劉中瑛 黃昕霞|浙江省海鹽高級(jí)中學(xué)

“問(wèn)題鏈”是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，基于教材內(nèi)容提出的層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學(xué)問(wèn)題，是一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題［1］。單元整體視域下的課時(shí)“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)，即根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，圍繞課時(shí)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)出一串能反映內(nèi)容之間內(nèi)在邏輯關(guān)系的課時(shí)“問(wèn)題”，它既能為教師的教構(gòu)建框架，也能為學(xué)生的學(xué)提供路徑。

《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）提出要讓學(xué)生獲得“對(duì)音樂(lè)藝術(shù)聽(tīng)覺(jué)特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨(dú)特美感的體驗(yàn)、感悟、理解和把握”。而依托“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)及教學(xué)推進(jìn)，教師可讓學(xué)生在聆聽(tīng)、體驗(yàn)、探究、評(píng)價(jià)等音樂(lè)品鑒活動(dòng)中積累審美經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而理解不同語(yǔ)境中音樂(lè)藝術(shù)的人文內(nèi)涵，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。下面，筆者以“人音版”普通高中教科書(shū)《音樂(lè)鑒賞》第十三單元《古典音樂(lè)的殿堂——莫扎特》一課為例，談?wù)剢卧w視域下的課時(shí)“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)及推進(jìn)策略。

一、“問(wèn)題鏈”的起點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的核心聚焦與目標(biāo)定位

“設(shè)計(jì)出層次清晰、相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈，體現(xiàn)了教師對(duì)單元和課時(shí)內(nèi)容重點(diǎn)的把握?！保?］這也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力水平的了解，以及對(duì)單元要求和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握。因此，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的核心聚焦與目標(biāo)定位是“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

“‘人音版’普通高中《音樂(lè)鑒賞》內(nèi)容分為序篇、上篇和下篇。序篇以‘不忘初心’為主題，緊扣‘立德樹(shù)人’總要求；上篇集中展現(xiàn)了各類常見(jiàn)音樂(lè)體裁與形式，‘以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合’；下篇分中、外兩條音樂(lè)史為線索呈現(xiàn)不同時(shí)期的音樂(lè)作品，‘以點(diǎn)帶線，點(diǎn)線結(jié)合’?！保?］作為教材下篇敘述西方音樂(lè)史線索上的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，《古典音樂(lè)的殿堂》單元設(shè)置了“莫扎特”和“貝多芬”兩節(jié)內(nèi)容，選用的兩首作品都是兩位作曲家后期創(chuàng)作的經(jīng)典，集中體現(xiàn)了作曲家的藝術(shù)主張與創(chuàng)作風(fēng)格?！澳亍币还?jié)選取了歌劇《費(fèi)加羅的婚禮》的序曲。歌劇是莫扎特全部音樂(lè)創(chuàng)作中的主要體裁，《費(fèi)加羅的婚禮》是其巔峰之作，而該“序曲”又最能體現(xiàn)莫扎特在歌劇這種聲樂(lè)形式中的交響化思維特征。因此，筆者將該課教學(xué)內(nèi)容的核心聚焦定為：莫扎特音樂(lè)創(chuàng)作的風(fēng)格特征和歌劇創(chuàng)作的藝術(shù)成就。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“音樂(lè)鑒賞”模塊的內(nèi)容要求是：“認(rèn)識(shí)、了解歷史上具有較大影響力的音樂(lè)流派及重要音樂(lè)發(fā)展時(shí)期一些音樂(lè)家的生平、作品、貢獻(xiàn)等。”而《古典音樂(lè)的殿堂》單元的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解古典音樂(lè)時(shí)期歌劇、交響曲及古典主義音樂(lè)流派風(fēng)格的內(nèi)涵，知道古典主義音樂(lè)的共性特征及作曲家的個(gè)性特征，并能從他們的音樂(lè)作品中感知時(shí)代對(duì)創(chuàng)作的影響［4］。

依據(jù)單元教學(xué)要求，筆者將該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位如下：一是了解莫扎特的音樂(lè)創(chuàng)作在早期、中期和后期的不同特征表現(xiàn)；二是借助樂(lè)譜，在聆聽(tīng)和學(xué)唱體驗(yàn)中辨析《費(fèi)加羅的婚禮·序曲》中主部和副部在音樂(lè)語(yǔ)言和配器手法上的古典主義特征，并通過(guò)序曲結(jié)構(gòu)和重唱形式的分析探究，理解莫扎特在歌劇創(chuàng)作中的大膽突破；三是依據(jù)作品的題材內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)特征，評(píng)述作品的藝術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，進(jìn)而理解維也納古典主義時(shí)期作曲家的藝術(shù)主張、音樂(lè)創(chuàng)作的影響力和重要地位。

