■喬紅柏

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：語文具有工具性和人文性的功能，學(xué)好語文的關(guān)鍵是探究有效的提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑。所以，新課標(biāo)下的語文教學(xué)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生基本的語言能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是目前農(nóng)村初中學(xué)校語文課堂教學(xué)存在諸如側(cè)重學(xué)生的“主體性”，忽視教師的指導(dǎo)性；注重課堂的“大容量”，忽視教學(xué)的實效性；營造課堂的“好氣氛”，忽視真討論的必要性等問題。筆者針對這些問題，進(jìn)行了一系列思索，認(rèn)為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，能夠化解語文課堂教學(xué)問題，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、前期優(yōu)化：在引入中激發(fā)興趣

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”所以說“興趣是最好的老師”。教師只有調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，他們才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，自動地調(diào)動全部感官，積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。

1.因“體”設(shè)“境”

俗話說，良好的開端是成功的一半。一節(jié)新課的巧妙引入能很大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新課充滿期待。所以，筆者認(rèn)為，不同的文體采用不同的情境引入，會收到不俗的效果。

如，教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，筆者通過多媒體設(shè)備展示紫藤蘿的圖片，配上背景音樂以及文字“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”。教師先聲情并茂地朗讀，把學(xué)生帶入紫色的美麗的意境中，再請學(xué)生朗讀。師生在一片優(yōu)美的朗讀聲中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

2.因“疑”促“趣”

蘇霍姆林斯基說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。”自由和探索是兒童的天性，教育應(yīng)順應(yīng)這種天性，堅守這一本義。在課堂教學(xué)中，教師如果能激起他們對未知事物的興趣，那這將是他們獲取知識的最大內(nèi)驅(qū)力。

教授《植樹的牧羊人》一文時，筆者這樣引入新課：“牧羊人的專職是什么？”有學(xué)生答：“看管羊群?！惫P者繼續(xù)問：“既然是放羊的，為何還要植樹呢？植樹是為了羊群嗎？還是另有原因？”學(xué)生面面相覷。接下來，筆者讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，在文中找出原因，做好圈點勾畫。

3.由“故”知“新”

《論語》寫道：“溫故而知新，可以為師矣”。課堂引入也可以由“故”知“新”。對于題材相似、寫法相同的文本，教師可以使用這種方法引入。這樣，學(xué)生在課堂引入之初就能對文本有一個整體的把握。

如，教學(xué)鄒韜奮《我的母親》之前，筆者這樣引入：“同學(xué)們，本單元我們學(xué)習(xí)的第一篇課文是《背影》，大家還記得作者選取了哪幾個典型片段來體現(xiàn)父親對‘我’濃濃的愛？在我們今天要學(xué)的《我的母親》一文中，作者又是選取了哪幾個片段來表現(xiàn)母愛的呢？”這樣的引入，既做到了溫習(xí)舊知，又引出了本課要學(xué)的主要內(nèi)容，水到渠成，順理成章。

二、中期優(yōu)化：在活動中打磨習(xí)慣

著名教育家葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！闭n堂活動是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的“主陣地”，把這塊高地“占領(lǐng)”好了，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將事半功倍。

1.傾聽，是打牢核心素養(yǎng)的基石

學(xué)生在課堂上如果能認(rèn)真傾聽，傾聽教師的講解，傾聽同學(xué)的發(fā)言，那么就能積極有效地參與教學(xué)活動過程。這樣才能摩擦出思維的火花，獲取更多的知識，從而培養(yǎng)能力。

如，筆者教授《壺口瀑布》一課時，邀請一名學(xué)生對文中語句進(jìn)行賞析。在這名學(xué)生賞析之前，筆者提醒其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，抓住關(guān)鍵詞，看看哪些能給你有效的提醒，哪些能為你所用。在這名學(xué)生賞析結(jié)束后，筆者再次邀請另一位學(xué)生回答，他答道：“剛剛那位同學(xué)給我的有效提醒是修辭手法，我在句中還發(fā)現(xiàn)了‘?dāng)M人’的修辭手法。我覺得‘推推搡搡’‘前呼后擁’運用了擬人修辭，賦予了河水人的性格，表現(xiàn)了河水勇往直前的精神?！?/p>

