文/張?zhí)K群 宋麗玲 江蘇省丹陽(yáng)市教師發(fā)展中心

為了深入貫徹《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）等文件精神，高質(zhì)量地推進(jìn)江蘇省前瞻項(xiàng)目建設(shè)，進(jìn)一步促進(jìn)區(qū)域保教質(zhì)量的整體提升，特制定區(qū)域推進(jìn)質(zhì)量提升實(shí)施方案。

一、基于問(wèn)題的思考

1.已有基礎(chǔ)。

2019年，丹陽(yáng)市成功立項(xiàng)了江蘇省區(qū)域推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目——“以問(wèn)題為導(dǎo)向，全面推進(jìn)課程游戲化建設(shè)的研究”， 行政教研合力堅(jiān)持以問(wèn)題探尋為導(dǎo)向，全面推動(dòng)丹陽(yáng)市區(qū)域課程游戲化實(shí)踐，以落實(shí)《指南》為引領(lǐng)，推進(jìn)“5+1”分層遞進(jìn)研訓(xùn)模式，構(gòu)建“1+X”幼兒園課程建設(shè)，打造“一園一景”的兒童游戲場(chǎng)，探尋家園協(xié)同、幼小銜接的研究。在2021年江蘇省課程游戲化項(xiàng)目調(diào)研中，我市在“管理與保障水平”“游戲化實(shí)施水平”兩方面均獲優(yōu)秀。

2.存在問(wèn)題。

聚焦問(wèn)題，能夠幫助我們找到行動(dòng)的方向。通過(guò)沉浸式調(diào)研，縱覽我市各幼兒園的區(qū)域游戲，發(fā)現(xiàn)雖然在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等方面已不斷優(yōu)化，但區(qū)域游戲質(zhì)量仍有待進(jìn)一步提升，具體表現(xiàn)在：

（1）對(duì)材料以及兒童的研究還不夠深入；

（2）教師支持兒童的能力還有待進(jìn)一步提升。

基于以上問(wèn)題，我們將立足區(qū)域?qū)嶋H，重點(diǎn)圍繞區(qū)域游戲質(zhì)量的提升進(jìn)行實(shí)踐研究。

二、明確行動(dòng)的目標(biāo)

（1）探究問(wèn)題導(dǎo)向下提升區(qū)域游戲質(zhì)量的路徑，支持教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

（2）支持區(qū)域內(nèi)兒童健康成長(zhǎng)，促使區(qū)域內(nèi)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。

（3）形成《區(qū)域材料清單》《區(qū)域游戲質(zhì)量評(píng)價(jià)指引》等操作性強(qiáng)的指導(dǎo)手冊(cè)。

三、提升質(zhì)量的實(shí)踐

（一）研制“指引”，提供支架

1.審思區(qū)域現(xiàn)狀，厘清“四維”元素。

游戲是兒童的基本活動(dòng)，而區(qū)域游戲是兒童游戲的重要內(nèi)容之一。區(qū)域游戲具有注重體驗(yàn)、空間開(kāi)放、時(shí)間靈活、個(gè)性化等特點(diǎn)，為兒童的個(gè)性化、創(chuàng)新思維、探索能力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。我市研訓(xùn)部門(mén)將充分調(diào)動(dòng)專(zhuān)兼職研訓(xùn)員的積極性，在審議中思考區(qū)域游戲的現(xiàn)狀，基于已有經(jīng)驗(yàn)梳理影響區(qū)域游戲質(zhì)量的關(guān)鍵要素，發(fā)現(xiàn)環(huán)境、材料、兒童與教師之間的“四維關(guān)系”：創(chuàng)設(shè)合理的環(huán)境，投放適宜的材料，在教師的專(zhuān)業(yè)支持下，兒童才會(huì)不斷與環(huán)境、材料發(fā)生互動(dòng)，才能主動(dòng)地獲得自然的成長(zhǎng)。厘清環(huán)境、材料、兒童、教師構(gòu)成的影響區(qū)域游戲質(zhì)量的“四維元素”，能在積極互動(dòng)影響中，為區(qū)域游戲質(zhì)量呈現(xiàn)出螺旋式不斷上升的態(tài)勢(shì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.聚焦兒童游戲，提煉“評(píng)價(jià)指引”。

