江蘇省連云港市贛榆城西中心小學(xué) 葛委委

寫話是學(xué)生作文的啟蒙階段，是作文教學(xué)的奠基石，決定著學(xué)生將來寫作的高度、深度和廣度。新課標(biāo)明確提出了第一學(xué)段寫話的要求：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。然而，寫話教學(xué)中存在諸多問題：目標(biāo)定位不準(zhǔn)，拔高教學(xué)要求；教學(xué)內(nèi)容單一，資源開發(fā)不足；方法枯燥機(jī)械，缺少梯度建構(gòu)等，導(dǎo)致學(xué)生談“寫”色變，產(chǎn)生畏懼心理，表達(dá)能力薄弱。因此，激發(fā)啟蒙階段學(xué)生寫話的興趣，降一點(diǎn)難度，添一點(diǎn)趣味，摸索出“易于動筆，樂于表達(dá)”的寫話的適切路徑，尤為必要。

一、立足文本，梯度啟蒙，喚起寫話興趣

“教材無非是個(gè)例子”，文本是學(xué)生寫話的依托?，F(xiàn)行語文教材中內(nèi)容淺顯易懂、體裁形式多樣、語言豐富多彩、表達(dá)規(guī)范得體，為寫話提供了有力的依據(jù)。教師要巧妙發(fā)掘教材的語言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行仿寫、續(xù)編、補(bǔ)白、看圖寫話、觀察寫話等，降低寫話難度，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，奠定寫話的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）規(guī)范仿寫，搭建運(yùn)用語言的支架

語言能力的形成大都經(jīng)歷由吸收到模仿再到獨(dú)創(chuàng)的過程。模仿是兒童的天性，給啟蒙中的兒童以規(guī)范語言表達(dá)的支架。在模仿中，寫話是最直接、最有效的途徑。仿寫可以從詞句入手，也可以從典型段落、詩歌入手，寫一句或幾句話，由仿到創(chuàng)，由扶到放。如結(jié)合統(tǒng)編版語文一年級下冊《荷葉圓圓》一文“荷葉圓圓的，綠綠的”的句式仿寫關(guān)于水果的一句完整的話；結(jié)合統(tǒng)編版語文二年級上冊《葡萄溝》“總—分”的方式仿寫句段，學(xué)生有章可循、有據(jù)可依，得心應(yīng)手。教師要靈活采用“范文模仿”“套作模仿”“機(jī)械模仿”“半機(jī)械模仿”“綜合模仿”等方式，先易后難，梯度建構(gòu)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步建立句、段、篇的意識，促進(jìn)正確的語言詞匯運(yùn)用和規(guī)范的書面語言表達(dá)。

（二）故事續(xù)寫，拓展天馬行空的想象

想象和幻想是寫作情境創(chuàng)設(shè)的重要手段，又是兒童思維的天賦與本能。低年級學(xué)生對故事特別喜愛，如《動物王國開大會》《狐假虎威》等故事通俗易懂的語言、生動豐富的情節(jié)、活潑可愛的人物形象等，像快樂的種子播撒在兒童的內(nèi)心，而低年級正是口頭語言向書面語言過渡的時(shí)期。教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，由說到寫，暢所欲言，讓一個(gè)個(gè)鮮活的畫面溢于筆端，將“想象”這束思維的花朵引入寫話中，盡情拓展奇思妙想的空間。想象為寫話導(dǎo)航，其方法有看動畫想象、看玩具想象、看圖畫想象、讀課文想象等。

（三）留白補(bǔ)寫，促進(jìn)無拘無束的表達(dá)

教材中有些課文結(jié)尾或中間的語言戛然而止，意猶未盡，留下了耐人尋味的“留白”，提供了想象、思考的空間。教師要善于抓住空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，放飛自己的靈性，實(shí)現(xiàn)與文本的再對話。如結(jié)合統(tǒng)編版語文二年級上冊《坐井觀天》一文中青蛙與小鳥的三次生動有趣的對話后，教師可設(shè)疑啟思：“青蛙跳出井口后會看到什么，會說些什么呢？”讓學(xué)生進(jìn)行兩方面的寫話：續(xù)編第四、第五次對話，寫青蛙跳出井口后的所見、所聞、所想、所做。這樣不僅提高了學(xué)生的寫話能力，還培養(yǎng)了其創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生無拘無束地表達(dá)。

二、鏈接生活，積累素材，豐富寫話情趣

生活是寫話的源泉。學(xué)生的生活如一個(gè)個(gè)五彩繽紛的萬花筒，提供取之不盡的寫作鮮活素材。教師要站在學(xué)生的視角，設(shè)計(jì)出具有生活氣息的寫作情境活動，拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察事物，為生活增添色彩，用童言表達(dá)童心，為寫話注入活水。

