金蘭　陳蘇紅

摘? 要：分析傳統(tǒng)的Python程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的不足，提出“工作過程系統(tǒng)化”課程設(shè)計(jì)理念，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以案例驅(qū)動(dòng)為主線，以問題為導(dǎo)向，將知識融入案例教學(xué)中；構(gòu)建基礎(chǔ)級、理解級和應(yīng)用級三級Python應(yīng)用生態(tài)，幫助學(xué)生理解知識的應(yīng)用場景；按照知識、任務(wù)情景、任務(wù)描述和版本迭代四個(gè)步驟更新教學(xué)方式；采用線上線下混合教學(xué)模式，引入互動(dòng)討論、翻轉(zhuǎn)課堂等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)實(shí)踐證明，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：Python程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程；工作過程系統(tǒng)化；應(yīng)用生態(tài)；任務(wù)情景

中圖分類號：TP39；G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-4706（2023）13-0189-06

Construction of Application Scenarios of Python Course with the Concept of Systematization of Working Process

JIN Lan， CHEN Suhong

（School of Information Science and Engineering， Wuchang Shouyi University， Wuhan? 430064， China）

Abstract： This paper analyzes the shortcomings of the traditional Python programming course teaching， and proposes to introduce the course design concept of “working process systematization”. It reconstructs the teaching content， takes case-driven as the main line， takes the problem as the guidance， and integrates knowledge into case teaching. It builds Python application ecology at basic level， understanding level and application level to help students understand the application scenarios of knowledge. It updates teaching methods according to four steps of knowledge， task situation， task description and version iteration. And it adopts online and offline blending learning mode， introduces interactive discussion and flipped classroom and other parts to stimulate students' enthusiasm for learning. The practice has proved that good teaching effect has been achieved.

Keywords： Python programming basic course; work process systematization; applied ecology; task scenario

0? 引? 言

工作過程系統(tǒng)化是在總結(jié)德國工作導(dǎo)向課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國職業(yè)教育改革的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)提出來的一種教育理念。它以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課程，學(xué)生在完成工作任務(wù)中獲得基本知識與技能，并培養(yǎng)其職業(yè)生涯中所需的能力和素養(yǎng)。在我國，工作過程系統(tǒng)化理念已經(jīng)在高等職業(yè)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，但在應(yīng)用型本科中還沒有得到推廣[1]?！皾M堂灌”的教學(xué)模式在很大程度上只教會(huì)了學(xué)生如何獲得知識而不會(huì)應(yīng)用知識；只教會(huì)了學(xué)生如何在學(xué)校里學(xué)習(xí)而不會(huì)基于工作過程來學(xué)習(xí)，即工程教育脫離了工程自然，很難形成大學(xué)生的工作能力[2]?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”的課程設(shè)計(jì)理念以工作任務(wù)為線索開發(fā)課程，是目前國內(nèi)比較成熟的課程開發(fā)范式。范式強(qiáng)調(diào)通過比較學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)遷移、內(nèi)化，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題[3]。

Python越來越受到大家的青睞，其已經(jīng)逐步被工業(yè)界廣泛使用，國內(nèi)外高校也紛紛開設(shè)相關(guān)課程。Python具有語言簡潔、高效和生態(tài)化等特點(diǎn)，可應(yīng)用其快速構(gòu)建解決問題的方法[4]。調(diào)查分析了行業(yè)內(nèi)在Python程序設(shè)計(jì)課程做得比較好的典范，例如北京理工大學(xué)在該課程中設(shè)計(jì)了“海龜繪圖”和“人物出場統(tǒng)計(jì)”等實(shí)用有趣的案例及教學(xué)實(shí)踐方案，以“理解計(jì)算生態(tài)和運(yùn)用計(jì)算生態(tài)”的理念構(gòu)建了內(nèi)容分層的Python課程[5]；武漢理工大學(xué)提出通識和專業(yè)相融合的教學(xué)模式，針對不同專業(yè)背景需求設(shè)計(jì)不同的案例[6]。他們也將Python應(yīng)用場景融合到案例中，案例也追求實(shí)用有趣，構(gòu)建了Python的應(yīng)用生態(tài)，但缺乏一個(gè)系統(tǒng)的、完整的分層設(shè)計(jì)[7，8]。

