以家校共育促學生體育素養(yǎng)發(fā)展的實踐研究
——以“腳斗娃”課程為例

廣東省深圳市靖軒小學 胡志文

一、研究目的

（一）以課程的方式落實新時代學生體育培養(yǎng)目標

課程是學校教育教學活動的基本依據(jù)，是教和學相互作用的中介和紐帶，也是學校教育工作以及教師和學生實踐的行動腳本。

“課程是教育事業(yè)的核心，是教育運行的手段?！边@是美國課程論專家泰勒的觀點。他認為，課程作為教育核心要素，在教育活動中起著決定作用，沒有課程，教育就沒有了傳達信息、表達意義、說明價值的媒介。所謂“教學”，就是課程實施的過程，在此過程中，學生獲得信息和習得能力，并將其編輯成自己的生命情愫，促進自身的可持續(xù)發(fā)展。

教育目的是教育活動的出發(fā)點，課程是實現(xiàn)教育目的的根本途徑。教育目的實現(xiàn)的程度與水平，是衡量課程是否科學、是否先進、是否優(yōu)良的重要標志。

（二）梳理有效培育學生體育素養(yǎng)的教學工作路徑

學生體育學科素養(yǎng)還可以理解為體育與健康素養(yǎng)，它的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，每個學段都有對應的培養(yǎng)內(nèi)容，而且將伴隨學生的一生。也就是說，即使學生不在校園中，體育健康素養(yǎng)仍在不斷地通過一些途徑得到進一步完善。學生體育學科核心素養(yǎng)是體育精神、運動實踐和健康的綜合體現(xiàn)，這三個層面都不容忽視。

培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)，不是單靠學校教育就能實現(xiàn)的，也不是體育教師一個人的事情。培養(yǎng)的長期性告訴我們，學生素養(yǎng)的培養(yǎng)不是在學校一段時間就能完成的，它需要一個長期培養(yǎng)的積累。此外，由于體育課程上課時間和內(nèi)容的局限性，僅靠每周有限的體育課時間，學生很難真正達到體育鍛煉的標準，必須依靠家長的協(xié)助以及社會的參與。

（三）形成適合學生的家庭體育鍛煉計劃

在之前的教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，受器材、空間的局限，有些體育項目在家庭中開展時難以操作，有些項目需要依靠學生的自主性和家長的配合。學生年齡小，天性好動，在缺乏家長陪伴、監(jiān)護的情況下，進行體育鍛煉安全系數(shù)低、自控力弱，缺少競爭氣氛，容易助長惰性。家長的過度嚴格又會適得其反，造成親子關(guān)系緊張，甚至導致學生有過激的行為，而課堂教學中師生互動不充分，動作反復觀摩、實時糾正。因此，在校內(nèi)外融合式體育教學探索實踐中，我們希望能在家長、學校和學生之間架起一座互相信任、充分對話的橋梁，讓三者形成互相賦能的共生關(guān)系。

（四）嘗試構(gòu)建體育健康行為素養(yǎng)特色評價體系

在體育教育方面，引導學生進行體育健康行為素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實際評估過程中，可以激勵教師及時發(fā)現(xiàn)教學中遇到的體育問題，并在進行行為教育改革時，通過采用評估制度，從教學材料中深入了解教育狀況，并促進教師不斷改進自我，以提高培養(yǎng)健康行為的有效性，了解趨勢，從而提高公共機構(gòu)的教育質(zhì)量。

在課程實踐探索過程中，我們嘗試建立一個形式有效的評估學生體育運動的健康標準制度。該制度應以客觀、科學和有效的評估為基礎(chǔ)，這種評估可使學習成果更加真實有效，并幫助學生及時糾正不健康行為。建立這樣的健康行為評估制度應遵循指導性原則、普遍性原則、科學性原則、激勵性原則和便于操作原則，以便于學生更好地完成核心學習任務。

