摘要 隨著我國高等教育改革的不斷深入，地方高校師范教育也必須跟上改革的步伐。當前，受各種因素的影響，地方高校英語師范生培養(yǎng)存在較多問題，比如：學生英語水平參差不齊、師資力量不足、教育理念和教學模式傳統(tǒng)、課程設置和教學評價體系不夠完善、教學實踐缺乏等。地方高校應積極推進教育教學理念的創(chuàng)新，注重師范生綜合素質(zhì)的提升，加強英語教師隊伍建設，完善課程設置和教學評價體系，積極為師范生創(chuàng)造各種教學實踐機會，以期改善英語師范生培養(yǎng)質(zhì)量，提高師范生的職業(yè)技能水平。

關鍵詞 地方高校；英語師范生；職業(yè)技能

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.026

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際交流日益增多，英語已成為國際交流不可或缺的語言工具。這一情形使得我國英語教育的重要性也日益凸顯。英語教育的質(zhì)量，很大程度上取決于英語教師的素質(zhì)和能力。我國各高校培養(yǎng)的英語師范生是未來英語師資的主要來源，對其職業(yè)技能進行培養(yǎng)，是各高校的重要任務，也是提高我國英語教育質(zhì)量的重要路徑。地方高校的英語師范教育為我國英語基礎教育培育了很多英語師范人才，一定程度上促進了英語教育質(zhì)量的提升。但與一本院校相比，地方高校對英語師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)存在較多問題，本文嘗試對地方高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的問題和策略進行分析和探討，以期為地方高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)提供有益參考。

1英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的必要性

師范生作為未來教育事業(yè)的核心力量，其職業(yè)技能水平以及綜合素質(zhì)的提升，是高校師范教育改革與發(fā)展的重要目標。近年來，隨著我國高等教育改革的深入推進，師范教育教學研究也越來越受到人們的重視，越來越多的學者和教育者開始關注師范生的職業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)。

地方高校英語師范生作為地方英語教師隊伍的重要組成部分，其職業(yè)化素質(zhì)的提高和職業(yè)技能的培養(yǎng)，已成為地方高校師范教育發(fā)展和提高師范教育質(zhì)量的重要方向。目前地方高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在很多問題，以致很多英語師范生的職業(yè)技能較弱。對于師范生來說，他們從大學校園走出去，需投入實際教學和管理工作中，他們面對開課、授課、備課、班主任工作等多重任務，心理壓力倍增，有的師范生感到束手無策、焦慮不安，有的甚至無法完成中小學校分配的各項任務。

為了讓師范畢業(yè)生能夠信心十足地應對未來教師的教學和管理工作，地方高校有必要對英語師范生進行教師職業(yè)技能培養(yǎng)。首先，地方高校只有通過對英語師范生開展教師職業(yè)技能教育，才能提升師范生的學科知識水平，才能提高師范生的教學經(jīng)驗與教育教學能力，從而使他們能夠更好地面對未來教師崗位的工作，更好地適應未來教師的職業(yè)發(fā)展要求。其次，近年來全國教育改革如火如荼地進行著，高等教育改革也在不斷深入，地方高校也需要通過改革提升教育教學質(zhì)量，加強師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)成為地方高校提升師范教育教學質(zhì)量的有效路徑。最后，地方高校通過師范教育改革，加強師范生職業(yè)技能培養(yǎng)，必然會培養(yǎng)出學科知識水平較高、教育教學能力較強的英語師范生，這些師范生作為地方社會未來英語教師的主要力量，必然會推動地方英語基礎教育改革和發(fā)展，從而增強地方高校的社會影響力。

2地方高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

地方高校作為為地方培養(yǎng)未來英語教師的重要人才基地，近年來一直在推進英語師范教育改革，積極參與國家?guī)煼秾I(yè)認證，一定程度上提升了英語師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，但目前仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，學生素質(zhì)方面。地方高校英語師范生英語水平參差不齊，英語綜合能力普遍較弱。地方高校英語師范生主要來源于地方各州市、各縣區(qū)、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，少數(shù)來自省會城市和直轄市，由于各地中學的英語教育水平不一樣，導致學生英語水平存在差異，參差不齊，很多學生的英語學科知識不扎實，缺乏基本的英語能力，無法達到很多一本院校英語師范生的英語水平。