另外，隨著在線教學(xué)資源的豐富，線上線下混合教學(xué)模式變得越發(fā)流行。線上線下混合式教學(xué)的核心是將線上與線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，一方面通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生分享大量的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)素材，學(xué)生可以隨時(shí)隨地開展線上自主學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生差異化學(xué)習(xí)；而線下教學(xué)則以增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力為核心[9]。

綜上，有針對工作過程系統(tǒng)化的研究，也有針對Python生態(tài)的研究，但將工作過程系統(tǒng)化理念與Python生態(tài)應(yīng)用場景相結(jié)合進(jìn)行研究的幾乎沒有，如何很好地將工作過程系統(tǒng)化理念融入Python生態(tài)應(yīng)用場景的構(gòu)建之中便是本文研究的關(guān)鍵。同時(shí)，課程組采用線上線下混合教學(xué)模式來實(shí)施教學(xué)，以工作過程系統(tǒng)化理念構(gòu)建的Python生態(tài)應(yīng)用場景案例講解的視頻、配套課件、在線練習(xí)題及其答案等為線上教學(xué)資源，同步開展線下課堂講授。

1? 教學(xué)改革方案

1.1? 教學(xué)理念

傳統(tǒng)以知識傳授的教與學(xué)存在弊端，學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求得不到滿足，知識傳播的多樣性得不到體現(xiàn)?！端固垢４髮W(xué)2025計(jì)劃》提出的軸翻轉(zhuǎn)教育模式的含義是將“先知識后能力”反轉(zhuǎn)為“先能力后知識”。大學(xué)要從以“知識傳授”為主的教育向以“培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)”為中心的教育轉(zhuǎn)變。

2019年教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作“案例驅(qū)動(dòng)式Python基礎(chǔ)與應(yīng)用”慕課課程，并上線超星學(xué)銀在線，目前已開設(shè)8期。該慕課課程圍繞能力本位，著力架構(gòu)“以能力聚合知識”的核心理念體系，融入工作過程系統(tǒng)化教學(xué)理念，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建應(yīng)用生態(tài)、更新教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)評價(jià)方式，探索教育范式的轉(zhuǎn)型。

1.2? 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

“案例驅(qū)動(dòng)式Python基礎(chǔ)與應(yīng)用”課程前期對證券、銀行、科技、教育和外包五家公司和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和走訪，了解公司和企業(yè)對于Python相關(guān)人才的需求，為課程案例的設(shè)計(jì)和建設(shè)提供了較好的方向性和指導(dǎo)性意義，避免課程案例內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)的弊端。課程重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，引入工作過程系統(tǒng)化理念，為每個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)層層遞進(jìn)、版本迭代的趣味性案例。案例在設(shè)計(jì)的過程中，將思政元素?zé)o痕融入，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。章節(jié)教學(xué)以案例為主線，問題為導(dǎo)向，圍繞案例所需的知識點(diǎn)，先速講基礎(chǔ)知識，再將案例模塊化分解講授，接著反補(bǔ)知識夯實(shí)技能，最終實(shí)現(xiàn)模塊化知識體系和應(yīng)用場景的構(gòu)建。

課程總共設(shè)計(jì)了10個(gè)案例，涵蓋基礎(chǔ)級、理解級和應(yīng)用級三級生態(tài)，包含的知識點(diǎn)為：Python基礎(chǔ)知識、控制結(jié)構(gòu)、字符串及其方法、函數(shù)、組合數(shù)據(jù)類型、類和對象、tutle庫、pygame庫、數(shù)據(jù)分析與可視化、Python網(wǎng)絡(luò)爬蟲。生態(tài)-案例-知識點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

1.3? 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.3.1? 總體思路

教學(xué)設(shè)計(jì)上先給出案例任務(wù)描述，提出問題，列出所需知識點(diǎn)。課程中的10個(gè)案例均按照如下4個(gè)步驟完成設(shè)計(jì)：