面向幼兒常態(tài)化的生活與游戲場(chǎng)景，落實(shí)江蘇省課程游戲化實(shí)施要求，研制并試行“區(qū)域游戲質(zhì)量評(píng)價(jià)指引”，促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量提升。在理論與實(shí)踐的雙向滋養(yǎng)下，以提升保教質(zhì)量、提升專(zhuān)業(yè)支持為目的，為園所提供自我檢測(cè)、自我反思的依據(jù)，聚焦兒童區(qū)域游戲，明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、幼兒行為、教師支持四大板塊的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，形成《丹陽(yáng)市幼兒園區(qū)域游戲質(zhì)量評(píng)價(jià)指引》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指引》），幫助保教人員和幼兒園開(kāi)展常態(tài)化、過(guò)程性的自評(píng)，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)與完善，以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越，讓評(píng)價(jià)真正成為幼兒園自主發(fā)展的催化劑。

（二）聚力教研，全員卷入

1.實(shí)施進(jìn)階閱讀，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)內(nèi)驅(qū)。

根據(jù)《江蘇省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見(jiàn)》中“建立專(zhuān)業(yè)書(shū)籍進(jìn)階閱讀機(jī)制”和“建立混合式教研與培訓(xùn)制度”的指導(dǎo)要求，開(kāi)展“幼兒園—集團(tuán)—區(qū)域”三級(jí)進(jìn)階式閱讀，強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)不同年齡段教師不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，定期、不定期地推薦重點(diǎn)閱讀書(shū)目，持續(xù)完善區(qū)域進(jìn)階式專(zhuān)業(yè)閱讀書(shū)目庫(kù)，高效實(shí)施進(jìn)階式閱讀。

首先，由各園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)組織教師聚焦閱讀書(shū)目，定期引領(lǐng)園內(nèi)教師開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)讀書(shū)沙龍，聚焦遇到的問(wèn)題，從翻開(kāi)書(shū)目閱讀（了解書(shū)中內(nèi)容）到聯(lián)系實(shí)際闡述（找到共鳴點(diǎn)），從探索最佳路徑（帶著理論去實(shí)踐）到結(jié)合實(shí)踐返場(chǎng)（將實(shí)踐回歸書(shū)目）、提煉觀點(diǎn)策略（形成專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)案例），循序漸進(jìn)，在邊讀邊學(xué)中螺旋式提升專(zhuān)業(yè)能力。

其次，由兼職研訓(xùn)員領(lǐng)銜集團(tuán)園教師定期開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下讀書(shū)活動(dòng)，嘗試專(zhuān)業(yè)閱讀“六部曲”，通過(guò)與實(shí)踐關(guān)聯(lián)的深度閱讀，實(shí)現(xiàn)讀書(shū)計(jì)劃進(jìn)階、領(lǐng)讀人進(jìn)階和閱讀過(guò)程的進(jìn)階：

（1）導(dǎo)讀單發(fā)布（思考有什么）；

（2）概念性認(rèn)識(shí)（研究重點(diǎn)是什么）；

（3）個(gè)性化思考（對(duì)自己有幫助的地方在哪里）；

（4）支持性理論（嘗試將實(shí)踐中的問(wèn)題在書(shū)中找到答案）；

（5）聚焦性研討（提供圖片、視頻、觀察記錄等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析）；

（6）資源包整理（匯總當(dāng)天的讀書(shū)筆記）。

再次，由專(zhuān)職研訓(xùn)員組織區(qū)域?qū)用娴慕處熼_(kāi)展“共讀一篇章，各悟一成長(zhǎng)”讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教研、讀書(shū)征文、讀書(shū)成長(zhǎng)案例分享等形式拓展教師的視野，提升教師的專(zhuān)業(yè)內(nèi)驅(qū)力，逐步完善自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.推動(dòng)“三級(jí)”教研，提升專(zhuān)業(yè)能力。