二、研究方法

（一）文獻資料法

通過圖書館及專業(yè)學術(shù)網(wǎng)站資源，我們查閱關(guān)于教學論、課程論、校本課程、體育校本課程的著作、期刊以及論文，并整理分析相關(guān)資料，掌握有關(guān)“課程論” “校本課程”“體育校本課程”“游戲化課程”“家校共育”等的相關(guān)基本理論與發(fā)展現(xiàn)狀。

（二）問卷調(diào)查法

在課題研究過程中，我們對學?！澳_斗娃”課程的開展情況進行了問卷調(diào)查，采集學生、教師、家長對課程接受程度的相關(guān)數(shù)據(jù)，與此同時也征求了多方的意見，聽取了專家的想法。通過情況調(diào)查，我們對課程實施的效果和推廣方式有了一定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（三）對比研究法

基于“腳斗娃早操” “腳斗娃精英社團”“腳斗娃運動會”三種不同的學習成果展示場景，我們采用不同的教學形式開展研究，并進行實驗前后的對比以發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

（四）經(jīng)驗總結(jié)法

根據(jù)收集的個案資料和研究成果，我們把研究過程中的事實資料和依據(jù)，通過總結(jié)、分享，分析、思考和理性歸納，總結(jié)實踐教學中的得失，再指導教學實踐，將局部的、個性化的經(jīng)驗上升為具有普遍意義的共識。

三、實踐與研究成果

（一）實踐研究依據(jù)

小學教育將影響一個人的一生，沒有什么比給學生的未來打下“健康”的底子更為重要。“欲文明其精神，先自野蠻其體魄”，體育關(guān)乎學生的身心健康成長，是學生全面發(fā)展的根基，既是教育手段，也是教育內(nèi)容，更是教育本身。

體育，包括廣義的體育運動和狹義的身體教育，它與競技體育、身體鍛煉共同構(gòu)成了體育運動。其中，身體教育與德育、智育、美育、勞育相結(jié)合，成為整個現(xiàn)代教育的組成部分。它是有目的、有組織、有計劃地促進身體全面發(fā)展，增強體質(zhì)，傳授鍛煉身體的知識和技能，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)和堅強意志的一個教育過程。

為了積極推進學校體育教學改革，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，貫徹落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)學生“勇于擔當、永不放棄”的腳斗士精神，我們開發(fā)優(yōu)化了符合學生身心發(fā)展需要、具有中華傳統(tǒng)文化特色、民族原創(chuàng)的體育系列課程——“腳斗娃”體育素養(yǎng)課程，以課程促教學、以課程促研究。

（二）實踐研究措施

1.加強組織建設(shè)，優(yōu)化教學研究

為保障此次教學研究項目的順利實施和開展，我們成立了專門的組織機構(gòu)，以學?！懊麕煿ぷ魇摇背蓡T為實施人員基礎(chǔ)，從2019年開始調(diào)研學習，邀請專家、學科教研員指導工作，立足學校所處區(qū)域環(huán)境特點，經(jīng)與體育教研員等專家反復研討，結(jié)合羅湖區(qū)實際情況，決定以開展“腳斗娃”校本課程開發(fā)為“抓手”，展開一系列教、學、研活動。在此過程中，區(qū)教育局、教科院，都對本課程的開發(fā)予以支持，共建相關(guān)的師資培訓，該課程也獲得全區(qū)體育教師的廣泛關(guān)注。

我們探索形成了“考察論證—專家培訓—學校普及—社團展示—成果推廣”的教學研究工作路徑，不僅將行之有效的體育教學范式推廣開來，還在更多環(huán)境的教學實踐過程中，收集來自各學校、各家庭的有效反饋，不斷論證反思，并對原有課程設(shè)計進行優(yōu)化迭代?，F(xiàn)在，課程經(jīng)過幾年的打磨，已經(jīng)形成2.0版本。

2.立足課堂教學，輻射家校共育

試點校的實驗表明，“腳斗娃”課程安全且具有一定的對抗性，對于學生的身心健康和團隊精神鍛煉有很高的價值，能夠?qū)崿F(xiàn)學校體育中“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體的目標。

