趣味游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

文 /黃麗貞

引 言

小學(xué)生處于培養(yǎng)習(xí)慣、鍛煉思維、提升能力的重要成長階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)換教育角色，不應(yīng)完全主導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程，而要借助趣味游戲，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識視野，讓學(xué)生在探索數(shù)學(xué)課程知識期間，感受到一種樂趣和成就感，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味游戲活動中，教師既要注重樂趣與輕松感，又要具備掌控課堂、維護秩序的能力，這樣才能夠展示出“趣味游戲”在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的價值，讓學(xué)生可以集中注意力，專注地探索知識、解決問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力和探索能力[1]。

一、趣味游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展趣味游戲活動，能夠為學(xué)生營造愉快、輕松的課堂氛圍，讓每個學(xué)生都更專注、更用心地參與數(shù)學(xué)課堂活動，使學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)問題，滿足、尊重學(xué)生的個體差異，用學(xué)生熟悉的游戲形式講解數(shù)學(xué)知識，降低數(shù)學(xué)知識難度[2]。例如，在剖析“平行四邊形和梯形”時，教師可以利用“對比游戲”，讓學(xué)生了解平行四邊形的相關(guān)知識概念，探究平行四邊形和梯形的區(qū)別，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用心觀察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心，通過自己的努力探索，全面掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識。

（二）增進師生、生生間的情感

在數(shù)學(xué)課堂活動中開展趣味游戲活動，能夠增進師生、生生間的情感。在正式開展數(shù)學(xué)課程活動之前，教師需要為學(xué)生“量身定制”數(shù)學(xué)游戲。在此期間，教師需要全面、深入了解學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生的視角看待問題、設(shè)定方案，贏得學(xué)生的信任與理解，如此學(xué)生會把教師看作自己的良師益友，從而更配合數(shù)學(xué)教師開展工作，提高數(shù)學(xué)課程活動效率[3]。例如，在講解“圓柱”知識過程中，教師可以借助信息平臺開展“找朋友”數(shù)學(xué)游戲活動，為學(xué)生呈現(xiàn)不同類型的物體，并鼓勵學(xué)生從中尋找圓柱，師生用心討論與交流，共同營造趣味、活躍的課堂氛圍，增進雙方的情感。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用趣味游戲的原則

（一）適時、適度原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運用“趣味游戲”時，教師要遵循適時、適度的原則。并不是所有的數(shù)學(xué)知識都適用于游戲教學(xué)，教師要針對一些核心、難點知識設(shè)計“趣味游戲”，讓學(xué)生在趣味游戲的指導(dǎo)下，更扎實地掌握數(shù)學(xué)知識，激發(fā)探索知識的積極性。

（二）主體性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中運用趣味游戲，教師一定要遵循主體性原則。趣味游戲內(nèi)容、形式的設(shè)計，以及趣味游戲的引入時機，都需要圍繞學(xué)生真實的知識水平、學(xué)習(xí)水平靈活設(shè)定。教師要讓每個學(xué)生都擁有探索知識的勇氣和自信心，打造幸福的數(shù)學(xué)課堂，展示趣味游戲的育人價值。

（三）指導(dǎo)性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用趣味游戲，教師要遵循指導(dǎo)性的原則，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、貼心的教育服務(wù)。教師在開展趣味數(shù)學(xué)游戲活動期間，要適時做出指導(dǎo)、糾正，幫助學(xué)生解決遇到的難題，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、趣味游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)+趣味游戲”開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動