（一）融入游戲，玩中觸發(fā)寫話的熱情

愛玩是兒童的天性，兒童特別青睞于游戲、制作、競賽等活動，在玩中積累寫話內(nèi)容，觸發(fā)寫作激情。如結(jié)合拔河比賽、吹泡泡等游戲中人物的動作、神態(tài)等進(jìn)行觀察、描寫，讓寫話搬出教室，學(xué)生感到連空氣都是自由的，興趣盎然。校內(nèi)的操場上、體育館、花壇邊；校外的田野、公園、游樂園……豐富多彩的設(shè)施與活動都是寫話的素材。教師要巧妙設(shè)計(jì)寫話框架，注重激趣鼓勵，讓寫話不再是痛苦的事情，而變成學(xué)習(xí)上的樂事。

（二）貼近自然，描寫書本以外的多彩

自然，生命的搖籃。花草樹木，風(fēng)霜雨露，小生靈都可以成為學(xué)生觀察描寫的對象。如萬物復(fù)蘇的春天，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，欣賞美麗的鮮花，聆聽清脆的鳥鳴、潺潺的流水聲；白雪皚皚的冬天，一起奔向雪中，仰著頭、伸出手，感受一下雪的冰涼與潔白；看看大地、樹木、房屋的變化，欣賞雪中的美景。面對美妙的世界，學(xué)生獲得了親身體驗(yàn)，心有所思，情有所感，描寫書本以外的多彩生活。

（三）觀察體驗(yàn)，吐露內(nèi)心獨(dú)特的感受

觀察是寫作的基礎(chǔ)。尤其低年級學(xué)生，對世界充滿著好奇，但對外界事物缺乏敏銳的觀察。讓學(xué)生學(xué)會觀察，使靜止的畫面動起來，使單調(diào)的生活豐富起來，一要喚醒五官，用眼睛看、耳朵聽，還要用鼻子聞、嘴巴嘗，用手摸，多角度、立體化觀察；二要有序觀察，可以定點(diǎn)觀察，可以從遠(yuǎn)到近、從上到下，也可以移步換景等有條理地觀察，避免雜亂無章；三要展開想象，抓住細(xì)節(jié)，由眼前的景物聯(lián)想到相關(guān)的事物，把靜止的想象成運(yùn)動的，把無生命的想象成有生命的。教師要充分利用校園、家庭、社會生活中的實(shí)際素材引導(dǎo)學(xué)生寫話，真實(shí)地再現(xiàn)生活，吐露內(nèi)心獨(dú)特感受，這樣才會有豐富多彩的文字。

三、豐富形式，拾級而上，提升寫話志趣

興趣是最好的老師。低年級學(xué)生對直觀的事物有強(qiáng)烈、細(xì)膩的感受，教師要把圖片、游戲、故事等開放式的手段引入寫話，多鼓勵，少束縛，打破時(shí)空界限，玩玩畫畫寫寫，剪剪貼貼寫寫，說說演演寫寫，看看編編寫寫，寓教于樂，在輕松愉悅的氛圍中使學(xué)生踏上寫話的“快車道”。

（一）圖畫為介，在畫畫寫寫中啟蒙

低年級學(xué)生喜愛涂涂畫畫，畫的創(chuàng)作與文的寫作是共通的，采用圖中寫話，趣味性強(qiáng)。對于剛剛接觸寫話的一年級學(xué)生，教師可從“貼圖寫話”開始，提供圖片，有針對性地進(jìn)行看圖寫話的指導(dǎo)；也可以創(chuàng)作“繪畫日記”，結(jié)合繪本圖文形式，在寫話的同時(shí)為日記配畫；還可以一日一句，采用日記接龍的形式進(jìn)行創(chuàng)意“圖文循環(huán)日記”活動。教師要珍視學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)真實(shí)情感，促進(jìn)學(xué)生自主寫話的意愿。

（二）素材為源，在實(shí)踐情境中表達(dá)

寫話資源無處不在、無時(shí)不有。對于學(xué)生愛看的繪本、動畫片、電影；愛聽的兒童歌曲、自然界美妙的聲音；愛玩的布娃娃、變形金剛、各種游戲等一切利于學(xué)生寫話的資源，教師都可以充分運(yùn)用。教師要創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提升學(xué)生“說”的能力，強(qiáng)化其“寫”的表達(dá)，開展多樣的寫話實(shí)踐情境，如結(jié)合游戲，引導(dǎo)說話；動手畫畫，鍛煉表達(dá)；觀察實(shí)踐，暢談感受；創(chuàng)演故事，激發(fā)想象等。熱熱鬧鬧玩轉(zhuǎn)游戲，快快樂樂積累語言，輕輕松松自由表達(dá)，為寫話教學(xué)注入新的活水。