2.閱讀，是通往核心素養(yǎng)的階梯

閱讀不僅能開啟人豐富的想象力，還能讓人觸摸到作者心靈中最柔軟的角落，感受到“仁者見仁，智者見智”的精彩。

如，教授《孔乙己》一文時，筆者讓學(xué)生通過閱讀思考作者對孔乙己持有的態(tài)度。有個學(xué)生站起來說：“老師，我有個疑問，我從‘他身材高大’可以看出他長得高，那既然長得高，為什么不自己勞動，還會因為偷東西被人打得半死??？”我說：“是??！這就是我們常說的‘可憐之人’——”學(xué)生齊答：“必有可恨之處。”“其實，魯迅先生對他也是‘哀其不幸，怒其不爭’??！”我順勢板書寫下了這幾個字。

3.思考，是提升核心素養(yǎng)的鑰匙

美國著名教育家杜威曾說：“知道什么叫‘思考’的人，不管他是成功或失敗，都能學(xué)到很多東西。 ”而一個不愿獨立思考的人，他的大腦和靈魂就會依賴他人的思想，甚至?xí)屗说乃枷胩娲约旱乃枷搿?/p>

筆者在教學(xué)中，一般都會讓學(xué)生自己先獨立思考，再進(jìn)行小組討論，給學(xué)生獨立思考的時間，這樣可以避免一些“懶漢”的養(yǎng)成。筆者要求小組討論時，每個成員都要發(fā)言，組長做好記錄。即使學(xué)生的觀點不成熟，筆者也會鼓勵學(xué)生多角度地去看問題。

三、后期優(yōu)化：在拓展中提升能力

課堂中的拓展部分，是對本課學(xué)習(xí)的延伸，更是一種能力的提升。設(shè)計恰當(dāng)，練習(xí)到位，那將對學(xué)生想象力、遷移能力、思辨能力的提升都會有很大幫助。

1.想象力的提升

如，筆者在教學(xué)泰格特的《窗》時，設(shè)計了拓展部分：文章的結(jié)局給我們留下了一些空白，請發(fā)揮你的想象，給文章續(xù)上結(jié)尾。學(xué)生發(fā)揮想象力，寫的內(nèi)容非常精彩。其中有一個學(xué)生這樣寫道：

他呆住了：“??！我怎么只看到一堵墻呢？以前的美景哪去了？難道是我的眼睛花了？”這時，走進(jìn)來一位護(hù)士，他非常疑惑地向她打聽情況，得到的回答是“窗外本就是一堵墻”。他瞪大雙眼，差一點就背過氣了：“我是一個多么可恥的人啊……”

2.遷移能力的提升

課堂中拓展部分的設(shè)計，不能僅停留在對本課知識的鞏固上，還應(yīng)該通過練筆，讓學(xué)生的遷移能力得以提升，讓學(xué)生在學(xué)會表達(dá)的同時，情感也得到升華，思維得到延伸。學(xué)完《臺階》一文后，筆者和學(xué)生一起總結(jié)文中父親的形象：老實本分、堅忍不拔、追求生活理想、吃苦耐勞、謙卑等。筆者也讓學(xué)生寫一寫他們親人身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)。有學(xué)生是這樣表達(dá)的：“爺爺?shù)囊簧冀o了田地。當(dāng)看到爺爺提著打農(nóng)藥的桶，身體在微微顫抖時，我才發(fā)現(xiàn)爺爺老了，他原來滿頭的黑發(fā)已經(jīng)有了白發(fā)……”

3.思辨能力的提升

良好的思辨能力能讓思維更有張力，更深邃。在課堂拓展中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的訓(xùn)練。學(xué)完《一棵小桃樹》后，筆者讓學(xué)生說一說“奶奶”的人物形象。大部分學(xué)生只能說出她是個善良有愛心的人。筆者帶領(lǐng)學(xué)生定位到“她說：‘誰夢見桃花開了，就會幸福一生呢?！边@部分，品讀、思考、辨別，得出“奶奶的話語給人以希望，她是一位智者，是一位善于教育人、引導(dǎo)人的‘教育家’”這一結(jié)論。

為了適應(yīng)社會的發(fā)展，實現(xiàn)社會對“人”的更高期待，作為語文教師，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等，充分且合理地優(yōu)化課堂設(shè)計，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。