1）列出案例所需的知識點(diǎn)。

2）基于學(xué)習(xí)情境的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式將知識點(diǎn)拆解為多個(gè)版本。每一個(gè)版本的案例都是一個(gè)學(xué)習(xí)情景，都完成一個(gè)獨(dú)立的任務(wù)。隨著學(xué)習(xí)情景版本的迭代，教學(xué)的內(nèi)容趨于復(fù)雜，對學(xué)生能力的要求也越來越高。

3）對每一個(gè)版本的學(xué)習(xí)情境，先描述任務(wù)是什么，然后介紹要完成這個(gè)任務(wù)需要的知識點(diǎn)，接著用Python代碼來實(shí)現(xiàn)，最后給出測試數(shù)據(jù)和運(yùn)行的結(jié)果。

4）隨著版本的推進(jìn)，后一個(gè)版本在前一個(gè)版本所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，又融入新的知識點(diǎn)，又解決一個(gè)新的問題。直到最后一個(gè)版本的完成，所有案例涉及的知識點(diǎn)全部涵蓋進(jìn)去，并各自解決了各個(gè)獨(dú)立的任務(wù)。以工作過程任務(wù)為導(dǎo)向，情景式引導(dǎo)學(xué)生探索問題，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又層層遞進(jìn)地解決了具體的問題，形成了一個(gè)個(gè)完整的應(yīng)用場景，將知識較好地融入了應(yīng)用中。

1.3.2? 以“居民身份證案例”為例

“居民身份證”案例先給出案例任務(wù)描述并提出問題，再給出知識點(diǎn)。

居民身份證是每位居民的唯一身份標(biāo)識，18位的居民身份證號的信息包含省、市、區(qū)、出生日期、派出所、性別和校驗(yàn)碼等信息。身份證號的倒數(shù)第二位為性別信息，其中奇數(shù)為男性、偶數(shù)為女性。例如，某居民的身份證號為：420111199808120045，各位對應(yīng)的信息如表2所示。

本案例要解決3個(gè)問題：

問題1：如何提取身份證中的出生日期和性別信息。

問題2：如何實(shí)現(xiàn)對身份證上的出生日期信息進(jìn)行遮蓋。

問題3：如何實(shí)現(xiàn)格式化輸出多位居民的身份證信息。

1.3.2.1? 知識點(diǎn)

知識點(diǎn)內(nèi)容有：

1）字符串的索引與切片。

2）字符串的方法。

3）字符串的格式化輸出。

1.3.2.2? 基于學(xué)習(xí)情景的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式知識點(diǎn)拆解

“居民身份證”案例的任務(wù)與知識點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系如表3所示。將“居民身份證”案例拆解為V1.0、V2.0和V3.0共三個(gè)版本。便捷水果店案例的任務(wù)與知識點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系如表3所示。每一個(gè)版本的案例都是一個(gè)學(xué)習(xí)情景，都完成一個(gè)獨(dú)立的任務(wù)。隨著學(xué)習(xí)情景版本的迭代，教學(xué)的內(nèi)容趨于復(fù)雜，對學(xué)生能力的要求也越來越高。

1.3.2.3? 居民身份證V1.0任務(wù)和實(shí)現(xiàn)

居民身份證V1.0任務(wù)和實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容有：

1）任務(wù)。居民身份證是每位居民的唯一身份標(biāo)識，18位的居民身份證號的信息包含省、市、出生日期和性別等信息。如何按需提取身份證中的出生日期和性別信息呢？

2）代碼實(shí)現(xiàn)。

card = '420111199808120045'

birth = card[6：14] # 出生日期

gender = card[-2]? # 性別

print（"出生日期：" + birth）

if int（gender）%2 == 0：

genderOut = "女"

else：

genderOut = "男"

print（"性別：" + genderOut）

3）運(yùn)行結(jié)果。

出生日期：19980812

性別：女

1.3.2.4? 居民身份證V2.0任務(wù)和實(shí)現(xiàn)

居民身份證V2.0任務(wù)和實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容有：

1）任務(wù)。任務(wù)1：將火車票上會(huì)對身份證號的關(guān)鍵信息用*替代，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵信息的遮蓋。實(shí)現(xiàn)身份證號上出生日期的遮蓋；任務(wù)2：將多個(gè)居民身份證號存放到一個(gè)字符串中，對該字符串進(jìn)行分割操作，得到居民身份證號序列，并依次輸出每位居民的出生日期和性別信息；任務(wù)3：居民身份證的出生日期信息中年月日之間用“-”間隔輸出。

