梁 艷

（阜陽(yáng)師范大學(xué)教育學(xué)院，阜陽(yáng) 236041）

應(yīng)用型本科院校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)需加大改革創(chuàng)新力度，通過(guò)實(shí)施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略來(lái)有效提升實(shí)踐教學(xué)成效。產(chǎn)教融合的重點(diǎn)與核心在于促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系中各要素的深度交融結(jié)合，如教與學(xué)的融合、學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的融合、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)踐的融合等，由此使各要素得以有序運(yùn)行，形成協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制[1]。與此同時(shí)，應(yīng)建立與完善教學(xué)改革保障機(jī)制，以制度促發(fā)展，健全相關(guān)制度體系，使實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展得以規(guī)范化、科學(xué)化、可持續(xù)性進(jìn)行，從而激發(fā)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)在的活力，促進(jìn)其成效與質(zhì)量的大幅度提升。

1 應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)成要素

應(yīng)用型本科院校旨在為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才，而開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是其重要的人才培養(yǎng)方式。實(shí)踐教學(xué)的核心在于推進(jìn)產(chǎn)教融合，產(chǎn)教融合戰(zhàn)略能否得以高效實(shí)施將直接影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與成效。實(shí)踐教學(xué)的基本要素主要包括了教育者、受教育者、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)理論等，各個(gè)要素之間通過(guò)協(xié)同聯(lián)動(dòng)、有序運(yùn)作，使實(shí)踐教學(xué)體系得以形成[2]。

各要素間的相互關(guān)系和構(gòu)成方式影響著實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行，制約著其核心目標(biāo)的確定與達(dá)成，高校要想切實(shí)提升實(shí)踐教學(xué)成效，應(yīng)全力促進(jìn)構(gòu)成要素的融合與滲透，不斷提高要素間的融合程度，如創(chuàng)設(shè)良好的條件構(gòu)建雙導(dǎo)師制體系，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師的融合；加強(qiáng)時(shí)間管理，優(yōu)化實(shí)踐規(guī)劃，使分散時(shí)間與集中時(shí)間得以高效整合，提高時(shí)間利用率；充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)實(shí)踐資源開(kāi)展融合性實(shí)踐教學(xué)，依托社會(huì)生產(chǎn)要素來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使專(zhuān)業(yè)性實(shí)踐與生產(chǎn)性實(shí)踐相互融合滲透，共同構(gòu)成多元化的教學(xué)內(nèi)容體系；不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，堅(jiān)持教與學(xué)的雙主體的實(shí)踐教學(xué)原則，促進(jìn)教與學(xué)的交融；針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)及側(cè)重點(diǎn)的不同來(lái)界定與區(qū)分應(yīng)用型本科、學(xué)術(shù)型本科、職業(yè)本科，并加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系與關(guān)照等。

通過(guò)上述實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成要素的相互融合，即可形成高效的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)而提高實(shí)踐教學(xué)成效。應(yīng)用型本科院校在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)積極構(gòu)建上述融合條件下的最優(yōu)教學(xué)模式，通過(guò)整合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)踐，來(lái)不斷拓展產(chǎn)教融合的深度與廣度，使實(shí)踐教學(xué)改革得以全面推進(jìn)，并積極健全改革保障機(jī)制，完善相關(guān)的制度體系，以此來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力在實(shí)踐教學(xué)中得以全面提升。

