文/黃瑤 江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)教師發(fā)展中心

為深入貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）等文件精神，在鎮(zhèn)江市教育局學(xué)前教育前瞻性項(xiàng)目引領(lǐng)下，進(jìn)一步促進(jìn)區(qū)域幼兒園保教質(zhì)量整體提升，特制定區(qū)域推進(jìn)質(zhì)量提升實(shí)施方案。

一、現(xiàn)狀分析

近年來，我區(qū)著力全面推進(jìn)區(qū)域內(nèi)幼兒園課程游戲化建設(shè)，全區(qū)幼兒園教師全員參與，從理念到實(shí)踐過程中兒童觀、課程觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變，開始認(rèn)識(shí)到兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，但是在實(shí)踐層面還存在很多問題，如教研活動(dòng)沉浸不深，各級(jí)教研質(zhì)量不高。如何基于區(qū)域保教質(zhì)量實(shí)際問題、探索我區(qū)幼兒園保教質(zhì)量提升路徑和策略，我們將依據(jù)《評(píng)估指南》《江蘇省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見》等文件精神，立足對(duì)兒童的研究、對(duì)保教過程質(zhì)量的研究，開展“三級(jí)”立體研訓(xùn)實(shí)踐，促進(jìn)每一個(gè)園所、每一位教師都能基于每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，開展適宜的保教活動(dòng)，促進(jìn)每一位孩子在原有水平上經(jīng)驗(yàn)不斷生長(zhǎng)。

二、實(shí)施目標(biāo)

（1）立足全區(qū)，構(gòu)建“三級(jí)”立體研訓(xùn)工作機(jī)制。

（2）注重調(diào)研，發(fā)現(xiàn)梳理保教工作的真問題。

（3）聚焦專題，促進(jìn)保教實(shí)踐問題持續(xù)改進(jìn)。

三、實(shí)施策略

（一）基于實(shí)際建制度，讓活動(dòng)有章可循

2021年9月，丹徒區(qū)教育局、丹徒區(qū)教師發(fā)展中心一意見、兩職責(zé)、多制度等相關(guān)文件的出臺(tái)（《丹徒區(qū)幼兒園片區(qū)合作建設(shè)實(shí)施意見(試行)》《丹徒區(qū)幼兒園片區(qū)總負(fù)責(zé)人工作職責(zé)》《丹徒區(qū)幼兒園片區(qū)業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人工作職責(zé)》《丹徒區(qū)幼兒園片區(qū)合作教研活動(dòng)制度》《丹徒區(qū)幼兒園沉浸式教研制度》《丹徒區(qū)幼兒園審議制度》），保障了三級(jí)教研活動(dòng)有章可循，我們將繼續(xù)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，不斷修訂完善教研相關(guān)制度，如《丹徒區(qū)幼兒園沉浸式教研制度》《丹徒區(qū)幼兒園審議制度》，以實(shí)現(xiàn)各類教研活動(dòng)的開展有章可循，能夠持續(xù)有質(zhì)量的開展。

（二）多方參與真調(diào)研，合力診斷找問題

1.細(xì)化調(diào)研要求。

區(qū)級(jí)、片級(jí)調(diào)研推行“三進(jìn)三服務(wù)”調(diào)研工作要求：“三進(jìn)”是指進(jìn)幼兒園，審議室內(nèi)外環(huán)境；進(jìn)班級(jí)半日活動(dòng)，聚焦班級(jí)觀察；進(jìn)教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，關(guān)注教研過程?！叭?wù)”是指調(diào)研前了解幼兒園迫切需要解決的問題、調(diào)研中指導(dǎo)幼兒園保教工作、調(diào)研后繼續(xù)跟蹤教研服務(wù)。各園根據(jù)區(qū)級(jí)調(diào)研“三進(jìn)三服務(wù)”要求細(xì)化園級(jí)調(diào)研實(shí)施要求。