我們通過實踐發(fā)現(xiàn)，將線上的授課工具和學習資源與線下運動場景相結(jié)合同步開展教學，不僅可以豐富學生的學習體驗，還是對傳統(tǒng)學校教學模式的創(chuàng)新和拓展。因此，我們立足課堂，從學校教學出發(fā)，設(shè)計了多種“腳斗娃”主題居家鍛煉的方法和親子體育游戲，探索家校融合教學的教研模式和教學環(huán)節(jié)，做到家校共育有機融合，使教師能采用多種形式或者工具進行教學方式的優(yōu)化迭代，讓學生能在教師的指導下在校內(nèi)完成體育學科學習和訓練的同時，節(jié)假日居家時也能與家人共同鍛煉，提升學習的自主性和持續(xù)性。我們將學校課程進行一定的設(shè)計調(diào)整，轉(zhuǎn)換成家庭場景下的學習，并輻射到家庭，通過親子互動，給家長提供一個方便實施的“親子活動課”。

同時，利用信息化教學可減少教師的講解時間，增加學生的練習時間，使教師可以充分了解每個學生的學習狀態(tài)。結(jié)合學生的認知發(fā)展特點和身體發(fā)育特點，我們借鑒網(wǎng)絡(luò)上的游戲升級系統(tǒng)開發(fā)了一套更適合引導學生主動參與的激勵學習系統(tǒng)，內(nèi)容包含同一個體育項目的升級，也是綜合項目的整體體現(xiàn)。

根據(jù)實際情況和日常教學安排，我們組織了線上和線下不同級別、不同學習階段的系列競賽活動，并設(shè)計相關(guān)比賽規(guī)程，使學生的學習效果得以及時反饋，通過分析研究學習效果，促使教師轉(zhuǎn)變教學理念，拓寬學生的學習路徑，進一步優(yōu)化教學設(shè)計，促進課程教學質(zhì)量和學生身心健康水平的提升。

（三）實踐研究成果

“腳斗娃”課程根據(jù)學生認知發(fā)展及課標，結(jié)合《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》等意見綱領(lǐng)，分低、中、高三個年級設(shè)計了不同水平的學習標準。

【水平一（一至二年級）】

（1）學習腳斗規(guī)則、禮儀和精神。

（2）學習腳斗步法（初級）、頂撞、下壓技術(shù)。

（3）通過腳斗訓練提高平衡能力、柔韌性和自我保護意識。

（4）通過腳斗游戲初步感受學習知識的樂趣，培養(yǎng)學生禮貌友好的交往品質(zhì)，使學生有安全感和歸屬感，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的感恩意識及運動興趣。

【水平二（三至四年級）】

（1）強化腳斗規(guī)則、禮儀和積極向上的斗士精神。

（2）學習腳斗步法（中級）、擺膝、套膝技術(shù)。

（3）通過腳斗訓練提高協(xié)調(diào)能力、靈活性和自我保護能力。

（4）通過腳斗游戲培養(yǎng)學生對不同社會角色的適應，樹立集體意識，培養(yǎng)學生自主參與各種活動的能力，增強學生的學習能力、情緒調(diào)節(jié)能力、表達能力以及時間管理能力。

【水平三（五至六年級）】

（1）學習腳斗裁判口令及手勢。

（2）學習腳斗步法（高級）、彈推、上挑技術(shù)，嘗試組合技術(shù)。

（3）通過腳斗訓練提高速度、耐力、力量和自我保護能力。

（4）通過腳斗對抗練習與團體比賽相結(jié)合，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、抗挫折能力、自我管控能力；擴大人際交往范圍，增強學生的競爭意識、團隊精神、集體榮譽感。

通過近些年的實踐探索，我們欣喜地看到，運動鍛煉已成為學生生活習慣的重要部分，在平時的日記或者日常談論中，學生描寫運動的場景越來越多，他們表達著對體育鍛煉的喜愛，每天堅持鍛煉的習慣也慢慢養(yǎng)成。