（三）以本為媒，在快樂摘錄中積累

“本”為“采蜜本”，是好詞好句摘錄本。一、二年級學(xué)生把自己當(dāng)成勤勞的小蜜蜂，在積累語言中獲得甜蜜的收獲。教師應(yīng)先教會學(xué)生如何采蜜，如結(jié)合統(tǒng)編版語文二年級下冊《找春天》一文課后的練習(xí)：“說說孩子們找到的春天是什么樣的?！弊x讀：先用心讀課文。標(biāo)標(biāo)：再用筆標(biāo)出喜歡的好詞好句。抄抄：最后把詞句抄寫在本子上。好記性不如爛筆頭，從課文中積累的同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生從廣泛閱讀的童話、謎語、卡通、兒歌等書籍中去積累，要求學(xué)生每天堅(jiān)持摘抄三個(gè)好詞、一個(gè)好句，對于有些精彩的段落，可以熟讀成誦。教師還可以定期組織比賽與展評，使學(xué)生體驗(yàn)寫話的快樂，日積月累，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動積累語言的習(xí)慣，充實(shí)學(xué)生的語言庫存，發(fā)展其語言能力。

四、多元評價(jià)，享受成功，激活寫話樂趣

威廉·詹姆斯曾說，人性最深處的需要就是渴望別人的欣賞。尤其對于低年級學(xué)生，教師要始終以賞識的眼光讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。評價(jià)方式要多元化且有針對性，做到口頭評價(jià)與書面激勵相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，激發(fā)表達(dá)興趣，體驗(yàn)寫話快樂。

（一）書面性評價(jià)，溫馨評語呵護(hù)熱情

教師要改變單一的分?jǐn)?shù)或等級評價(jià)，用學(xué)生的語言、伙伴式的口吻進(jìn)行書面評價(jià)，可以用符號、文字去評價(jià)，如當(dāng)學(xué)生寫得有趣時(shí)，畫張笑臉；寫得很棒或進(jìn)步時(shí)，畫上大拇指；語句不通順時(shí)，畫個(gè)問號；錯(cuò)別字很多時(shí)，畫個(gè)哭臉，并寫上：你怎么把我寫錯(cuò)啦？尤其對寫話有困難的學(xué)生，教師要多贊美、少批評，放大優(yōu)點(diǎn)，充分給予其評語肯定。這樣的語言拉近了師生間的距離，以兒童化的語言實(shí)現(xiàn)寫話的導(dǎo)向性、激勵性與針對性，使學(xué)生既看到進(jìn)步又知道不足，點(diǎn)燃寫話的熱情。

（二）合作性評價(jià)，充分賦權(quán)引發(fā)靈感

低年級學(xué)生好勝心強(qiáng)，愿意分享自己的寫話，可以采用小組或者學(xué)習(xí)伙伴的方式進(jìn)行合作評價(jià)。同伴來評價(jià)，聽聽他人的建議，學(xué)生聽得進(jìn)；幫別人糾錯(cuò)，學(xué)習(xí)他人的表達(dá)，學(xué)生勁頭足。學(xué)生當(dāng)當(dāng)“小老師”，同伴間相互討論，甚至用角色扮演的方式展示、完善學(xué)習(xí)過程，在相互學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會修改，學(xué)會欣賞與贊美。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，比教師單人評價(jià)更豐富、更有效。教師要放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在言語實(shí)踐中提升學(xué)生的寫話能力。

（三）展示性評價(jià)，多種平臺強(qiáng)化激勵

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)交流平臺，擴(kuò)大展示的外延，采取靈活多樣的方式進(jìn)行展示激勵。如班級設(shè)置學(xué)習(xí)園地、寫話美作、班報(bào)廣角等，開設(shè)寫話積分兌換區(qū)、獎品超市。班級公眾號平臺進(jìn)行好文分享，借助小程序開啟投票通道，評選寫話小達(dá)人、觀察小明星、點(diǎn)評小能手等獎項(xiàng)，推薦作品獲獎及發(fā)表等，激勵學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、樂于表達(dá)、踴躍評價(jià)的寫話習(xí)慣。簡單的文字盡管還很稚嫩，卻是學(xué)生寫作生涯邁出的第一步，有著成年人難以擁有的無邪、童趣。教師要及時(shí)給予精當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?，激發(fā)學(xué)生寫作的激情。

寫話是學(xué)生寫作素養(yǎng)的基石，興趣是最好的老師。教師要站在學(xué)生的立場，著眼于學(xué)生寫話能力、興趣愛好以及核心素養(yǎng)的提升，采取有效措施，螺旋式地發(fā)展語言，培植學(xué)生想寫的意識，激發(fā)其樂寫的興趣，培養(yǎng)其善寫的能力，促進(jìn)學(xué)生由“望文生嘆”到“望文生趣”，為寫作助力，為成長賦能。