二、“問(wèn)題鏈”的支架：內(nèi)容理解線索的結(jié)構(gòu)化梳理

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。”大概念、結(jié)構(gòu)化、主題式和情境化是這一輪課改內(nèi)容層面的核心詞，因此在明確了單元課時(shí)教學(xué)的核心內(nèi)容和目標(biāo)以后，下一步就是用結(jié)構(gòu)化的思維方式梳理出多條既能對(duì)應(yīng)教學(xué)核心內(nèi)容，又符合目標(biāo)達(dá)成要求的內(nèi)容理解線索。這是“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)的最好支架。

《古典音樂(lè)的殿堂》單元核心內(nèi)容是古典主義音樂(lè)流派的風(fēng)格特征以及莫扎特、貝多芬對(duì)古典主義時(shí)期傳統(tǒng)曲式的創(chuàng)新突破。從這個(gè)上位核心內(nèi)容延伸下來(lái)的兩個(gè)課時(shí)，其下位核心內(nèi)容有不同的側(cè)重點(diǎn)?！澳亍币徽n重在探究莫扎特音樂(lè)創(chuàng)作的風(fēng)格特征和歌劇創(chuàng)作的藝術(shù)成就，如果從器樂(lè)和聲樂(lè)兩個(gè)維度展開(kāi)教學(xué)，更能幫助學(xué)生深入理解莫扎特音樂(lè)創(chuàng)作的影響力和重要地位，進(jìn)而理解他與海頓、貝多芬被并稱為維也納古典樂(lè)派三巨匠的理由。

出于這樣的思考，筆者在研讀教材文本的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)整，加入了莫扎特早期和中期的代表作品，以及《費(fèi)加羅的婚禮》中的聲樂(lè)重唱部分。整合以后的教學(xué)內(nèi)容顯得豐滿而有說(shuō)服力，改變了“就作品論作品，就教材論教材”的課堂樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)了“通過(guò)作品教音樂(lè)”的課程實(shí)施理想狀態(tài)，也體現(xiàn)了“一個(gè)人物、一個(gè)流派、一種藝術(shù)主張”的高中音樂(lè)鑒賞創(chuàng)作板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。《古典音樂(lè)的殿堂——莫扎特》內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架詳見(jiàn)圖1。

三、“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)及推進(jìn)：指向風(fēng)格體系辨析的思維進(jìn)階

“問(wèn)題鏈”必須圍繞單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)以及教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解而設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)問(wèn)才能為學(xué)生揭示課時(shí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)和方法要領(lǐng)，給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和清晰的學(xué)習(xí)方法。因此，教師要設(shè)計(jì)能夠在學(xué)習(xí)情境中自然引發(fā)，需要學(xué)生回答和解決，并能促進(jìn)學(xué)生深入思考和探究的核心問(wèn)題或主導(dǎo)問(wèn)題。這些問(wèn)題既要有一定的開(kāi)放性和自由度，也要有一定的層次性和挑戰(zhàn)性。根據(jù)上述對(duì)“問(wèn)題鏈”的分析，筆者將“莫扎特古典音樂(lè)創(chuàng)作風(fēng)格和歌劇創(chuàng)作的藝術(shù)成就”定為課時(shí)核心問(wèn)題，然后將其拆解為三個(gè)關(guān)鍵子問(wèn)題，又在每個(gè)子問(wèn)題下分別設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)，如此層層遞進(jìn)，從聆聽(tīng)到辨析，以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、審美感知和文化理解等關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵子問(wèn)題一：大家都知道莫扎特是音樂(lè)神童，你能說(shuō)出他的“神”表現(xiàn)在哪些方面嗎？

【環(huán)節(jié)1】播放微課小視頻，介紹幼年莫扎特的音樂(lè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作和旅行演出經(jīng)歷。

