“1+X”證書制度下應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)模式研究

林 婷

（福州外語外貿(mào)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院，福州 350202）

自2019年國務(wù)院正式在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（“1+X”證書制度試點）工作起，國家高度重視“1+X”證書制度的試點工作。加快“1”（學(xué)歷證書）和“X”（職業(yè)技能等級證書）的互通銜接，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)“1+X”證書制度試點工作，是確保暢通技術(shù)技能人才的成長通道、緩解當(dāng)前就業(yè)壓力、解決高技能人才短缺問題的戰(zhàn)略之舉。對于應(yīng)用型本科高校來說，這一制度也將進(jìn)一步拓展和深化產(chǎn)教融合、校企合作，為應(yīng)用型本科高校向社會輸送復(fù)合型技能人才提供了制度保障。與此同時，隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋商業(yè)模式”和“互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟發(fā)展業(yè)態(tài)”的不斷發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模不斷擴大，各個行業(yè)和產(chǎn)業(yè)面臨升級，對于新商科人才數(shù)量和質(zhì)量的需求不斷提高。因此，應(yīng)用型本科院校進(jìn)一步推進(jìn)落實“1+X”制度，并創(chuàng)新改革新商科人才培養(yǎng)模式面臨著困難和挑戰(zhàn)。

1 “1+X”證書制度下應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)模式改革背景

1.1 “1+X”證書試點工作的持續(xù)開展助推應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革

“1+X”證書制度試點工作的目標(biāo)任務(wù)就是希望通過試點深化教師、教材、教法“三教”改革，促進(jìn)校企合作，建好、用好實訓(xùn)基地，探索建設(shè)職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”，構(gòu)建國家資歷框架。隨著這一制度政策的施行，本著深化教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、拓展畢業(yè)生就業(yè)本領(lǐng)的目的，應(yīng)用型本科院校勢必要重新調(diào)整相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

1.2 新商科人才需求和培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變

中國信息通信研究院發(fā)布的《中國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展報告2022年》顯示，中國數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模超45萬億元，數(shù)字經(jīng)濟占國內(nèi)生產(chǎn)總值比重由21.6%提升至39.8%。隨著我國數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模的大幅度增長，關(guān)于數(shù)字經(jīng)濟崗位的需求也出現(xiàn)激增。同樣，由中國信息通信研究院發(fā)布的《2021年中國數(shù)字經(jīng)濟就業(yè)發(fā)展研究報告》可見，數(shù)字經(jīng)濟的崗位需求重點集中在第三產(chǎn)業(yè)，比如直播、新媒體、短視頻、自媒體等領(lǐng)域，這些領(lǐng)域的人才需求已經(jīng)高達(dá)60.2%。隨著數(shù)字經(jīng)濟時代的來臨，商業(yè)中關(guān)于人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的運用成為常態(tài)。相對傳統(tǒng)的商業(yè)環(huán)境，新商科人才培養(yǎng)更側(cè)重于強調(diào)知識的融合應(yīng)用能力、具備數(shù)字思維和工具方法應(yīng)用能力、具備良好的創(chuàng)新實踐能力。在新的教育形勢下，應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)商科人才方面必需轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，構(gòu)建新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，滿足和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要[1]。

2 “1+X”證書制度下應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)和新商科需求的契合度亟待提高