第二，師資隊伍方面。地方高校英語師資力量不足，影響了英語師范生的培養(yǎng)成效。地方高校英語教師主要是全國各高校的碩士畢業(yè)，少數(shù)是本科畢業(yè)，個別是博士畢業(yè)，專業(yè)背景主要是英語語言文學、外國語言學及應用語言學、翻譯學，而具有英語師范專業(yè)背景的教師很少。根據(jù)筆者調(diào)查，貴州兩所地方高校的英語教師僅有10%左右具有英語師范專業(yè)背景。因此，很多英語教師的教育教學理論水平比較薄弱，在實際教學中比較注重講授語言知識，較少強調(diào)操作能力的培養(yǎng)，較少傳遞教學實踐經(jīng)驗和知識，導致英語師范生的師范職業(yè)技能比較薄弱。

第三，教育教學理念方面。諸多地方高校仍然采用傳統(tǒng)教育理念和教學模式，影響了師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。雖然高等教育改革在不斷推進，但地方高校由于各方面因素的影響，改革進展較慢。目前有些地方高校還停留在傳統(tǒng)的教育理念之中，采用傳統(tǒng)的教學模式，缺乏教學創(chuàng)新，缺乏多樣化的教學方法，其師范生教學仍然注重知識傳授，重理論輕實踐，忽略了對學生實踐教學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致師范生未來無法很好地適應教學工作的需要。

第四，課程設置方面，地方高校英語師范專業(yè)的課程設置和教學評價體系尚不夠完善，難以培養(yǎng)出具有較強實際教學能力的師范生。受傳統(tǒng)教育理念影響，英語師范專業(yè)課程設置還不夠科學，學科知識課程和教育理論課程較多，教學實踐課程較少，而且很多課程仍然停留在教授語言知識、學科基礎等層面，缺乏對師范生實際英語教學實踐的指導。此外，教學評價體系單一，缺乏多樣性，部分高校仍采用傳統(tǒng)筆試進行考核，無法全面、準確地反映師范生的實際能力和素質(zhì)，難以提升師范生的實際教學能力。

第五，在實踐能力培養(yǎng)方面，地方高校為英語師范生提供的教學實踐機會不夠，導致英語師范生的教師職業(yè)技能較弱。雖然很多地方高校也設置了教學實習實踐環(huán)節(jié)，但很多學校的教學實習時間較短，校外教學實踐基地較少，校內(nèi)教學實踐和實訓機會較少，無法對學生進行深入、全面的實際教學培訓；而且有些地方高校教學實習與實際教學存在部分脫節(jié)問題，比如，學生在高校所學的知識技能無法滿足基礎教育所需，高校實習指導老師與實習學校指導老師溝通不緊密，尤其是高校對分散實習生的實際教學情況監(jiān)管，隨意性較大，監(jiān)管難度較大，缺乏穩(wěn)定和全面的監(jiān)管體系，導致學生在完成教學實習后并不能很好地應對實際教學中的問題。

3地方高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)策略探討

雖然很多地方高校在英語師范生培養(yǎng)過程中會遇到上述問題，但只要地方高校積極采取相關措施來應對，就可以改善英語師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，提高師范生的職業(yè)技能水平。

首先，地方高校應積極推進教育教學理念的創(chuàng)新，運用現(xiàn)代教育教學理念來培養(yǎng)師范生?，F(xiàn)代教育教學理念注重以學生為中心，把學生綜合素質(zhì)和能力的提升放在首要位置，重視培養(yǎng)學生較高的學科素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。地方高校要以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)師范生為目標，及時轉變傳統(tǒng)教育理念和教學模式，吸納現(xiàn)代教育教學理念，積極創(chuàng)新教學模式，建立健全適合實際應用的師范教育教學體系，開展學以致用的師范教育。地方高校要鼓勵高校英語教師積極采用先進的教學方法和教學手段，引導英語教師關注師范生的實踐教學，加強對學生實踐教學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促使培養(yǎng)出來的師范生能夠很好地適應未來教學工作的需要。