皮亞杰認知發(fā)展理論提出，小學(xué)生處于“具體運算”階段，他們需要通過符號、游戲、想象、模仿、語言來發(fā)展學(xué)科能力。小學(xué)生對知識的認知和獲取，主要取決于自身的感知能力，他們更愿意相信自己看到的事物。因此，教師需要利用“互聯(lián)網(wǎng)+趣味游戲”的形式講解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中探索數(shù)學(xué)知識，收獲更多的經(jīng)驗。在信息技術(shù)的支持下，教師可以利用在線素材制作多媒體教學(xué)課件，結(jié)合學(xué)生的思維特征設(shè)定教學(xué)方案，讓學(xué)生迅速投入數(shù)學(xué)游戲情境中，取得最佳的學(xué)習(xí)效果[4]。例如，教師可以通過“填數(shù)游戲”的形式展示重點、難點知識，借助Scratch 設(shè)定過關(guān)游戲，讓學(xué)生通過扮演電影《瘋狂動物城》中的動物角色來闖關(guān)。動物角色游戲活動既能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能夠增強學(xué)生對數(shù)字的敏感度。又如，在講解“排隊問題”時，教師可以把游戲設(shè)置為多個難度級別，這樣既能夠增強數(shù)學(xué)題目的挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性，也能夠讓理解能力薄弱的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究，扎實掌握基礎(chǔ)知識。教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+趣味游戲”的形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在游戲過程中全面掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的實踐能力。

（二）在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用“趣味游戲”

在數(shù)學(xué)課程活動中，在課堂最開始的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是最佳的，學(xué)生渴望探索新的知識。因此，教師要在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展“趣味游戲”活動，鼓勵學(xué)生積極參與，明確本堂課需要重點掌握的數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動有較強的導(dǎo)向性。例如，在講解“平移與旋轉(zhuǎn)”的知識時，教師可以設(shè)定“拼圖游戲”，為學(xué)生展示各種形狀的紙片，讓學(xué)生利用紙片自主制作圖形，獨立完成拼接、平移等學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師要發(fā)揮教育輔導(dǎo)的作用，靈活導(dǎo)入、講解“平移與旋轉(zhuǎn)”數(shù)學(xué)知識，多和學(xué)生互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、想法等，讓數(shù)學(xué)活動順利開展。同時，小學(xué)生由于年齡比較小，很容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移、分散的情況，因此，在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要利用趣味游戲使學(xué)生用心、專注地探索數(shù)學(xué)知識。例如，在講解“三角形的分類”時，教師可以為學(xué)生展示形狀不同的三角形，讓學(xué)生對這些三角形進行分類，并自主講述三角形的特征，通過自主實踐掌握新授課內(nèi)容，從而提升學(xué)生的觀察能力和探索能力。

另外，教師還可以圍繞生活元素設(shè)計趣味游戲，讓學(xué)生在課堂開始的時候，就感知到探索數(shù)學(xué)知識的意義和必要性。例如，在“認識貨幣”課程活動中，教師可以在課堂開始的時候，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“我是超市小當(dāng)家”的趣味游戲，讓學(xué)生在游戲中意識到自己對貨幣的了解較少，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望[5]。

（三）圍繞教學(xué)內(nèi)容靈活引入數(shù)學(xué)趣味游戲

教師要結(jié)合小學(xué)生的認知水平、年齡特征，圍繞不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，靈活引入具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的趣味游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的自主性和自覺性，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，在正式講解新的數(shù)學(xué)知識前，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識。通常情況下，教師會通過提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生去回憶學(xué)過的知識，這樣很容易引發(fā)學(xué)生的厭倦心理，對此，教師可以利用趣味游戲使學(xué)生自主復(fù)習(xí)知識。如在講解“8 的乘法口訣”時，教師可以通過“找朋友”趣味游戲開展復(fù)習(xí)活動，營造輕松的復(fù)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。其次，數(shù)學(xué)知識來自實際生活，因此教師可以圍繞生活元素設(shè)計趣味游戲，讓學(xué)生從中體驗生活、積累知識。例如，在“認識人民幣”這一課的課堂活動中，教師可以改變照本宣科的課堂教學(xué)形式，通過“超市購物”的形式鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。又如，在講解“10 之內(nèi)數(shù)的認識和加減法”“數(shù)的分解和組成”等數(shù)學(xué)知識時，教師可以設(shè)計“找伙伴，手拉手”的趣味游戲，把1 到10 這些數(shù)字用掛牌的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生記住自己的數(shù)字掛牌，然后讓學(xué)生自由組合。此過程既能夠增強學(xué)生之間的互動，又能夠讓學(xué)生在趣味氛圍中扎實掌握知識。

