)擔(dān)任‘小偵探’，仔細閱讀課本內(nèi)容，根據(jù)課本圖片中的提示找一找代表各部位的英語單詞是什么，將單詞填在黑板對應(yīng)的地方。”在探究小活動中，學(xué)生能夠熟悉相關(guān)詞匯的詞形，然后在教師的引導(dǎo)下將詞匯外形和身體部位特征進行聯(lián)想，以此來加深對單詞的記憶，降低英語學(xué)習(xí)難度。

（二）優(yōu)化課堂互動，營造探究氛圍

在傳統(tǒng)英語課堂上，教師常將課堂提問作為檢測學(xué)生教學(xué)知識點掌握程度的工具，或?qū)⒄n堂提問作為把控課堂紀(jì)律的手段，因此在提問過程中不僅喜歡設(shè)置答案固定的封閉性問題，還追求學(xué)生回答的正確率，卻很少關(guān)注學(xué)生的思考過程。在這樣的問答形式下，學(xué)生參與課堂互動的方式是被動的，甚至?xí)胁糠钟⒄Z基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于難以回答出正確答案而對課堂互動產(chǎn)生厭惡的情緒，從而影響課堂互動效果。為了在英語課堂上營造良好的探究氛圍，促使學(xué)生在教學(xué)中進行主動思考，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂師生互動理念，深化對課堂問答的認識，通過課堂問答來構(gòu)建探究型英語課堂。以五年級（上冊）Unit 3 A Travel Plan 中Lesson 13 Beijing is Great 的教學(xué)為例，該板塊中涉及一般疑問句和特殊疑問句內(nèi)容，學(xué)生在回答不同類型疑問句時容易混淆。為了幫助學(xué)生掌握不同疑問句的應(yīng)答方式，教師可通過課堂互動的形式來引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行探究。

師：Where do you want to go?

嚴(yán)格控制城區(qū)范圍內(nèi)利用原有宅基地建設(shè)村民住宅。城市建成區(qū)范圍內(nèi)的現(xiàn)狀建筑，原則上不得新建、改建、擴建。改建房屋只限于危房，因房屋安全或居住功能存在嚴(yán)重問題，且該建筑沒有列入當(dāng)年改造計劃的，需持有房管部門的危房鑒定報告，經(jīng)業(yè)主征得四鄰及所在村委會或社區(qū)同意并報所在鎮(zhèn)、街道辦審批，辦理建設(shè)工程規(guī)劃許可證后可在原址、按原層數(shù)、原面積進行改建或修繕等。對于相關(guān)政府部門已出具征收規(guī)劃條件的村莊和舊城區(qū)，近期將實施拆遷改造的，為了避免造成不必要的浪費，原則上不再許可改造申請，建議申請人采取維修加固方式妥善解決存在問題。

生B：Yes, I do.

師：B 同學(xué)，可以請你說說為什么要用“Yes, I do.”來回答老師的問題嗎？

生B：因為老師提的問題里有“do”，所以我用“Yes,I do.”來回答。

師：表揚B 同學(xué)牢牢記得了“Do you ...?”的回答方法。但是，老師剛剛提的問題和“Do you ...?”這一問句有一定區(qū)別。現(xiàn)在請你仔細看黑板上的兩個問句，發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別了嗎？

生B：老師問我的問句是“Where do you ...?”開頭的。

師：你還記得where 的中文意思嗎？

生B：它表示“在哪里”。

師：沒錯，所以老師問你的是什么問題呢？

生B：老師是問“你想去哪里”，而我用“Yes, I do.”來回答是不對的。

……

在該案例中，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師沒有責(zé)備學(xué)生，也沒有直接告知他正確答案，而是通過互動的形式引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自己答案中的錯誤之處。這樣的教學(xué)方式不僅能促使學(xué)生主動對解答過程進行思考，加深對知識點的記憶，還能讓教師把學(xué)生錯誤作為教學(xué)案例進行講解，從而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點。

（三）問題驅(qū)動引導(dǎo)，鍛煉探究思維能力

由于小學(xué)生的認知水平尚處于快速發(fā)展階段，他們對部分較為抽象的英語知識難以憑借自己的邏輯能力進行獨立思考。因此，教師在教學(xué)過程中可通過科學(xué)設(shè)問的方式，來引導(dǎo)學(xué)生逐步通過假設(shè)、分析、對比、歸納等方式對問題答案進行探索，使學(xué)生注意到解決問題的關(guān)鍵點，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維能力，達到鍛煉學(xué)生探究性思維能力的目的。以四年級（下冊）Unit 2 Days and Month 中Lesson 9 When Is It?為例，該板塊旨在讓學(xué)生掌握關(guān)于英文日期的表達方式，而引導(dǎo)學(xué)生在表述日期時不受中文用語習(xí)慣影響，學(xué)會使用英語序數(shù)詞來表述英文日期成了該板塊的教學(xué)重點，同時也是難點。教師可通過合理設(shè)計探究問題來引導(dǎo)學(xué)生對英文序數(shù)詞和基數(shù)詞的使用進行探究，幫助學(xué)生了解英文日期的正確表達方式。