2.1.1 專業(yè)人才定位目標(biāo)與企業(yè)需求不匹配 我國“十四五”發(fā)展進(jìn)入新階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)加速調(diào)整，各個領(lǐng)域迫切需求新技術(shù)技能的新商科人才。但是在高校積極發(fā)展商科專業(yè)的情況下，人才市場上對于新商科人才緊缺的情況卻一直未能得到緩解。究其原因發(fā)現(xiàn)，學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案一般由各個學(xué)院專業(yè)獨立完成，極少有納入企業(yè)實際需求，尤其是缺乏服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的考慮。隨著“1+X”證書制度的推進(jìn)，高校確實有適當(dāng)?shù)貙ⅰ癤”這一職業(yè)技能融入人才培養(yǎng)方案，但是在實施過程中，更多是為了推進(jìn)該制度而進(jìn)行形式上的融入，雖然有創(chuàng)新，但是并不會出現(xiàn)緊跟社會經(jīng)濟變化的動態(tài)調(diào)整，進(jìn)而導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會市場發(fā)展脫節(jié)。而企業(yè)在激烈的競爭環(huán)境中，一方面急需人才，另一方面也希望降低用人成本，更偏向招聘到綜合型技能的人才，這就導(dǎo)致了高校輸送的人才與企業(yè)需求嚴(yán)重不匹配現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.1.2 人才知識技能培養(yǎng)未能達(dá)到新商科的“新”要求 新商科對人才的“新”要求主要體現(xiàn)在三個方面：新知識、新實踐和新創(chuàng)新。知識方面：隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等新技術(shù)不斷更新及應(yīng)用，各學(xué)科、各行業(yè)呈現(xiàn)交叉滲透現(xiàn)象，企業(yè)突破邊界尋求更大可能性，跨界思維為企業(yè)帶來新的利潤空間[2]。學(xué)生面對的挑戰(zhàn)將是打破原有專業(yè)限制，具備在技術(shù)、商業(yè)和人文之間的跨界融合思維，才能幫助企業(yè)實現(xiàn)互利共贏。實踐方面：“1+X”證書制度在應(yīng)用型本科院校中的重視度及落實情況嚴(yán)重不足。隨著企業(yè)電商化程度不斷加強，數(shù)字經(jīng)濟新時期電商企業(yè)對吸納人才的門檻不斷提高，而高校在新商科人才技能培育方面存在滯后性。另外，“1+X”證書的學(xué)習(xí)與專業(yè)課程獨立開展，并未有很好地融合，學(xué)生跟不上新時代對商科人才多元化、高素質(zhì)和與時俱進(jìn)的新要求。創(chuàng)新方面：目前的專業(yè)教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面相對薄弱，學(xué)生在思想上對于新業(yè)態(tài)、新模式的接納度和適應(yīng)能力滯后，畢業(yè)后缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 專業(yè)課程體系構(gòu)建難度加大

2.2.1 企業(yè)在課程建設(shè)中參與度低 “1+X”證書制度的施行必然要求學(xué)校和企業(yè)共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)的過程，加上新商科對各個專業(yè)在課程設(shè)置方面的融合度要求提高，這使得應(yīng)用型本科院校在重構(gòu)課程體系時要有高度的前瞻性和格局，邀請跨專業(yè)企業(yè)指導(dǎo)教師參與課程建設(shè)是專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新的重難點。但是依照目前現(xiàn)狀來看，學(xué)校和相關(guān)企業(yè)確實有達(dá)成合作協(xié)議，而企業(yè)在具體指導(dǎo)工作時，學(xué)校依然占主導(dǎo)地位，企業(yè)在課程開發(fā)和建設(shè)方面僅僅提供給學(xué)校相對粗糙的修改意見，對于后續(xù)的指導(dǎo)與實際建設(shè)工作無法落到實處。

2.2.2 課程體系的社會服務(wù)職能特色不突出 新商科背景下，應(yīng)用型本科院校在課程體系設(shè)置上面臨著對各個專業(yè)知識融合的挑戰(zhàn)。一方面，在通識課程體系上，傳統(tǒng)商科教育存在學(xué)科和學(xué)科之間邊界明顯、相互獨立的問題。在專業(yè)課程體系上，作為應(yīng)用型本科院校，缺乏融入行業(yè)新技能和新思維的設(shè)計，課程體系的社會服務(wù)職能特色不突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實踐為導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)校無法為當(dāng)?shù)剌斔推ヅ湫腿瞬拧Ａ硪环矫?，在?+X”證書制度的推進(jìn)過程中也發(fā)現(xiàn)，課程體系與培訓(xùn)證書的有效嵌入與融合度低，不少學(xué)校原有課程體系保持不變，而證書培訓(xùn)單獨設(shè)立，這便失去了應(yīng)用型本科院校施行“1+X”證書制度對推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實現(xiàn)社會服務(wù)職能的初衷[3]。