小學教育影響一生，我們希望豐富多彩的體育課程能給予學生寶貴的財富：讓學生的身體更健康，性格更堅韌，精神更充實，品格更優(yōu)秀，為學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.學生體育素養(yǎng)的提升

體育的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在體育精神上，體育精神是體育的整體面貌、公平、公正、公開、特色及凝聚力、感染力和號召力的反映，是體育的理想、信念、節(jié)操及體育知識、體育道德、體育審美水平的標志，是體育的支柱和靈魂。

對于學生來說，打好終身體育的意識基礎(chǔ)，提高自身的競爭意識以及合作意識，是非常重要的。教師通過課程系統(tǒng)性地開展體育活動，可以幫助學生形成體育精神，激發(fā)學生的興趣，引導學生形成正確的體育運動理念。

2.學生文化素養(yǎng)的補充

我們在設(shè)計實踐“腳斗娃”課程時，希望借助課程學習激發(fā)學生的民族意識，使這門課程既是一門特色體育課程，又是一個學生民族精神的展示窗口。

作為學生文化素養(yǎng)的補充，我們在教學實施中，不斷發(fā)掘“腳斗娃”課程文化和特有的精神內(nèi)涵，并形成口號：“少年強則國強，我是中華腳斗娃。我要做個‘勇于擔當，永不放棄’的少年娃?！泵看位顒娱_始前，所有活動的參與者共同喊出口號。

3.激活課堂教學，促進教師成長

“腳斗娃”特色體育系列課程按照年級分為三個學習水平階段，旨在創(chuàng)立“體能、技能、心理”三者合一的課程設(shè)計。“腳斗娃”課程作為學校體育課堂教學內(nèi)容的一種補充，不僅能夠有效地鍛煉學生的四肢協(xié)調(diào)以及平衡能力，提高學生的身體素質(zhì)，還能引導學生從對抗競技中感悟和理解體育精神，從而促進學生全面發(fā)展，使每個參與課程學習的學生在性格、品格、人格上得到長足發(fā)展，最終使學生樹立“終身體育”意識。

在日常教學過程中，我們經(jīng)常與學生進行互動，當學生訓練累了想放棄時，我們會向?qū)W生喊出：“勇于擔當！”；同學們馬上能夠打起精神并回答：“永不放棄！”

四、結(jié)論與建議

在課題的實踐研究過程中，我們雖然取得了一定的研究成果，使課程教學的群體性評價有了一定的評價指標，但結(jié)合《深化新時代教育評價改革總體方案》的指導精神，我們通過實踐發(fā)現(xiàn)，針對學生個性發(fā)展的具體指標仍有不足，計劃還需做進一步研究論證。

（一）評價體系完善化

1.我們計劃進一步擴大課程覆蓋面，了解更多學生的學習和發(fā)展情況，以及達到學習目標的程度，為制訂下一步教學計劃做好準備。

2.深入教研，分析判斷學生在學習過程中存在的不足及其原因，以便改進教學，從而強化學生的學習動機。

3.充分激發(fā)學生的體育與健康學習潛能，為學生提供展示自己能力、水平和個性的平臺和機會，鼓勵和促進學生進步與發(fā)展。

4.培養(yǎng)與提高學生自我認識、自我教育、自我發(fā)展的能力。

（二）評價內(nèi)容個性化

1.根據(jù)教學的實際情況，參考《國家學生體質(zhì)健康標準》，優(yōu)化體能測試的指標，使對學生體能水平的評價更客觀。

2.根據(jù)學習目標與要求，以及教學的實際情況，適當優(yōu)化相應的體育與健康知識、技能評價指標。努力做到評價學生掌握體育與健康知識和技能的程度，以及對所學知識和技能的應用能力等方面更全面。

3.設(shè)計引入學生在體育學習和鍛煉中的情感表現(xiàn)、意志品質(zhì)、人際交往與合作行為等方面的評價。

（三）評價方法多樣化

1.定性評價與定量評價相結(jié)合。

2.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

3.相對性評價與絕對性評價相結(jié)合。