其次，地方高校應注重師范生綜合素質(zhì)的提升，加強英語教師隊伍建設。地方高校學生的英語水平參差不齊，很多學生還缺少相關的社會實踐經(jīng)驗和實際操作能力，導致他們個人素質(zhì)不夠全面。地方高校要為師范生提供足夠的人文關懷和教師職業(yè)指導，教師在課程中應注重培養(yǎng)師范生的職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展思維能力，幫助師范生強化語言水平，提升教學實踐能力，引導師范生在思想、專業(yè)、道德等方面全面成長。而師資隊伍建設是提高英語師范生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。有些地方高校英語教師教學水平不高、專業(yè)能力薄弱，尤其是缺少高素質(zhì)高水平的師范教育名師，教學資源也比較匱乏。因此應當提升英語教師的素質(zhì)，吸收一批高品質(zhì)的英語教育工作者，依據(jù)教育政策的需要和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，進行有針對性的師范技能培養(yǎng)。此外，地方高校應考慮校內(nèi)英語教師的教育和培訓，為其提供良好的培訓和技能培養(yǎng)機會。應鼓勵英語教師參加各種學術會議和專業(yè)交流活動，提高學術水平和教學素養(yǎng)，以利于推動教學方法的改進和教育水平的提高。

再次，地方高校英語師范專業(yè)應完善課程設置和教學評價體系，注重師范生實際教學能力的培養(yǎng)。目前很多地方高校英語師范專業(yè)的課程主要分為四大模塊：通識教育課、教育專業(yè)課、學科專業(yè)課、教育實踐課。學科專業(yè)課旨在培養(yǎng)學生的英語專業(yè)能力，對于英語水平普遍較弱的地方高校生源而言，學科專業(yè)課是必不可少的課程。教育專業(yè)課和教育實踐課旨在培養(yǎng)學生的師范技能，是師范生培養(yǎng)至關重要的課程，但很多地方高校設置此類課程的學分較低，有些學校的教育類課程學分甚至不及學科專業(yè)課的四分之一，因此地方高校應適當增加教育類課程，尤其是教育實踐課程，加強師范生的教學能力訓練，提升師范生的職業(yè)技能。在通識教育課中，很多地方高校除了設置必修的課程之外，其他課程很少。要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)師范生，地方高校應適當豐富通識教育課程，加強師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學評價體系上，地方高校英語師范專業(yè)應構建多元化的教學評價體系，不能僅有教師的個人評價，還要構建學生自評、生生互評、教師綜評的多元評價主體；不能僅僅通過考試成績進行評價，還要構建觀察、訪談、問卷等多樣化的評價形式。

最后，地方高校應積極為師范生創(chuàng)造各種教學實踐機會，提升師范生的教師職業(yè)技能。要提高英語師范生的職業(yè)技能水平，地方高校必須注重師范生實踐能力的培養(yǎng)。在校內(nèi)，地方高校應增強實踐教學課程學分，完善教學實習實踐環(huán)節(jié)，構建穩(wěn)定和全面的實習實踐監(jiān)管體系；加強第二課堂活動，積極舉辦校內(nèi)外專業(yè)知識競賽和教學技能競賽，為師范生提供更多參與專業(yè)實踐和教學實踐的機會和資源。在校外，地方高校要加強與地方社會的聯(lián)系，充分利用社會資源，擴展校外教學實習基地，完善實習基地的教學實踐環(huán)境，加強校內(nèi)外實習指導老師之間的聯(lián)系，構建常態(tài)化的校內(nèi)外各層級溝通協(xié)商機制，盡力為師范生提供真實有效的教學實踐機會，擴寬師范生的社會視野，促進師范生實踐能力和教學創(chuàng)新能力的提高，推動師范生教師職業(yè)技能的全面提升。

4結語

目前，高等教育改革如荼如火進行之際，地方高校也應加快改革步伐，及時更新教育教學理念，進一步完善本校師范生培養(yǎng)體系，推動本校英語師范教育教學的發(fā)展和轉型，積極應對英語師范生培養(yǎng)過程中遇到的問題，引導英語教師進行教學模式創(chuàng)新，推動英語師范專業(yè)課程設置的完善，加強英語教師隊伍建設，積極為師范生創(chuàng)造各種教學實踐機會，促進英語師范生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的提升，為地方社會基礎教育輸送更多高素質(zhì)的英語師范人才，為地方英語教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。

基金項目：安順市基礎教育教學改革聯(lián)合基金項目“地方高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式探究”（2022LHZX030）。

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