2.3 教師之“教”的突破困難

2.3.1 教學(xué)資源無法配套實現(xiàn) 應(yīng)用型本科院校教學(xué)資源包括教學(xué)環(huán)境、教師資源、教學(xué)設(shè)備、課程資源等。目前，應(yīng)用型本科院校中存在的普遍情況是在專業(yè)建設(shè)過程中，為適應(yīng)“1+X”證書制度下新商科融合教育，學(xué)校給各個專業(yè)的教學(xué)資源配置難免會更傾向于優(yōu)勢專業(yè)和一流學(xué)科專業(yè)，造成各個專業(yè)教育資源配置“貧富差距”拉大，影響教學(xué)融合的開展和“1+X”證書制度的落地。以市場營銷專業(yè)為例，在近兩年的新媒體中心化和直播常態(tài)化的影響下，實踐教學(xué)組織高度依賴新媒體資源與新媒體工具。但是營銷專業(yè)在應(yīng)用型本科院校中并非屬于優(yōu)勢專業(yè)也不屬于重點建設(shè)專業(yè)，多數(shù)學(xué)校沒有給予該專業(yè)在新媒體教學(xué)實驗室、直播設(shè)備、新媒體教育資源等方面的投入。

2.3.2 教學(xué)組織難以同步更新 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的加持下，新商科教育的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出創(chuàng)新型與多樣化，教師的教學(xué)方法實現(xiàn)了更多的可能性，線上線下混合式教學(xué)相對傳統(tǒng)課堂在教學(xué)效果上有明顯提升?！?+X”證書制度下新商科人才的培養(yǎng)要義是學(xué)生既能掌握本專業(yè)的核心能力又兼具多項職業(yè)技能。這對教師教學(xué)組織能力提出了更高的要求。然而，在目前應(yīng)用型本科院校中，非認(rèn)定型的雙師教師隊伍占比低、教師隊伍結(jié)構(gòu)不完善、教師技能實操能力偏弱以及對雙師型師資的培養(yǎng)力度不夠，導(dǎo)致學(xué)校無法完成“1+X”證書的任務(wù)。

2.4 人才培養(yǎng)評價體系不健全

2.4.1 學(xué)生能力評估指標(biāo)不夠多元化 新商科人才培養(yǎng)的方向和特點決定了人才培養(yǎng)評價指標(biāo)必然不是單一化的。學(xué)生不僅需要掌握某一專業(yè)的理論知識和實踐技能，還要具備跨專業(yè)融合的應(yīng)用能力，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識并擁有不斷研究前沿技能的學(xué)習(xí)能力。從現(xiàn)狀來看，新商科專業(yè)的能力評估要點并不清晰，現(xiàn)有的學(xué)生能力評估體系仍然集中在專業(yè)課程的考查和考試上，很難全方位評估人才培養(yǎng)效果。

2.4.2 X證書含金量與“學(xué)分銀行”標(biāo)準(zhǔn)無法確認(rèn) 在人才技能評價標(biāo)準(zhǔn)方面，“1+X”證書制度的落實推進(jìn)，為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了參考依據(jù)。一般情況下，由第三方機構(gòu)牽頭培訓(xùn)考核，進(jìn)行X證書的技能等級鑒定，并且頒發(fā)證書給學(xué)員，人才的評價體系與學(xué)校相對獨立，實現(xiàn)了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)非一元化的評價體系。但是，在實施“1+X”證書制度中，這些第三方機構(gòu)絕大多數(shù)是教育型企業(yè)，其實力資質(zhì)、社會影響力以及對X證書技能標(biāo)準(zhǔn)的界定能力都有待驗證，加上專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的龍頭企業(yè)參與X證書開發(fā)的比重低，導(dǎo)致X證書在社會上的認(rèn)可度低。另外，“學(xué)分銀行”建設(shè)方面依然處于探索階段，社會對“學(xué)分銀行”的認(rèn)可度不高。由于“學(xué)分銀行”建設(shè)機制的不完善和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的模糊導(dǎo)致無法直接評價認(rèn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及不同X證書之間的轉(zhuǎn)換[4]。