2.精選調(diào)研人員。

區(qū)級(jí)調(diào)研人員覆蓋不同群體，由專兼職研訓(xùn)員、中心組成員和民辦幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)三類人員組成。片區(qū)、園級(jí)調(diào)研人員也應(yīng)覆蓋不同群體如兼職教研員、園長(zhǎng)、骨干、一線教師等，努力實(shí)現(xiàn)“調(diào)研即研訓(xùn)”工作機(jī)制，形成覆蓋全區(qū)各類幼兒園的保教質(zhì)量交流互鑒機(jī)制，突出調(diào)研工作的研究性、指導(dǎo)性。

3.抓實(shí)調(diào)研過程。

區(qū)級(jí)調(diào)研活動(dòng)分為全面調(diào)研和專項(xiàng)調(diào)研。全面調(diào)研是指每學(xué)期兩所幼兒園，進(jìn)行覆蓋幼兒園每個(gè)班級(jí)半日活動(dòng)調(diào)研；專項(xiàng)調(diào)研是每?jī)芍芤凰變簣@，抽調(diào)調(diào)研組五位成員隨機(jī)抽取調(diào)研幼兒園小、中、大班級(jí)進(jìn)行半日活動(dòng)調(diào)研，重點(diǎn)調(diào)研當(dāng)下區(qū)域?qū)ｎ}教研在該幼兒園一日生活中的研究情況，以及幼兒園課程方案、課程審議等實(shí)施情況。片區(qū)、園級(jí)調(diào)研同樣原則上至少以半日為一個(gè)時(shí)間單元，調(diào)研內(nèi)容重點(diǎn)為片區(qū)、園級(jí)專題教研的落實(shí)情況。

4.梳理歸納問題。

各級(jí)各類的調(diào)研活動(dòng)后及時(shí)梳理歸納問題，針對(duì)問題癥結(jié)，探尋策略，進(jìn)行實(shí)踐研究。例如近期通過區(qū)級(jí)調(diào)研，我們梳理出以下問題。

（1）教研活動(dòng)沉浸不深，部分成效未能及時(shí)梳理、總結(jié)、推廣；園所之間課程建設(shè)成效差異大。

（2）民辦幼兒園需要解決的首要問題：教育理念有偏差，幼兒園環(huán)境、材料與課程銜接不足，教研活動(dòng)以布置工作任務(wù)為主、質(zhì)量低。

（3）公民辦幼兒園最大的共性問題：園本教研質(zhì)量不高，實(shí)效不明顯。具體體現(xiàn)在空間環(huán)境都有改變，但課程化視角不夠；孩子都玩起來，但核心經(jīng)驗(yàn)支持不夠；師幼有互動(dòng)，但互動(dòng)質(zhì)量不高。

（三）浸潤(rùn)進(jìn)階精閱讀，學(xué)習(xí)理論尋依據(jù)

基于對(duì)我區(qū)課程改革中教師專業(yè)能力不足的現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，我們首先要做的就是開展覆蓋全區(qū)教師的“三級(jí)”進(jìn)階閱讀活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師兒童觀、課程觀，通過學(xué)習(xí)理論重塑科學(xué)理念，探尋行動(dòng)依據(jù)。2021年9月丹徒區(qū)教師發(fā)展中心制定了《丹徒區(qū)幼兒園進(jìn)階閱讀項(xiàng)目方案》，同時(shí)梳理了200余冊(cè)學(xué)前專業(yè)書籍電子書單，配備了100余冊(cè)書籍給每所幼兒園，我們建立了區(qū)、片、園“三級(jí)”讀書群，專職教研員分別定群指導(dǎo)。接下來，我們將著重在實(shí)踐中推進(jìn)建立任務(wù)打卡、學(xué)用結(jié)合、交流分享的閱讀交流機(jī)制。

（四）立體教研全參與，層層推進(jìn)重落實(shí)