2）代碼實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行結(jié)果。居民身份證V2.0的代碼實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行結(jié)果略。

1.3.2.5? 居民身份證V3.0任務(wù)和實(shí)現(xiàn)

居民身份證V3.0任務(wù)和實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容有：

1）任務(wù)。將多個(gè)居民的身份證信息按照格式化形式輸出。

2）代碼實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行結(jié)果。居民身份證V3.0的代碼實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行結(jié)果略。

1.4? 教學(xué)實(shí)施

1.4.1? 線上教學(xué)平臺(tái)

“案例驅(qū)動(dòng)式Python基礎(chǔ)與應(yīng)用”課程使用學(xué)銀在線慕課資源、學(xué)習(xí)通授課。學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立了教學(xué)視頻、課件、案例代碼、章節(jié)測驗(yàn)、編程題、習(xí)題庫、隨堂練習(xí)等，如圖1所示。線上教學(xué)資源包含了課程的主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生掌握課程的重點(diǎn)內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)地發(fā)布在線學(xué)習(xí)和課前章節(jié)測驗(yàn)任務(wù)，課前章節(jié)測驗(yàn)主要測試上節(jié)課學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。同時(shí)，教師可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的多種活動(dòng)形式來完成教學(xué)討論，設(shè)置學(xué)習(xí)通活動(dòng)時(shí)，通過給出更多的積分吸引學(xué)生來完成互動(dòng)與討論。

1.4.2? 線下課堂教學(xué)

開展與線上同步的線下課堂主要完成重難點(diǎn)內(nèi)容的講解與學(xué)習(xí)。在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)生不理解的問題，教師進(jìn)行手把手的操作演練，學(xué)生通過自己的鉆研和上機(jī)實(shí)踐去分析解決問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，拓展知識視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)在線下教學(xué)中將課本知識與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過實(shí)際工程應(yīng)用場景去理解理論知識的應(yīng)用情況，幫助學(xué)生架起理論教學(xué)與實(shí)踐的橋梁[9]。

1.4.3? 線上線下混合教學(xué)組織與實(shí)施

課程組在課程正式開課前，按照工作過程系統(tǒng)化教學(xué)理念設(shè)計(jì)的教學(xué)案例進(jìn)行了課程主要內(nèi)容講解的視頻錄制，開發(fā)配套在線學(xué)習(xí)PPT、習(xí)題庫、隨堂練習(xí)與編程題等，整合課程的所有在線學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生搭建自主在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布各個(gè)階段性任務(wù)和活動(dòng)，學(xué)生配合完成各個(gè)階段性任務(wù)，參與各個(gè)活動(dòng)。

學(xué)生利用手機(jī)或電腦等進(jìn)行線上學(xué)習(xí)與互動(dòng)，構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的“交互性”和學(xué)生的“可參與性”。教師對每節(jié)課的重要知識點(diǎn)進(jìn)行整合講解與鞏固，設(shè)置更為具體的討論主題和練習(xí)題。具體是，每一次線下課堂一開始，首先檢查學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成情況，通過討論和在線的章節(jié)測驗(yàn)進(jìn)行考核。結(jié)合學(xué)生的反饋，線下課堂有針對性地對重要知識點(diǎn)再次講解和強(qiáng)化，然后再布置下一次的線上學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)自測練習(xí)題，如此往復(fù)并提示學(xué)生應(yīng)完成的各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如表4所示。

1.4.4? 實(shí)施效果

課程教學(xué)實(shí)踐表明，線上線下混合教學(xué)模式能使學(xué)生上課注意力高度集中，教師能根據(jù)多種形式的提問和課堂活動(dòng)參與情況判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；上課不再是教師的“滿堂灌”，而是學(xué)生要獨(dú)立思考或和同學(xué)進(jìn)行探討，需要對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)并獲取有用信息；學(xué)生還可通過自主學(xué)習(xí)、共同探究、老師引導(dǎo)及解惑，打破自己的思維定式，在獲得答案的同時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生新的思想及觀點(diǎn)，形成共同學(xué)習(xí)與探討、敢于挑戰(zhàn)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