3 “1+X”證書制度下應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑

3.1 校企共建人才新定位，多方提升人才新能力

3.1.1 校企人才共建探索新定位 學(xué)校應(yīng)將建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為戰(zhàn)略導(dǎo)向，高度重視企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定及專業(yè)教學(xué)的整個過程，解決人才輸出與企業(yè)需求脫節(jié)問題。在建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院過程中，學(xué)校應(yīng)該賦能產(chǎn)業(yè)學(xué)院，認(rèn)真思考完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理制度，激發(fā)企業(yè)參與校企共建的積極性；挖掘數(shù)字經(jīng)濟類、商貿(mào)服務(wù)類、電子商務(wù)類等龍頭企業(yè)參與新商科人才培養(yǎng)，彌補學(xué)校缺乏優(yōu)質(zhì)資源和最新前沿技術(shù)的短板，找準(zhǔn)新特點進(jìn)行新定位[5]。以“1+X”證書制度為發(fā)力點，調(diào)動各個商科專業(yè)資源，拆解專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，充分將X技能證書等級融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以企業(yè)實際需求為導(dǎo)向優(yōu)化課程設(shè)置，匹配教學(xué)內(nèi)容和適合的教學(xué)方式。

3.1.2 立足“數(shù)字商科”提升專業(yè)新能力 以校企聯(lián)動為切入點構(gòu)建商科、技術(shù)、思維的知識能力結(jié)構(gòu)體系，加快提升學(xué)生專業(yè)新能力。進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，立足“數(shù)字+”引入企業(yè)真實項目，以項目導(dǎo)向為教學(xué)抓手，從技術(shù)和思維方面提升學(xué)生實踐能力。積極申報商科專業(yè)“1+X”證書試點，以該制度的實施來強化學(xué)生對職業(yè)崗位關(guān)鍵工作任務(wù)的體驗，并獲取新時代商科人才的新技能。鼓勵學(xué)生積極參與“三創(chuàng)賽”“挑戰(zhàn)杯”和“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽，以比賽訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，以“學(xué)校教師+企業(yè)導(dǎo)師”的師徒制度，培養(yǎng)學(xué)生面對新形勢的新能力。

3.2 融合X證書培訓(xùn)，突出專業(yè)課程體系的社會服務(wù)價值

3.2.1 融合X證書技能模塊，重構(gòu)課程體系 打破傳統(tǒng)觀念，重視企業(yè)在課程建設(shè)中的參與度。研究“X證”書與專業(yè)課程教學(xué)的共同點，邀請企業(yè)給予指導(dǎo)意見，優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將X證書技能等級標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)內(nèi)容合理地納入專業(yè)教學(xué)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力，注意技能等級的難易度和專業(yè)課程的契合度。精簡理論教學(xué)課時，刪除交叉重復(fù)課時，融入X證書實訓(xùn)模塊，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容上，考慮產(chǎn)業(yè)升級崗位工作內(nèi)容更替快、教材出版周期長等因素，積極開發(fā)新動態(tài)教學(xué)材料，保持學(xué)校骨干教師與優(yōu)秀企業(yè)代表、培訓(xùn)組織機構(gòu)共同建設(shè)教學(xué)資源庫，完善專業(yè)課程內(nèi)容。

3.2.2 強化社會服務(wù)職能，打造新商科專業(yè)特色 緊跟產(chǎn)業(yè)升級新變化，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展所需的新理念、新技能，選取有針對性的區(qū)域項目作為實踐教學(xué)案例，將區(qū)域特色與文化特色有機融入到課程建設(shè)中，打造既能體現(xiàn)新商科專業(yè)特色又能服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)。有效利用“1+X”證書制度這一路徑，鞏固加深職業(yè)崗位技能和課程體系的緊密度，強化應(yīng)用型高校人才輸出的社會服務(wù)價值，通過培育相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)師資為社會提供職業(yè)技能培訓(xùn)來實現(xiàn)貢獻(xiàn)價值。