2 應(yīng)用型本科院校構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問(wèn)題

2.1 實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展缺乏準(zhǔn)確定位

諸多應(yīng)用型本科院校未能充分認(rèn)識(shí)到自身與學(xué)術(shù)型本科的區(qū)別，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)缺乏準(zhǔn)確的定位與目標(biāo)，教學(xué)體系的設(shè)計(jì)存在諸多欠妥之處，其認(rèn)為相關(guān)實(shí)踐課程的建設(shè)只需以學(xué)術(shù)型本科為模板，適當(dāng)作出調(diào)整和修改即可，因此其并未制定更具針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案，只是結(jié)合自身辦學(xué)條件對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定變革，而在師資配置、理念設(shè)定、實(shí)踐教學(xué)模式與方法等方面則是沿襲傳統(tǒng)，很少作出調(diào)整和變化。由此使應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)只在一些表面形式上與人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向相吻合，實(shí)則成效平平，教學(xué)質(zhì)量與效果差強(qiáng)人意。此外，應(yīng)用型本科開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)本科也有諸多的區(qū)別與不同，二者無(wú)論在教學(xué)定位還是課程建設(shè)目標(biāo)等方面都存在一定差異，應(yīng)用型本科院校應(yīng)對(duì)此有明確認(rèn)知，進(jìn)而有的放矢地制定實(shí)踐教學(xué)方案，但實(shí)際上情況并非如此。諸多應(yīng)用型本科院校缺乏敏銳的判斷力，未能準(zhǔn)確界定自身與職業(yè)本科的異同，表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)方面，即生搬硬套職業(yè)本科的做法，對(duì)其教學(xué)模式采取拿來(lái)主義，內(nèi)容設(shè)置上偏重生產(chǎn)性實(shí)踐，師資配置方面單純依靠企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展也一味地以學(xué)為主，并側(cè)重于校外學(xué)習(xí)，直接照搬職業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)模式，其造成的結(jié)果是弊大于利，既難以突出應(yīng)用型本科的辦學(xué)特色與風(fēng)格，達(dá)成相關(guān)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也無(wú)益于學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升，阻滯了學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展[3]。

2.2 產(chǎn)教融合的深度與廣度有待提升

應(yīng)用型本科院校為了全面推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與效率，也一直致力于進(jìn)行各種創(chuàng)新變革，比如實(shí)施產(chǎn)教融合策略，以此為突破口使實(shí)踐教學(xué)獲得躍進(jìn)式發(fā)展，但在具體的實(shí)施過(guò)程中仍表現(xiàn)出諸多的問(wèn)題與不足。

首先，產(chǎn)教融合未能覆蓋教學(xué)全要素，只針對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了初步的融合，如將專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)加以融合，以此來(lái)體現(xiàn)教育教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)與契合，但在其他方面如教學(xué)內(nèi)容、師資配置、教學(xué)方式等則未加以融合，依舊是各自為政、雙規(guī)運(yùn)行，由此則會(huì)使產(chǎn)教融合大打折扣，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。其次，融合程度尚淺，專(zhuān)業(yè)與生產(chǎn)相融合只停留在淺表層面，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的教學(xué)內(nèi)容雖然具有一定的融合性特點(diǎn)，但其未能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也滯后于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際狀況[4]。與此同時(shí)，師資配置卻仍實(shí)行單軌制，校內(nèi)導(dǎo)師是重要主體，彼此之間的脫節(jié)既造成了教育資源的損耗，也降低了實(shí)踐教學(xué)效果。最后，產(chǎn)教融合未能體現(xiàn)點(diǎn)面兼顧，譬如部分應(yīng)用型本科院校在教育師資上采取企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師相結(jié)合的模式，該雙導(dǎo)師制實(shí)則是點(diǎn)的融合，而發(fā)展雙師型教師才是面的融合，但高校對(duì)此未能給予高度重視，雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)滯后于實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的需要，表現(xiàn)出明顯的建設(shè)乏力特點(diǎn)。

2.3 教學(xué)改革保障機(jī)制尚待健全與完善

應(yīng)用型本科院校一方面大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革，另一方面也應(yīng)同步健全相應(yīng)的保障機(jī)制，以使教學(xué)改革在完善的制度體系保障下得以形成長(zhǎng)效機(jī)制，不會(huì)因各種不確定因素的出現(xiàn)而受到阻滯與干擾。保障性制度體系是使教學(xué)改革可持續(xù)推進(jìn)的重要前提，但在實(shí)踐中，該體系的構(gòu)建尚有諸多值得商榷之處。

首先，高校缺乏完善的頂層設(shè)計(jì)，戰(zhàn)略眼光、前瞻意識(shí)有待加強(qiáng)，由于頂層設(shè)計(jì)存在漏洞，致使校企合作的開(kāi)展處于淺層水平，相關(guān)企業(yè)的正當(dāng)利益要求得不到重視和回應(yīng)，企業(yè)對(duì)校企合作的積極性和熱情受到打擊，“校熱企冷”的狀況難以避免。其次，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的產(chǎn)教融合策略以及校企合作機(jī)制等在合作深度方面有待拓展，由于缺乏完善的保障機(jī)制，這些合作開(kāi)展起來(lái)面臨諸多掣肘。很多應(yīng)用型本科院校缺乏支持和服務(wù)企業(yè)的充分的能力與資源，在推進(jìn)校企合作的過(guò)程中存在利益不對(duì)等的情況，影響了企業(yè)的合作意愿。高校的實(shí)踐教學(xué)改革在更多時(shí)候成為一種表面工程，其相關(guān)方案的制定與實(shí)施欠缺系統(tǒng)性與可行性，校外實(shí)踐形式大于實(shí)際意義，多以觀摩操作、參觀廠房、聆聽(tīng)講解等方式為主，其所能發(fā)揮的教學(xué)實(shí)效非常有限[5]。