設(shè)問(wèn)1：莫扎特的創(chuàng)作起始年齡是幾歲？作品數(shù)量有多少？

【環(huán)節(jié)2】欣賞莫扎特5 歲時(shí)創(chuàng)作的《G 大調(diào)小步舞曲》片段。

設(shè)問(wèn)2：音樂(lè)帶給你怎樣的情緒感受？旋律進(jìn)行有何特點(diǎn)？

關(guān)鍵子問(wèn)題一的設(shè)計(jì)基于學(xué)生的前認(rèn)知水平，通過(guò)大家所熟悉的“音樂(lè)神童”引入，課堂推進(jìn)親切自然，體現(xiàn)了低起點(diǎn)、緩坡度的教學(xué)策略。莫扎特的“神”究竟表現(xiàn)在哪里？這一問(wèn)題激起了學(xué)生的求知興趣。隨后在音畫(huà)結(jié)合的視頻情境創(chuàng)設(shè)中，筆者又通過(guò)“旋律進(jìn)行有何特點(diǎn)”的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生跟隨樂(lè)譜聆聽(tīng)莫扎特幼年時(shí)的第一部作品。學(xué)生在聽(tīng)辨分析中得出模進(jìn)、平行進(jìn)行、和弦解決等創(chuàng)作技法，這為后續(xù)對(duì)古典主義風(fēng)格的探析作了鋪墊。而這一關(guān)鍵子問(wèn)題引領(lǐng)下的兩個(gè)設(shè)問(wèn)，則讓學(xué)生理解到是創(chuàng)作年齡之小、作品數(shù)量之多、技法之老到共同成就了神童莫扎特，這充實(shí)了學(xué)生的前認(rèn)知。

關(guān)鍵子問(wèn)題二：有評(píng)論稱17 歲的莫扎特已從幼年的“音樂(lè)神童”蛻變?yōu)橐弧凹肌苯^塵的少年，那究竟是哪些獨(dú)特的創(chuàng)作技法使他在當(dāng)時(shí)的宮廷里聲名鵲起呢？

【環(huán)節(jié)1】欣賞電影《莫扎特傳》中莫扎特即興改編宮廷樂(lè)師薩列里作品的片段。

設(shè)問(wèn)1：視頻中莫扎特的旋律改編體現(xiàn)了他怎樣的旋律寫(xiě)作主張？

【環(huán)節(jié)2】欣賞《費(fèi)加羅的婚禮·序曲》主部第二旋律。

設(shè)問(wèn)2：旋律進(jìn)行用到了哪些主干音？

設(shè)問(wèn)3：這些主干音的疊加構(gòu)成了怎樣的和聲語(yǔ)匯？

較之前面起始于學(xué)生認(rèn)知水平現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的問(wèn)題，關(guān)鍵子問(wèn)題二已然敲在課堂的核心問(wèn)題解決上，是基于學(xué)生潛在思維進(jìn)階所作的問(wèn)題設(shè)計(jì)。環(huán)節(jié)1 用視頻的方式再現(xiàn)了莫扎特即興用主功能和聲語(yǔ)匯的分解進(jìn)行方式改編宮廷樂(lè)師薩列里的作品，并引來(lái)國(guó)王和樂(lè)師們驚嘆的場(chǎng)景。環(huán)節(jié)2的兩個(gè)設(shè)問(wèn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)樂(lè)曲時(shí)，要關(guān)注旋律主干音所構(gòu)成的和聲具有鮮明的歡快明朗的主調(diào)功能特性。在播放人物傳記影片這一真實(shí)情境下，再借助樂(lè)譜聆聽(tīng)辨析，學(xué)生就能更容易地理解莫扎特在旋律寫(xiě)作上所追尋的古典主義時(shí)期主調(diào)音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。如此也就揭開(kāi)了這位一“技”絕塵少年何以擁有高超技藝的謎底，并為后續(xù)對(duì)《費(fèi)加羅的婚禮·序曲》音樂(lè)風(fēng)格的深入辨析作了扎實(shí)的鋪墊。

關(guān)鍵子問(wèn)題三：莫扎特是奧地利歷史上第一個(gè)自由作曲家，作為自由無(wú)價(jià)的開(kāi)拓者，其歌劇創(chuàng)作的“拓”表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)大家一起去探尋。

【環(huán)節(jié)1】欣賞劇場(chǎng)版《費(fèi)加羅的婚禮·序曲》。

設(shè)問(wèn)1：歌劇序曲的功能與特點(diǎn)是什么？

【環(huán)節(jié)2】結(jié)合分段聆聽(tīng)，分析《費(fèi)加羅的婚禮·序曲》的結(jié)構(gòu)、音樂(lè)語(yǔ)言和配器手法。