基于問(wèn)題導(dǎo)向，架構(gòu)“問(wèn)題+實(shí)證”的教研推進(jìn)方式，通過(guò)“區(qū)域教研—集團(tuán)教研—園本教研”三級(jí)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)研討進(jìn)階機(jī)制，提升教師專(zhuān)業(yè)水平。

第一，規(guī)范區(qū)域教研。以區(qū)域共性問(wèn)題的研討和典型經(jīng)驗(yàn)的輻射推廣為契機(jī)，定期開(kāi)展區(qū)域大教研活動(dòng)，打破園際壁壘，遵循調(diào)研、問(wèn)題梳理等制度，精讀區(qū)域推薦書(shū)目《幼兒園自主性學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)》《0—8歲兒童發(fā)展適宜性教育》，聚焦于前沿理念的學(xué)習(xí)、難點(diǎn)問(wèn)題的研討、區(qū)域?qū)用娼萄谐晒耐茝V等內(nèi)容，定期與不定期邀請(qǐng)省市專(zhuān)家指導(dǎo)，構(gòu)建區(qū)域教研前、中、后三類(lèi)范式，引領(lǐng)區(qū)域教研質(zhì)量整體提升。

第二，夯實(shí)集團(tuán)教研。破除教研瓶頸，因地制宜地優(yōu)化集團(tuán)教研制度，以挖掘問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題、解決問(wèn)題為核心，開(kāi)展以卷入式、滲透式、伴隨式、沉浸式等形式為主的教研活動(dòng)，凸顯“圍繞發(fā)展規(guī)律、研究真實(shí)問(wèn)題、反思互動(dòng)策略”的獨(dú)特思維方式，實(shí)施典型引路、整體聯(lián)動(dòng)、合作提升的研究策略，通過(guò)視頻實(shí)錄分析、案例對(duì)比沙龍、體驗(yàn)性研討、實(shí)操式交流，強(qiáng)化教師的問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)，形成教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的生長(zhǎng)系統(tǒng)。

第三，優(yōu)化園本教研。幼兒園充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，糅合“一對(duì)一、一對(duì)眾、眾對(duì)眾、眾對(duì)一”四種教研模式，通過(guò)“制訂計(jì)劃—觀察分析—行動(dòng)實(shí)踐—反思評(píng)價(jià)—案例交流—返場(chǎng)優(yōu)化”循環(huán)上升的研究路徑，增強(qiáng)教研活動(dòng)的互動(dòng)性、實(shí)效性，在學(xué)習(xí)中研究，在實(shí)踐中進(jìn)階，積累豐富的園本教研經(jīng)驗(yàn)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（三）調(diào)研推動(dòng)，提質(zhì)增效

1.開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)提質(zhì)量。

我們成立了丹陽(yáng)市幼兒園專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研組，制訂《丹陽(yáng)市幼兒園專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研方案》，樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，改進(jìn)評(píng)估方式，突出過(guò)程評(píng)估，強(qiáng)化自我評(píng)估，關(guān)注幼兒園提升區(qū)域游戲的努力程度和改進(jìn)過(guò)程，幫助幼兒園做好過(guò)程評(píng)估、實(shí)踐反思、調(diào)整優(yōu)化。

調(diào)研過(guò)程中，專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研組成員通過(guò)“聚焦環(huán)境材料（審視思考）—觀察區(qū)域游戲（觀摩現(xiàn)場(chǎng)）—分析診斷問(wèn)題（隨機(jī)教研）—整理反饋建議（反饋報(bào)告）”四步走模式，結(jié)合沉浸式蹲班觀察調(diào)研與走班式隨機(jī)觀察調(diào)研兩種形式，擴(kuò)大園內(nèi)班級(jí)調(diào)研的覆蓋面，細(xì)化調(diào)研的相關(guān)內(nèi)容，增加調(diào)研的互動(dòng)性，對(duì)幼兒園的區(qū)域游戲給予精準(zhǔn)的診斷、分析和指導(dǎo)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)幼兒園區(qū)域游戲質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2.抓實(shí)問(wèn)題整改，持續(xù)優(yōu)化促提升。