2.4 亟需構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)成效的評(píng)價(jià)多沿用理論教學(xué)評(píng)價(jià)模式來(lái)進(jìn)行，即以學(xué)生的課堂表現(xiàn)結(jié)合最終的考試成績(jī)來(lái)評(píng)定其學(xué)業(yè)水平，這與旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的目標(biāo)不相符合，很難真實(shí)反映學(xué)生實(shí)踐方面的綜合能力與素養(yǎng)。高校未針對(duì)實(shí)踐教學(xué)制定專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)方案與標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)缺乏準(zhǔn)確定位，由此則削弱了評(píng)價(jià)的監(jiān)督反饋與指導(dǎo)功能。事實(shí)上，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)監(jiān)督的重要方式，它的高效運(yùn)行能對(duì)教學(xué)活動(dòng)形成積極的反饋，使教師及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，并有針對(duì)性地作出調(diào)整和優(yōu)化，同時(shí)，學(xué)生也可通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)知悉自己的問(wèn)題與不足，進(jìn)而修正學(xué)習(xí)策略。應(yīng)用型本科院校在推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的過(guò)程中應(yīng)對(duì)此有充分認(rèn)知，并積極促進(jìn)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)與完善，將過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)有效整合在一起，由此來(lái)構(gòu)建高效的評(píng)價(jià)考核體系，以提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，助力實(shí)踐教學(xué)取得更大的成效。

3 應(yīng)用型本科院校提升實(shí)踐教學(xué)成效的策略與途徑

3.1 明確教學(xué)定位，完善教學(xué)模式

應(yīng)用型本科院校全面推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革、提升實(shí)踐教學(xué)成效，須建立在對(duì)教學(xué)目標(biāo)有明確定位的基礎(chǔ)上，由此才能有的放矢、優(yōu)化資源配置、加強(qiáng)資源整合，使實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)得以高效地組織與開(kāi)展。鑒于此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)充分明確自身與學(xué)術(shù)型本科院校、職業(yè)本科院校在辦學(xué)定位、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)方式等方面的不同，進(jìn)而制定適合自身發(fā)展特征的實(shí)踐教學(xué)體系。上述三類(lèi)本科院校雖然都旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，但人才培養(yǎng)側(cè)重有所不同，應(yīng)用型本科院校的主要任務(wù)是為技術(shù)型人才的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為國(guó)家和社會(huì)輸送優(yōu)秀的技術(shù)型人才；學(xué)術(shù)型本科院校的側(cè)重點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)術(shù)科研方面的人才，旨在助力國(guó)家的科學(xué)事業(yè)發(fā)展；職業(yè)本科院校以技能型人才的培養(yǎng)輸送為重點(diǎn)，它更接近于生產(chǎn)實(shí)踐，直接為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)。就能力塑造而言，不同類(lèi)型高校也不盡相同，如果說(shuō)實(shí)踐教學(xué)對(duì)應(yīng)學(xué)生的能力類(lèi)型包括技術(shù)實(shí)踐能力、學(xué)術(shù)實(shí)踐能力及生產(chǎn)實(shí)踐能力，那么應(yīng)用型本科院校強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力，這與其辦學(xué)宗旨是密切相關(guān)的，也是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的首要任務(wù)?；趹?yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色、定位以及實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，應(yīng)從以下幾方面出發(fā)來(lái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)最優(yōu)體系[6]。