設(shè)問(wèn)2：序曲如何運(yùn)用力度和速度的變化服務(wù)劇情？主部和副部的旋律進(jìn)行方式是如何體現(xiàn)古典主義的風(fēng)格特點(diǎn)的？

設(shè)問(wèn)3：序曲在配器手法和樂(lè)曲結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新突破表現(xiàn)在什么方面？

【環(huán)節(jié)3】對(duì)比欣賞三重唱和七重唱片段。

設(shè)問(wèn)4：演唱形式是什么？有什么特點(diǎn)？

設(shè)問(wèn)5：表現(xiàn)了怎樣的戲劇沖突，營(yíng)造了怎樣的氛圍？

設(shè)問(wèn)6：全劇以平民費(fèi)加羅為主角，采用喜劇的方式展開(kāi)，體現(xiàn)了莫扎特怎樣的思想追求？

這一組問(wèn)題是指向課時(shí)核心內(nèi)容的高階探索，牢牢把握了作品中最具審美價(jià)值的關(guān)鍵特征，是對(duì)音樂(lè)風(fēng)格體系的理性辨析。筆者以三個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)性活動(dòng)為抓手，結(jié)合自己在課前制作的可視化、直觀化的動(dòng)態(tài)圖譜視頻，讓學(xué)生在聆聽(tīng)探究、學(xué)唱體驗(yàn)活動(dòng)中具體感知音樂(lè)的基本情緒。由此，學(xué)生可“更深層次地理解莫扎特在‘序曲’音樂(lè)語(yǔ)言、配器手法上的古典主義特征”［5］，理解莫扎特為了戲劇沖突的需要，破天荒地把重唱放到歌劇中重要位置的創(chuàng)新突破。這為下一步莫扎特歌劇音樂(lè)創(chuàng)作風(fēng)格的提煉作了鋪墊。這種為深度體驗(yàn)而設(shè)計(jì)的“問(wèn)題鏈”，可促進(jìn)學(xué)生的審美理解，涵養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維能力。

通過(guò)前面三個(gè)關(guān)鍵子問(wèn)題的教學(xué)鋪陳，“莫扎特古典音樂(lè)創(chuàng)作風(fēng)格和歌劇創(chuàng)作的藝術(shù)成就”這一核心問(wèn)題的解決已然水到渠成。學(xué)生完全可以從音樂(lè)與戲劇、器樂(lè)創(chuàng)作、聲樂(lè)創(chuàng)作、精神追求四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行總結(jié)。這樣的設(shè)計(jì)，從基本的情緒感知，到風(fēng)格體系的辨別，再到精神特征的探究，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)地深入剖析了莫扎特的創(chuàng)作風(fēng)格，課堂在悄然推進(jìn)的過(guò)程中進(jìn)行了點(diǎn)題呼應(yīng)，體現(xiàn)了單元整體教學(xué)的精髓。

四、小結(jié)

單元整體視域下的課時(shí)“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)與推進(jìn)，是一條立足單元整體視角，以目標(biāo)為先、內(nèi)容為重、結(jié)構(gòu)為上、形式和資源為內(nèi)容服務(wù)、方法與流程依據(jù)目標(biāo)而定的教學(xué)設(shè)計(jì)之路。從單元課時(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分析出發(fā)，沿著對(duì)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化而梳理出來(lái)的理解線索順勢(shì)而下，最終在縱橫架構(gòu)的邏輯框架中設(shè)計(jì)出來(lái)的“問(wèn)題鏈”，能解決課時(shí)教學(xué)所帶來(lái)的知識(shí)內(nèi)容碎片化問(wèn)題。這既能促使教師從更高、更整體的角度思考教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，養(yǎng)成從關(guān)注單個(gè)音樂(lè)作品到關(guān)注單元整體要求的思維習(xí)慣，也能促使學(xué)生從整體上認(rèn)知音樂(lè)藝術(shù)的音響特征和文化背景，實(shí)現(xiàn)審美感知與文化理解能力的培育。這樣的設(shè)計(jì)與推進(jìn)過(guò)程是師生結(jié)伴而行、共同體驗(yàn)的過(guò)程，值得一線教師持續(xù)探索、深入研究?！酲?/p>