1.5? 考核評價(jià)方式

“案例驅(qū)動(dòng)式Python基礎(chǔ)與應(yīng)用”課程總成績由平時(shí)成績、上機(jī)成績和考試成績加權(quán)平均得到，如表5所示。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，活躍課堂氛圍和提高學(xué)生的課堂參與度，課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步細(xì)化了平時(shí)成績的考核，并借助超星學(xué)習(xí)通輔助教學(xué)平臺(tái)設(shè)置課程的平時(shí)成績分項(xiàng)，包括課程視頻、章節(jié)測試、討論、簽到和課堂互動(dòng)五項(xiàng)。通過平臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)能夠更加科學(xué)合理地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)輔助教師掌握學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化和吸收程度。

2? 教學(xué)改革成效

2.1? 在線課程開放情況

“案例驅(qū)動(dòng)式Python基礎(chǔ)與應(yīng)用”慕課課程2019年12月上線學(xué)銀在線，目前已完整開設(shè)8期，累計(jì)選課人數(shù)7 827人，累計(jì)互動(dòng)次數(shù)75 568次，選課學(xué)校包括廣東海洋大學(xué)、北京信息科技大學(xué)、華北水利水電大學(xué)、常州工學(xué)院、咸陽師范學(xué)院、長沙學(xué)院、廣東警官學(xué)院、華南理工大學(xué)廣州學(xué)院、武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院等500余所，2021年7月獲批湖北省一流本科線上課程。

2.2? 學(xué)生課程考核成績

以軟件工程21級為例，課程目標(biāo)總體達(dá)成度為0.83，如表6所示，說明整體達(dá)到了預(yù)期的課程培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生對于Python語言的基本語法規(guī)則掌握良好，具備了良好的計(jì)算思維。同時(shí)，學(xué)生對于數(shù)據(jù)采集、處理、分析和展示的過程和流程掌握良好，具備了良好的數(shù)據(jù)思維。

部分學(xué)生的平時(shí)成績?nèi)鐖D2所示，絕大部分學(xué)生都能通過觀看課程視頻、完成章節(jié)測驗(yàn)積極參與課堂討論和課堂互動(dòng)，獲得較好的平時(shí)成績。

2.3? 學(xué)生評價(jià)

通過問卷調(diào)查形式收集學(xué)生對于課程的評價(jià)和建議，學(xué)生普遍反映案例式的課程設(shè)計(jì)比較感興趣、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰、符合認(rèn)知規(guī)律、容易上手學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)+線下案例教學(xué)+課堂互動(dòng)+討論的形式課堂氛圍較好，有較好的參與度等。部分學(xué)生的問卷評價(jià)如圖3和圖4所示。

2.4? 競賽成績

近年來學(xué)院組織計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等專業(yè)的學(xué)生參加“藍(lán)橋杯”程序設(shè)計(jì)大賽、團(tuán)隊(duì)程序設(shè)計(jì)天梯賽、CCPC中國大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽、ICPC國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽等競賽，均取得了較好的成績，榮獲諸多獎(jiǎng)項(xiàng)。

3? 結(jié)? 論

Python課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以工作過程系統(tǒng)化為理念，實(shí)際案例為主線，引入任務(wù)情景，采用層層遞進(jìn)、版本迭代的開發(fā)方式，構(gòu)建了Python模塊化結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生在案例的應(yīng)用場景中學(xué)知識，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能提升在應(yīng)用場景分析和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。將該課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容錄制成視頻并開發(fā)配套的完整的在線教學(xué)資源，再通過線上線下混合式教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：金蘭（1979—），女，漢族，湖北安陸人，副教授，碩士，研究方向：數(shù)據(jù)分析與處理、軟件工程；陳蘇紅（1983—），女，漢族，江西吉安人，講師，碩士，研究方向：算法設(shè)計(jì)與分析、數(shù)據(jù)處理。

收稿日期：2022-12-28

基金項(xiàng)目：湖北省一流本科課程（線上一流課程）（2021SA01）；湖北省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃指導(dǎo)性項(xiàng)目（B2019321）