我們將努力建立“三級(jí)”立體教研模式，區(qū)級(jí)、片級(jí)、園級(jí)在有效的時(shí)空里從問題提出、理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、實(shí)踐診斷、再尋理論、實(shí)踐調(diào)整、調(diào)研檢驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)推廣閉環(huán)式“三級(jí)”教研中開展專業(yè)對(duì)話與交流，引發(fā)園內(nèi)、區(qū)域內(nèi)的教師專業(yè)深度互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)問題同研、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、成果共享。

1.區(qū)域教研重引領(lǐng)。

區(qū)域教研以區(qū)域共性問題專題研討和典型經(jīng)驗(yàn)的輻射推廣為目標(biāo)，開展持續(xù)教研，以引領(lǐng)片區(qū)教研、園本教研有質(zhì)量的開展。

（1）持續(xù)開展課程建設(shè)專題研究。

根據(jù)江蘇省課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求審議和改造課程方案，提升課程的適宜性，我們將每學(xué)期初開展課程建設(shè)專題活動(dòng)。2022年9月成立的區(qū)級(jí)課程審議小組將每學(xué)年對(duì)全區(qū)幼兒園課程方案進(jìn)行研討、審議，提出修改意見，促進(jìn)幼兒園優(yōu)化課程方案，同時(shí)區(qū)域通過“入園適應(yīng)課程”“幼小銜接課程”“四季課程”等主題活動(dòng)集體審議研討，促進(jìn)幼兒園認(rèn)識(shí)到課程是幼兒與各類課程資源的積極互動(dòng)、迎接挑戰(zhàn)、解決問題的過程，從而努力創(chuàng)設(shè)幼兒能夠獲得豐富體驗(yàn)的支持性環(huán)境，同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程活動(dòng)，以提高課程質(zhì)量。另外，在實(shí)踐中，我們將調(diào)整課程評(píng)價(jià)方式，將課程評(píng)價(jià)嵌入課程實(shí)施過程，逐步形成以過程性評(píng)價(jià)、教師反思性自我評(píng)價(jià)為主的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（2） 持續(xù)開展一日生活樣態(tài)專題研討。

為促進(jìn)各園注重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，注重幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，減少幼兒的等待時(shí)間，給予幼兒更多自發(fā)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重動(dòng)靜交替，形成集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、日常生活等各類活動(dòng)科學(xué)組合的一日活動(dòng)流程，避免無序化、隨意化和單一化。我們將持續(xù)開展幼兒園一日生活樣態(tài)系列專題研討，如在時(shí)間、空間方面解放幼兒，實(shí)行彈性管理，保證幼兒有時(shí)間玩、有材料玩、有地方玩，自己能夠決定和誰(shuí)玩、怎樣玩等，把游戲的權(quán)利還給幼兒，促進(jìn)幼兒園更加重視生活和游戲的價(jià)值，將課程有機(jī)地滲透于幼兒的一日生活環(huán)節(jié)的意識(shí)和行動(dòng)逐步增強(qiáng)。

（3）持續(xù)開展有準(zhǔn)備的環(huán)境專題研討。

有準(zhǔn)備的環(huán)境能激發(fā)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，我們將繼續(xù)重點(diǎn)研究如何改造大空間和優(yōu)化小空間。改造大空間，以“適宜”為目標(biāo)，開展區(qū)域內(nèi)幼兒園課程環(huán)境審議：如減少觀賞性，提高活動(dòng)性；減少固化性，增加可變性；減少單一性，增加均衡性。優(yōu)化小空間：如選擇多樣化可組合、可變化的低結(jié)構(gòu)材料、運(yùn)用當(dāng)?shù)刭Y源的自然材料等，滿足幼兒游戲需求，做有準(zhǔn)備的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲以及創(chuàng)作興趣。