（四）通過競賽游戲活動激發(fā)學(xué)生團隊合作意識

在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，教師不僅要檢驗、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在講解數(shù)學(xué)知識的過程中發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，落實“立德樹人”理念。教師可通過競賽游戲活動的形式，激發(fā)學(xué)生的團隊合作意識和競爭意識。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備多種形狀的七巧板和玩具，在競賽游戲活動中，評選出一位認識圖形最多的學(xué)生。同時，教師還可以靈活調(diào)整數(shù)學(xué)競賽游戲難度，讓學(xué)生把多個圖形組建成一個新的圖形，以此來鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力。教師也可以利用競賽游戲活動，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的自主性。例如，在講解“分數(shù)的混合運算”時，教師可以事先準(zhǔn)備一些卡片，讓學(xué)生在卡片上寫出運算符號、分數(shù)、整數(shù)，隨意組合卡片，最終評選出快速求得答案的學(xué)生。這樣就能夠讓抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、生動化展示出來，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的榮譽感和成就感，提升學(xué)生的運算能力。又如，在講解“可能性”時，教師可以設(shè)計一個“投骰子”的競賽游戲活動，讓學(xué)生通過同時投擲兩個骰子，相互比較點數(shù)，了解“不可能”和“可能”的事件。學(xué)生在投骰子競賽游戲活動中，能夠明確哪些事件可能會發(fā)生、哪些事件一定不會發(fā)生，深入理解數(shù)學(xué)知識。

（五）利用趣味游戲營造良好的教學(xué)情境

小學(xué)生自身的認知水平、探究能力有待提升，面對一些抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，通常無法理解、接受。因此，教師要利用趣味游戲營造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境的熏陶、引導(dǎo)之下，有技巧、有目的地探索數(shù)學(xué)知識，提升認知水平和探究能力。首先，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易受到外界環(huán)境和信息的影響。教師應(yīng)該讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情緒，獲得更大的學(xué)習(xí)動力，從而更專注地參與數(shù)學(xué)知識的探究。例如，在講解“認識人民幣”時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備夾子、橡皮、記號筆、筆記本等實物，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，為這些物品標(biāo)注價格，并鼓勵學(xué)生計算這些物品的價格，使其沉浸在生活化的教學(xué)情境中。學(xué)生在活動中能夠?qū)θ嗣駧庞腥娴恼J知，鍛煉運算能力。其次，要想營造良好的教學(xué)情境，教師需要創(chuàng)新數(shù)學(xué)游戲形式，讓學(xué)生在動口、動腦、操作中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的整合、梳理，讓自身的數(shù)學(xué)知識體系更完整。例如，在講解“圖形的拼組”時，教師可以設(shè)定“過生日”的游戲活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境。學(xué)生在“過生日”游戲活動中掌握蠟燭小棒的各種擺法，還擁有了更多相互合作的機會，與其他同學(xué)共同擺出長方形、正方形、三角形、梯形、平行四邊形等圖形，提高了動手操作能力。又如，在講解“軸對稱”知識期間，教師可以讓學(xué)生反復(fù)對折一張白紙，猜測一下最終會得出哪些圖形。學(xué)生通過操作類的游戲活動，可以擁有更多實踐機會，從而對“軸對稱”的相關(guān)知識形成全面的認知。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味游戲教學(xué)活動中，教師要把“趣味游戲”作為知識載體，把數(shù)學(xué)理論知識和趣味游戲活動融合在一起，為學(xué)生營造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極投入數(shù)學(xué)實踐活動，從而積累數(shù)學(xué)知識，提升知識運用能力。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生的興趣愛好設(shè)定教育方案，展示趣味游戲的教育價值，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，全面落實素質(zhì)教育。