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      建構(gòu)“教研訓(xùn)”共同體,助力初中語文教師專業(yè)發(fā)展

      2023-09-12 03:26:56姚振平
      初中生世界 2023年20期
      關(guān)鍵詞:共同體教研專業(yè)

      ■姚振平

      一、“教研訓(xùn)”共同體的內(nèi)涵

      “教研訓(xùn)”共同體是由有著共同愿景與目標(biāo)的教育工作者組成的實踐共同體。共同體的成員來自不同地區(qū)、學(xué)校,包括新手教師、骨干教師、教研員等。在共同體中,各成員以教學(xué)實踐為依托,發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,繼而共同交流,確定任務(wù),組織學(xué)習(xí)活動,通力協(xié)作,解決問題。在此過程中,各成員平等交流,互相學(xué)習(xí),分享教學(xué)經(jīng)驗,由此解決教學(xué)問題,發(fā)展教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)能力,提升專業(yè)發(fā)展水平。

      語文學(xué)科“教研訓(xùn)”共同體中,有著共同專業(yè)成長愿景的語文教師,攜手組織多樣的教研訓(xùn)活動,將先進(jìn)的語文教育教學(xué)理論運用于教學(xué)行動,建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)理念,獲取可行的教學(xué)策略,由此完善自我、提升自我,共同收獲專業(yè)成長。

      二、“教研訓(xùn)”共同體的愿景和運行原則

      促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,是“教研訓(xùn)”共同體的愿景。一般而言,“教研訓(xùn)”共同體致力于組織開展好如下幾方面的活動:豐厚教師的理論支撐,助其進(jìn)行獨創(chuàng)性的教學(xué)設(shè)計;發(fā)展教師的實際教學(xué)能力,提高課堂教學(xué)質(zhì)量;幫助教師及時總結(jié)反思,不斷提高教學(xué)研究水平。

      在建構(gòu)初中語文“教研訓(xùn)”共同體時,首先,要以共同愿景為指引,以學(xué)科為抓手,以教師專業(yè)發(fā)展為著眼點,提煉全體成員認(rèn)同的初中語文教育理念,并落實在各自的語文課堂教學(xué)中,從而實現(xiàn)共同體成員的共同成長。其次,要注重因人而異、個性化培養(yǎng),共同體成員在專業(yè)知識、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗等方面存在差異,要針對每位教師的不同成長起點和成長需求,量身定制培養(yǎng)培訓(xùn)計劃,借助多樣平臺和多樣渠道,共享彼此的觀點、想法,互相學(xué)習(xí)、彼此激勵,完善自身的專業(yè)知識體系,讓每位成員都能有所收獲。

      三、“教研訓(xùn)”共同體的活動開展形式

      “教研訓(xùn)”活動是建構(gòu)“教研訓(xùn)”共同體的重中之重,也是語文教師獲得專業(yè)成長的依托。多樣的“教研訓(xùn)”活動可以拓展語文教師的專業(yè)成長空間,助力其實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

      1.主題式學(xué)科“教研訓(xùn)”活動

      主題式學(xué)科“教研訓(xùn)”活動是以主題研究為核心,以教學(xué)問題為基礎(chǔ),以學(xué)科教師為主體的活動。在該活動中,教學(xué)中的問題是研究對象,便于同一學(xué)科的教師集思廣益,合作分析、探究,解決教學(xué)問題,從中汲取教學(xué)經(jīng)驗。

      例如,核心素養(yǎng)下的語文大單元教學(xué)是語文教學(xué)的熱點話題。但在教學(xué)實踐過程中,部分教師不知道如何進(jìn)行有效教學(xué)。在進(jìn)行主題式學(xué)科“教研訓(xùn)”活動時,教師反思日常教學(xué),發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,由此確定探究主題——核心素養(yǎng)下的初中語文大單元教學(xué)。在確定主題后,教師再次結(jié)合自身教學(xué)情況,提出與之相關(guān)的問題。如,什么是大單元教學(xué),大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)之間有怎樣的關(guān)系,如何進(jìn)行大單元教學(xué),在大單元教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)等。面對種種問題,共同體成員認(rèn)真分析、梳理,據(jù)此確定活動內(nèi)容。之后,由骨干教師或教研員起示范作用,組織大單元教學(xué)活動,為新手教師提供教學(xué)案例,并以此為基礎(chǔ),理論結(jié)合實踐地介紹相關(guān)內(nèi)容,幫助新手教師增強理論認(rèn)知,汲取實踐經(jīng)驗。接著,新手教師圍繞研究主題進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計,組織教學(xué)實踐活動,并在活動過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,進(jìn)一步完善自我。同時,骨干教師和教研員互通有無,共享智慧,彼此借鑒,進(jìn)一步提升自我。