調(diào)研結(jié)束后，幼兒園針對(duì)專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研組整理的問(wèn)題反饋情況及時(shí)展開(kāi)系列整改行動(dòng)。由園內(nèi)行政人員、骨干教師組成優(yōu)化整改的團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)教師基于問(wèn)題開(kāi)展園本主題教研活動(dòng)，如審議部分材料投放的適宜性，梳理支持幼兒學(xué)習(xí)與游戲的有效策略，提升教師在觀察中適時(shí)介入的教育機(jī)制等，在邊思考邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)邊整改中增進(jìn)教師間對(duì)提升幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境品質(zhì)的對(duì)話(huà)與共識(shí)，增強(qiáng)教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的信心，有效提升幼兒園的區(qū)域游戲質(zhì)量。通過(guò)整改優(yōu)化行動(dòng)，從問(wèn)題清單、整改方案、取得成效三方面主動(dòng)思考，匯總形成幼兒園的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研整改報(bào)告。

專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研組不定期地再次走進(jìn)幼兒園，針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)區(qū)域游戲的質(zhì)量把關(guān)，逐條進(jìn)行調(diào)研后的校驗(yàn)，有效地進(jìn)行調(diào)研回頭看，促進(jìn)幼兒園區(qū)域游戲高質(zhì)量發(fā)展。

四、支持策略的凝練

1.形成“活動(dòng)區(qū)資源清單”。

根據(jù)幼兒各年齡段的發(fā)展水平，依據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)性等方面發(fā)展的需要，圍繞創(chuàng)設(shè)支持幼兒的教育環(huán)境，連接當(dāng)前的季節(jié)時(shí)令、課程內(nèi)容、核心經(jīng)驗(yàn)，梳理科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)等區(qū)域的資源，形成“活動(dòng)區(qū)資源清單”，實(shí)現(xiàn)室內(nèi)區(qū)域從數(shù)量到質(zhì)量、從豐富到適宜的提升，滿(mǎn)足幼兒游戲、學(xué)習(xí)的需求，支持區(qū)域游戲的有效開(kāi)展。

2.梳理優(yōu)秀的觀察案例。

教師從環(huán)境共創(chuàng)、材料共商等方面入手，傾聽(tīng)幼兒的心聲，讀懂幼兒的行為，在師幼互動(dòng)中給予適宜的支持，幫助幼兒在區(qū)域游戲中釋放自身潛能，促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展及教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，形成優(yōu)秀的觀察案例。

3.整合經(jīng)典的教研案例。

圍繞區(qū)域教研、集團(tuán)教研、園本教研的開(kāi)展情況，拓展拓寬教研路徑，總結(jié)提煉教研活動(dòng)中的實(shí)施方法和策略，形成高質(zhì)量、具有推廣價(jià)值的教研案例。

懷揣著對(duì)學(xué)前教育美好未來(lái)的憧憬，我們?cè)谘兄频摹吨敢分Ъ苤泻粚?shí)行動(dòng)基礎(chǔ)，在全員卷入的教研中提升教師專(zhuān)業(yè)能力，在專(zhuān)項(xiàng)的質(zhì)量調(diào)研中持續(xù)優(yōu)化活動(dòng)開(kāi)展，在統(tǒng)整的支持策略中形成實(shí)踐成果。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向下提升區(qū)域游戲質(zhì)量的系列行動(dòng)，我們將在原有基礎(chǔ)上突破瓶頸，站在全新的高度，不斷跨越，穩(wěn)步實(shí)踐，持續(xù)推動(dòng)區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展！