朱冬梅

數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)有一定的難度，這就要求教師采取科學(xué)合理的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)實效。具體而言：

? 一、構(gòu)建體驗式課堂活動，強(qiáng)化學(xué)生互動交流意識

小學(xué)生的具象思維能力較強(qiáng)，可以對直觀事物予以分析理解，教師可以根據(jù)這一特征組織課堂實物體驗學(xué)習(xí)互動，結(jié)合課堂教學(xué)主題選擇實物輔助教具，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望，圍繞實物體驗互動引導(dǎo)學(xué)生自主交流，也可以關(guān)聯(lián)生活中與實物教具有關(guān)的事件或現(xiàn)象，以此課堂認(rèn)知率就會得到提升，小學(xué)生的自主互動意識也能得到強(qiáng)化。為進(jìn)一步深化互動效果，消除小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的抵觸情緒，打破互動課堂的拘束感，需要教師在互動環(huán)節(jié)盡可能多地關(guān)聯(lián)生活化元素，將生活中的常見場景、事件或現(xiàn)象引入到互動課堂上，增強(qiáng)學(xué)生的互動體驗感，從而學(xué)生才會對數(shù)學(xué)知識的深入探索和挖掘產(chǎn)生興趣。

? 二、踐行信息化教學(xué)模式，深化學(xué)生課堂教學(xué)效能

小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中一些抽象理論可以借助微課做直觀處理，在降低理論知識理解難度的同時，提升了小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的自信心。教師將微課代入數(shù)學(xué)課堂，將抽象數(shù)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)換為生動、直觀的動畫或影音，課堂上緊張的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)情緒得到緩解，小學(xué)生的自主交流欲望更加強(qiáng)烈，這是強(qiáng)化其探究效果的有效路徑，也能夠為日后數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究意識，教師可以在構(gòu)建探究性教學(xué)情境時融合信息技術(shù)，將理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換成趣味視頻、動圖等等，可以在短時間內(nèi)高度集中小學(xué)生的課堂注意力，使其對情境中的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生交流、學(xué)習(xí)欲望。

? 三、組織合作類學(xué)習(xí)項目，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師需要在課堂教學(xué)中全面考慮學(xué)生對數(shù)學(xué)知識表現(xiàn)出的認(rèn)知差異，并根據(jù)差異化的層級設(shè)計合作學(xué)習(xí)小組，為其布置不同難度的數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)同一差異層級小組之間的交流溝通，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的靈感，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實效。此外，在合作學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，教師還需要通過課堂游戲來深化小學(xué)生的自主合作意識，促進(jìn)其自主交流與互動，且通過恰當(dāng)?shù)恼n堂游戲設(shè)計，能夠鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力，還能通過小組之間的游戲互動達(dá)到知識技能實踐強(qiáng)化的教學(xué)目的，從而實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂實效的大幅提升。

總之，互動教學(xué)是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實效的根本，教師需要對此產(chǎn)生正確認(rèn)知，并結(jié)合信息化教學(xué)技術(shù)設(shè)計多層次、多元素的互動、合作教學(xué)活動，從師生、生生兩個方面強(qiáng)化互動效果，為小學(xué)生構(gòu)建多元化的互動、合作情境，深化其理解與運(yùn)用能力，以此達(dá)到提升課堂教學(xué)實效的目標(biāo)。

（作者單位：山東省單縣人民路小學(xué)）