首先，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，一方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)既重視專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，也要注重行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與生產(chǎn)實(shí)踐，在全面了解市場(chǎng)特點(diǎn)與社會(huì)生產(chǎn)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力、素質(zhì)狀況來(lái)設(shè)定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，并以目標(biāo)體系為指導(dǎo)組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的豐富與更新。應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生需求與職業(yè)崗位相結(jié)合的原則，來(lái)構(gòu)建常規(guī)性培養(yǎng)目標(biāo)及個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，同時(shí)創(chuàng)新實(shí)踐能力、提高人際交往能力、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)崗位上具備更強(qiáng)的勝任力。另一方面，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)基于整體視角進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，進(jìn)而促進(jìn)內(nèi)容體系得以優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的能力發(fā)展需要[7]。總體來(lái)說(shuō)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)涵蓋三大模塊，即基礎(chǔ)能力訓(xùn)練模塊、職業(yè)能力訓(xùn)練模塊、創(chuàng)新能力訓(xùn)練模塊，其中，就基礎(chǔ)能力訓(xùn)練而言，課程實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)訓(xùn)是關(guān)鍵課程，以此使學(xué)生擁有豐富的理論知識(shí)的同時(shí)實(shí)踐能力也得到有效提升；就職業(yè)能力訓(xùn)練而言，主要通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)見(jiàn)習(xí)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，它與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景緊密相關(guān)，核心在于為其今后就業(yè)打下良好基礎(chǔ)；就創(chuàng)新能力訓(xùn)練而言，主要的方式包括社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，以此來(lái)拓展學(xué)生思維能力，強(qiáng)化其創(chuàng)新意識(shí)與觀念，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神[7]。

其次，對(duì)于教學(xué)觀點(diǎn)理念和方式方法，應(yīng)用型本科院校應(yīng)將教師與學(xué)生視作教學(xué)活動(dòng)的雙主體，不應(yīng)有所偏廢，不可機(jī)械地模仿學(xué)術(shù)型本科及職業(yè)本科院校的做法，應(yīng)立足辦學(xué)實(shí)際及職業(yè)崗位需求，高效融合教與學(xué)，使二者相輔相成，共同助力于實(shí)踐教學(xué)成效提升。

最后，對(duì)于師資配置及實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)，由于校內(nèi)導(dǎo)師雖然在教學(xué)技能方面具備優(yōu)勢(shì)，但欠缺生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)導(dǎo)師則工作經(jīng)驗(yàn)有余而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，即應(yīng)建立雙導(dǎo)師制，使二者實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同助力于學(xué)生的成長(zhǎng)。與此同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)雙師型教師培訓(xùn)，使之逐漸成為教師隊(duì)伍的主體，另則實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)充分利用校內(nèi)、校外實(shí)踐資源，使二者實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，并在時(shí)間規(guī)劃上加強(qiáng)設(shè)計(jì)，提高時(shí)間的邊際效用，使學(xué)生的有效時(shí)間得以充分利用。

3.2 實(shí)現(xiàn)要素融合，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

3.2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求相融合 要素融合即實(shí)踐教學(xué)全要素的融合，是不同要素基于系統(tǒng)層面的深度交融與結(jié)合。要素融合有部分融合與完全融合之分，應(yīng)用型本科院校在全面推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)最佳體系過(guò)程中，應(yīng)對(duì)要素融合的核心要義及基本內(nèi)容有深度認(rèn)知，進(jìn)而營(yíng)造有助于促進(jìn)產(chǎn)教融合的環(huán)境與條件，使產(chǎn)教融合在更深更廣的程度與范圍中得以推進(jìn)。要素融合最直觀地體現(xiàn)在于實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位人才需求之間的融合，它具體包含以下兩大方面：其一，專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合。高校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)精神與工匠精神、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)的統(tǒng)一與契合，應(yīng)圍繞培養(yǎng)技術(shù)型人才的核心目標(biāo)而構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，使該目標(biāo)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)人才的需求相吻合。其二，應(yīng)在學(xué)術(shù)性實(shí)踐的基礎(chǔ)上融入生產(chǎn)性實(shí)踐，加大技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)力度，拓展實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程的內(nèi)容范圍，以此來(lái)不斷健全和完善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系。

3.2.2 整合學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師資源，構(gòu)建雙導(dǎo)師制體系 應(yīng)用型本科院校在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，堅(jiān)持教與學(xué)雙主體原則，以此來(lái)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、革新教學(xué)方法[8]。首先，高校應(yīng)充分整合學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師資源，積極促進(jìn)頂崗交流，使學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師在相互的溝通中實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步與成長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上推進(jìn)雙導(dǎo)師制體系建設(shè)，打造多元化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。其次，應(yīng)加強(qiáng)雙師型教師的轉(zhuǎn)化與培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校導(dǎo)師通過(guò)加強(qiáng)與企業(yè)導(dǎo)師的交流學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)化為雙師型導(dǎo)師，并為教師的成長(zhǎng)發(fā)展提供完善的再教育平臺(tái)，使教師的能力與素養(yǎng)得到持續(xù)的提升與加強(qiáng)。最后，在教學(xué)模式與方法上要集思廣益、大膽創(chuàng)新，以創(chuàng)新促發(fā)展，生發(fā)新的活力。應(yīng)積極倡導(dǎo)情境式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來(lái)優(yōu)化課堂組織，提高課堂實(shí)效，情境式教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)景，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展在此場(chǎng)景中展開(kāi)，實(shí)踐中可通過(guò)實(shí)地觀摩、角色扮演等方式來(lái)營(yíng)造真實(shí)的場(chǎng)景。通過(guò)這種方式，學(xué)生能產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶，并能靈活地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。