      2.跨學(xué)科式“教研訓(xùn)”活動

      跨學(xué)科式“教研訓(xùn)”活動是指擁有不同學(xué)科背景、經(jīng)驗和才能的教育工作者在進(jìn)行教育教學(xué)研究活動時打破學(xué)科界限,突出不同學(xué)科知識之間的銜接性與關(guān)聯(lián)性,改變以往“教研訓(xùn)”封閉、零散的趨勢,促進(jìn)教師群體之間形成相互合作與借鑒的態(tài)勢,營造以“合作”為核心,相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的氛圍。

      例如,在教授統(tǒng)編語文教材九年級(下)郭沫若《屈原(節(jié)選)》一文時,語文教師與音樂教師、美術(shù)教師合作,設(shè)計教學(xué)。教師們利用課本劇表演的形式,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在課堂上,學(xué)生從研討設(shè)計評價量表到解讀修改臺本,再到表演實踐,經(jīng)歷了由知識輸入到知識產(chǎn)出的學(xué)習(xí)過程。表演同學(xué)那一聲吶喊——“毀滅,毀滅,毀滅呀”,將課堂引向高潮。同學(xué)們還巧妙運用镲、古箏等樂器呈現(xiàn)出了黑暗社會環(huán)境下屈原不屈不撓的斗爭意志、壯懷激烈的氣節(jié)和風(fēng)骨。這節(jié)課將音樂、美術(shù)等元素融入語文課堂中,使文章中的一個個畫面躍然于眼前。

      3.互補式“教研訓(xùn)”活動

      互補式“教研訓(xùn)”活動是指校際、區(qū)域間遵循同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補原則,以日常教學(xué)實踐為依托,從不同方面入手,查漏補缺,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,從而提升教學(xué)質(zhì)量?;パa式“教研訓(xùn)”活動,可以是同類學(xué)校之間的教研訓(xùn),也可以是城鄉(xiāng)學(xué)校之間的教研訓(xùn)。在進(jìn)行校際“教研訓(xùn)”活動時,要著力探索本?;蚱渌麑W(xué)校的語文教學(xué)優(yōu)勢,由此互相借鑒。

      例如,城鄉(xiāng)學(xué)校在語文智慧課堂建設(shè)方面存在明顯差距。針對這一問題,在組織城鄉(xiāng)校際“教研訓(xùn)”活動時,城區(qū)學(xué)校教師作為主講教師,公開展示,建構(gòu)語文智慧課堂;鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校教師參與課堂教學(xué)活動,體驗智慧課堂的魅力。語文課堂教學(xué)之前,城鄉(xiāng)教師共同研讀教學(xué)內(nèi)容,城區(qū)校教師在線推送自學(xué)任務(wù)。學(xué)生遷移已有認(rèn)知,完成自學(xué)任務(wù),將其上傳到在線平臺。在線平臺自動生成報告單,呈現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)情況。隨后,城區(qū)校教師與鄉(xiāng)村薄弱校教師共同閱讀學(xué)生報告單,了解具體學(xué)情,在研討中優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等。語文課堂教學(xué)之中,城區(qū)校教師利用智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)容;適時發(fā)送隨堂練習(xí),診斷學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況,隨時調(diào)整教學(xué)策略。而在此過程中,鄉(xiāng)村薄弱校教師也作為課堂教學(xué)主體之一,重點關(guān)注、積極參與智慧課堂的構(gòu)建與推進(jìn),在課后及時整理、消化、吸收信息化手段在語文教學(xué)中的運用策略,不斷提升自身的信息化素養(yǎng)。

      初中語文教師要秉持共同理念,以“教研訓(xùn)”共同體為平臺,以語文教學(xué)問題為重點,開展多樣態(tài)的“教研訓(xùn)”活動,積極體驗,汲取經(jīng)驗,揚長補短,實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

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