師：同學(xué)們，我們在Lesson 8 中學(xué)了first 、second、third 等詞語的用法?，F(xiàn)在，誰能說說它們和one、two、three 有什么不同？

生A：first 表示“第一”，one 表示“一”！

生B：“第一”包含“順序”的關(guān)系，“一”只表示數(shù)量。

師：看來大家上節(jié)課都學(xué)得很棒！現(xiàn)在老師想考考大家。如果我們想用英語說出“10 月1 日”，那“1 日”中的“1”應(yīng)該用first 還是one 來表示呢？

生A：我覺得應(yīng)該用one，因為“1”翻譯過來就是one。

生B：我不同意，因為日期中的“1 日”表示一個月的第一天，因此我覺得應(yīng)該用first。

師：看來同學(xué)們對問題都有各自的看法，現(xiàn)在請大家用兩分鐘時間和同桌交流討論，說一說你的答案和理由。

在案例中，教師沒有直接告知學(xué)生英文日期的表達方式，而是通過設(shè)計問題討論來引導(dǎo)學(xué)生對英文基數(shù)詞和序數(shù)詞的使用條件進行思考，讓學(xué)生通過自主思考深化對知識點的理解。當(dāng)學(xué)生思考完畢后再進行知識點講解，能在鍛煉學(xué)生探究思維能力的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的有效性。

（四）小組合作實踐，提升探究能力

當(dāng)下部分教師仍以“填鴨式”的方式來講解英語詞匯、句式或語法，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致許多學(xué)生在離開教師指導(dǎo)后就難以自主進行英語學(xué)習(xí)活動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。基于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的傳統(tǒng)授課方式，將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，通過在教學(xué)過程中適當(dāng)組織小組合作學(xué)習(xí)活動來積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提供充足的探究學(xué)習(xí)機會，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)英語的方式，進而取得更好的英語教學(xué)效果。以 六 年 級（下 冊）Unit 1 Sport 中Lesson 6 A Famous Football Player 課文教學(xué)為例，為鍛煉學(xué)生的英語探究能力，教師可組織學(xué)生以小組合作的形式來開展英語自主閱讀活動。首先，由教師將班級學(xué)生按照英語能力平均分組，均衡搭配，并為他們設(shè)置如下探究任務(wù)：

任務(wù)1：為什么故事中的小男孩要將罐子當(dāng)足球踢？

任務(wù)2：誰送了小男孩一個足球？

任務(wù)3：小男孩送給教練一個怎樣的圣誕禮物？為什么他要送這樣一個圣誕禮物？

任務(wù)4：你從小男孩身上學(xué)到了什么？

在探究任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組能夠較好地把握文章脈絡(luò)，并在探究任務(wù)的過程中達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時，教師可通過巡堂來掌握學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進度，了解他們在探究過程中遇到的疑惑，為他們的探究提供必要的幫助，確保學(xué)生探究活動的順利開展。當(dāng)學(xué)生小組完成探究任務(wù)后，教師還可請小組依次分享學(xué)習(xí)成果，并給予他們合理評價，促使學(xué)生不斷提升自身的探究能力，從而構(gòu)建高質(zhì)量的探究型英語課堂。

（五）關(guān)注總結(jié)反思，鞏固探究成果

小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容涉及詞匯、句式、語法等多個方面，各板塊和單元之間的知識點較為分散零碎，給學(xué)生的記憶和理解帶來一定困難。為提高探究型英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動對知識點進行總結(jié)和反思，以此來實現(xiàn)知識的內(nèi)化，從而構(gòu)建系統(tǒng)性的知識體系，達到鞏固探究學(xué)習(xí)成果的目的。以五年級（下冊）Unit 4 Did You Have a Nice Trip 教學(xué)為例，在該單元中，學(xué)生第一次接觸了“一般過去時”的時態(tài)概念，為了幫助學(xué)生更好地掌握一般過去時的用法，教師可在單元復(fù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生思考“什么時候使用一般過去時？”引導(dǎo)學(xué)生列舉出yesterday、last week 等標(biāo)志性的時間狀語，并通過思維導(dǎo)圖的形式將其與“一般現(xiàn)在時”和“現(xiàn)在進行時”等時態(tài)進行比較分析，幫助學(xué)生區(qū)分各時態(tài)間的不同點。

結(jié) 語

綜上所述，教師必須遵循“以生為本”的教學(xué)理念，提高學(xué)生的課堂活動參與程度，通過設(shè)計具有針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)來促使學(xué)生更有效地探索課堂知識，提升英語綜合能力。此外，教師還需采取多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生做好探究學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，促使學(xué)生建立個性化的英語知識體系，為學(xué)生營造輕松、愉快的探究學(xué)習(xí)氛圍，最終構(gòu)建富有活力的小學(xué)英語探究型課堂。