3.3 搭建“1+X”證書制度下校企合作平臺，培養(yǎng)與時俱進(jìn)的教師隊伍

3.3.1 開展X不同等級證書培訓(xùn)的校企精準(zhǔn)對接 學(xué)校應(yīng)加大對“1+X”項目的經(jīng)費支持和資源建設(shè)投入，例如證書站點建設(shè)、硬件設(shè)施購買，以保障“1+X”證書制度的落實推進(jìn)。如果學(xué)校在經(jīng)費方面存在困難，可以探索校企雙元分?jǐn)偟慕?jīng)費模式，企業(yè)提供經(jīng)費支持，學(xué)校通過訂單班模式提供定向人才輸送。此外，學(xué)校要開展X不同等級證書培訓(xùn)校企精準(zhǔn)對接、協(xié)同育人，拓展社會服務(wù)，整合社會力量和教育資源，充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)平臺，針對學(xué)生不同層次需求，開展初級、中級、高級不同等級技能證書的培訓(xùn)工作，增強學(xué)習(xí)者專業(yè)技能水平和綜合職業(yè)素質(zhì)。加快X證書教學(xué)資源共建，充分實現(xiàn)X證書提升師生實踐能力的功能。

3.3.2 打造專兼結(jié)合教學(xué)團隊 在教學(xué)組織上，教師既需要融合跨學(xué)科的專業(yè)知識，重新組合、創(chuàng)新升級突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，又要引導(dǎo)學(xué)生處理好“1”和“X”之間的關(guān)系。學(xué)校方面主要從教師技能、教師隊伍結(jié)構(gòu)和教師培養(yǎng)機制三個方面著手。教師技能上，鼓勵教師下企業(yè)頂崗實習(xí)，通過“1+X”教師培訓(xùn)獲得技能提升，在培訓(xùn)經(jīng)費上給予一定的支持，并將技能實操納入教師能力考核范圍，激發(fā)教師積極性。教師隊伍結(jié)構(gòu)上，招聘吸納有工作經(jīng)驗的教師，建設(shè)專業(yè)教師和兼職教師的教學(xué)隊伍，挖掘區(qū)域行業(yè)內(nèi)有影響力的企業(yè)家、管理者，邀請聘任為導(dǎo)師。教師培養(yǎng)機制上，不僅只重視博士等高端人才的引進(jìn)，更要注重現(xiàn)有優(yōu)秀教學(xué)人才的培養(yǎng)，建設(shè)一批具有專業(yè)特色的本校培訓(xùn)教師隊伍[6]。

3.4 多維度評價人才培養(yǎng)成效，建立并優(yōu)化基于“學(xué)分銀行”的學(xué)習(xí)成果評價機制

3.4.1 多維復(fù)合評估學(xué)生能力 優(yōu)先考慮社會服務(wù)價值的評估指標(biāo)，可以增加對區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展有貢獻(xiàn)度的評估模塊，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，優(yōu)化人才培養(yǎng)的評價原則，秉持以職業(yè)道德素養(yǎng)為基礎(chǔ)、以技能為導(dǎo)向原則作為評價重點。利用好校企合作平臺，多評價主體及多維度評價學(xué)生能力，除專業(yè)理論和專業(yè)技能以外其他能力同樣需要納入考核，例如品德修養(yǎng)、專業(yè)崗位的通用能力等。注意人才評價的動態(tài)性，學(xué)校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場需求動態(tài)調(diào)整評價的內(nèi)容和方式，確保人才培養(yǎng)的合理性和科學(xué)性。

3.4.2 提升X證書認(rèn)可度，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果評價機制 還未進(jìn)行“學(xué)分銀行”建設(shè)的學(xué)?？梢陨钊胙芯繉W(xué)分銀行建設(shè)思路，規(guī)范學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，推動學(xué)校出臺X技能證書學(xué)分管理制度，做好X技能證書成果的認(rèn)定，例如學(xué)生獲得某技能等級證書將免修人才培養(yǎng)方案中重疊課程[7]。通過學(xué)分系統(tǒng)認(rèn)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果、明確學(xué)習(xí)成果之間的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)X技能證書在招聘單位方面的識別度和認(rèn)可度。政策方面的保障主要是引導(dǎo)優(yōu)秀龍頭企業(yè)參與X證書制度的技能等級堅定，X證書的人力資源市場需求調(diào)研和X證書的試點數(shù)量、通過率和實用性等數(shù)據(jù)需要反饋到社會尤其是學(xué)校，解決X證書的社會認(rèn)可度問題。新試點院?？山梃b具有成功經(jīng)驗的試點院校的相關(guān)實踐，推進(jìn)“1+X”證書制度的落地實施。