3.2.3 加強(qiáng)時(shí)間規(guī)劃，整合校內(nèi)外實(shí)踐資源 應(yīng)用型本科院校在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)時(shí)間規(guī)劃，通過(guò)有效配置分散時(shí)間與集中時(shí)間來(lái)提高時(shí)間利用率，使學(xué)生在有限的時(shí)間接觸到盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)?？稍O(shè)立實(shí)踐周制度，在期末集中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，以此來(lái)規(guī)避與課程實(shí)驗(yàn)等的沖突。此外，應(yīng)積極推進(jìn)校企合作，加強(qiáng)校內(nèi)外資源整合，使校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與企業(yè)實(shí)習(xí)基地得到充分利用，高校應(yīng)與企業(yè)加強(qiáng)溝通協(xié)作，共建綜合實(shí)訓(xùn)中心，為實(shí)踐教學(xué)提供完善而高效的平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，實(shí)施嫁接教學(xué)，合理設(shè)計(jì)和優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目在教學(xué)中得以完成。

3.3 深化校企合作，推動(dòng)互利共贏

實(shí)踐教學(xué)依托產(chǎn)教融合來(lái)加以推進(jìn)，在促進(jìn)產(chǎn)教融合的過(guò)程中應(yīng)重視保障機(jī)制的建立，以此來(lái)為要素融合提供良好的環(huán)境與條件。為此，應(yīng)全方位推進(jìn)校企合作戰(zhàn)略，深入校企聯(lián)動(dòng)合作，秉持共建共享、互利共贏的原則來(lái)構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，應(yīng)使校企合作形成規(guī)范化和常態(tài)化，有效推進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展[8]。

首先，應(yīng)完善組織架構(gòu)。針對(duì)校企合作成立專(zhuān)門(mén)組織機(jī)構(gòu)，使之全面負(fù)責(zé)校企合作決策、管理等各項(xiàng)事宜，與此同時(shí)，加強(qiáng)制度體系建設(shè)，在高校與企業(yè)共同協(xié)商的基礎(chǔ)上制定行之有效的工作制度，以此來(lái)保障和促進(jìn)組織機(jī)構(gòu)的高效運(yùn)作。其次，高校與企業(yè)應(yīng)在人力資源方面加強(qiáng)合作，通過(guò)互相聘用員工的方式來(lái)優(yōu)化人力資源配置，實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)。高?？山Y(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)聘用企業(yè)員工到校任職，以此來(lái)發(fā)揮其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)校導(dǎo)師一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的匱乏與不足，使雙導(dǎo)師制師資隊(duì)伍得以進(jìn)一步發(fā)展壯大，與此同時(shí)企業(yè)也可聘用學(xué)校教師從事兼職工作，為企業(yè)生產(chǎn)提供前沿的理論指導(dǎo)。再次，高校應(yīng)與企業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)建等方面加強(qiáng)溝通協(xié)作，以充分挖掘利用優(yōu)勢(shì)資源，提高資源利用率，使雙方在共建共享中建立互惠互利的良好合作關(guān)系。最后，高?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、完善科技服務(wù)等方式來(lái)助力企業(yè)發(fā)展，使企業(yè)在校企合作中獲得更大的利益滿足，從而調(diào)動(dòng)和激發(fā)其合作積極性，企業(yè)則應(yīng)為學(xué)校開(kāi)展實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)提供便利，使學(xué)生獲得更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。高校與企業(yè)應(yīng)秉持共建共贏的理念，不斷拓展合作的深度與廣度，通過(guò)精誠(chéng)合作來(lái)共同助力高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

4 結(jié) 語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校的主要任務(wù)與宗旨是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才，而開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要途徑。應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)踐等方面的融合，為了提高融合程度，高校應(yīng)明確教學(xué)定位、創(chuàng)新教學(xué)模式與方法、更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，全方位地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，來(lái)為實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與條件，使學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)得到有效提升。