（4） 持續(xù)開展“一對(duì)一傾聽”專題研討。

師幼互動(dòng)的意識(shí)不足、質(zhì)量不高是我們區(qū)所有幼兒園的共性問題和難題，源于我們教師觀察能力不強(qiáng)，傾聽幼兒的意識(shí)和習(xí)慣未養(yǎng)成。近階段，我們將繼續(xù)通過學(xué)習(xí)《評(píng)估指南》教育過程中師幼互動(dòng)的考察要點(diǎn)（重視幼兒通過繪畫、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對(duì)一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)），開展教師“一對(duì)一傾聽”幼兒的教育實(shí)踐專題教研，從教師“一對(duì)一傾聽”幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、“一對(duì)一傾聽”的時(shí)間以及頻次、“一對(duì)一傾聽”后教師如何進(jìn)行有效的追問、提問促進(jìn)幼兒的反思等方面著手研究，以此為抓手促進(jìn)區(qū)域內(nèi)幼兒園提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量，從而提升幼兒在園一日生活質(zhì)量。

2.片區(qū)教研重合作。

（1）聚焦問題，合作研究。

我們根據(jù)全區(qū)幼兒園空間距離、發(fā)展差異等因素，遵循相對(duì)就近，公、民辦園相結(jié)合，以強(qiáng)帶弱的原則，將全區(qū)25所幼兒園劃分為5個(gè)片區(qū)，由發(fā)展基礎(chǔ)好的公辦園擔(dān)任各片區(qū)的領(lǐng)銜園，總體負(fù)責(zé)本片區(qū)的合作教研。每個(gè)片區(qū)結(jié)合區(qū)域?qū)ｎ}研究，根據(jù)片區(qū)共性問題，進(jìn)行主題教研。例如對(duì)于區(qū)域一日生活樣態(tài)的專題研究，片區(qū)開展生活環(huán)節(jié)課程研究、一日活動(dòng)組織與優(yōu)化等主題研究。

（2）現(xiàn)場(chǎng)開放，輻射引領(lǐng)。

每學(xué)年，每個(gè)片區(qū)根據(jù)主題研究?jī)?nèi)容，對(duì)階段研究成果進(jìn)行教研現(xiàn)場(chǎng)區(qū)級(jí)開放；每學(xué)期每個(gè)片區(qū)輪值一所幼兒園進(jìn)行半日活動(dòng)以及園本教研現(xiàn)場(chǎng)區(qū)級(jí)開放，好的教研案例在全區(qū)推廣。在各級(jí)教研活動(dòng)中追求“只問思考，不問對(duì)錯(cuò)”的教研氛圍，開展沉浸式、對(duì)話式教研，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)從幼兒的視角去反思教育活動(dòng)：這樣的教育行為，幼兒能獲得什么？幼兒的現(xiàn)有水平怎樣？如何提供支持，促進(jìn)幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展？教研活動(dòng)中逐步轉(zhuǎn)變教師思維方式，促進(jìn)教師形成從解決某一個(gè)問題推廣到解決某一類問題策略的思維方法，并在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，在行動(dòng)中再反思、再調(diào)整。

3.園本教研重落實(shí)。

在區(qū)域、片區(qū)教研的引領(lǐng)和推動(dòng)下，各園聚焦保教活動(dòng)實(shí)際的問題，進(jìn)行園本教研，做到每學(xué)期有計(jì)劃、有調(diào)研、有方案、有專題、有實(shí)踐、有反思、有案例、有成效，逐步細(xì)化落實(shí)區(qū)域?qū)ｎ}教研目標(biāo)，解決各園保教實(shí)際問題：如何根據(jù)園本實(shí)際，按照年齡段錯(cuò)峰或是班級(jí)AB組進(jìn)行室內(nèi)外游戲等，這些都需要在區(qū)級(jí)教研的引領(lǐng)下，在正確的兒童觀、課程觀指引下進(jìn)行園本教研實(shí)踐，并持續(xù)改進(jìn)。

在鎮(zhèn)江市教育局學(xué)前教育前瞻性項(xiàng)目的引領(lǐng)下，我們將立足 “三級(jí)”立體研訓(xùn)實(shí)踐，聚焦問題、不斷自省、反復(fù)實(shí)踐、調(diào)整優(yōu)化、持續(xù)研究，在促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量提升的道路上繼續(xù)一路摸索，一路前行，朝著既定的目標(biāo)不懈努力！