摘? 要：信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)由于班級多、課時少等問題，教師在與不同班級的學(xué)生進(jìn)行深入了解時面臨著困難，要實現(xiàn)因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)的難度也增大。研究基于新課標(biāo)的素養(yǎng)培養(yǎng)要求，借助互動式學(xué)習(xí)平臺，通過對數(shù)字化資源進(jìn)行整合，了解實時的學(xué)生學(xué)情信息，迅速優(yōu)化教學(xué)方案，形成“先考后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教”的有效模式。通過調(diào)整固有的學(xué)習(xí)與授課方式，探索一條更加適合學(xué)生發(fā)展的教與學(xué)路徑，以便提升課堂的育人價值。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)平臺；UMU；教學(xué)；實踐研究

中圖分類號：TP39；G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2023）13-0194-05

Research on Practice of Interactive Learning Platform in Information Technology Teaching

—Taking the UMU Platform as an Example

YANG Minyan

（Tongren No.1 Middle School of Guizhou， Tongren? 554300， China）

Abstract： Due to the problems of large number of classes and limited class hours in the teaching of information technology subject， it is difficult for teachers to gain in-depth understanding of students in different classes， and it is increasingly difficult to achieve individualized and precise teaching. Based on the quality cultivation requirements of the new curriculum standards， this study utilizes an interactive learning platform to integrate digital resources， understand real-time student information of learning situation， quickly optimize teaching plans， and form an effective model of “taking exams before learning， learning before teaching， and teaching based on learning”. By adjusting the inherent learning and teaching modes， it explores a more suitable teaching and learning path for students' development， in order to enhance the educational value of the classroom.

Keywords： learning platform; UMU; teaching; practical research

0? 引? 言

隨著社會科技水平的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對人才能力需求的不斷變化，培養(yǎng)數(shù)字公民成了學(xué)校信息技術(shù)教育的方向[1]。為了更好地落實新課標(biāo)，需要教師積極探索與創(chuàng)新，而一個功能全面，能夠幫助教師了解學(xué)生、管理課堂、提升效率的輔助教學(xué)平臺，可以協(xié)助教師更好地落實新課程，有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

信息技術(shù)與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，出入校園的人臉識別、食堂飯卡的自動結(jié)算、上下課鈴聲的自動播放等都離不開技術(shù)的使用。課堂更應(yīng)尋求知識與實際問題的融合，讓學(xué)生感受技術(shù)的力量，利用數(shù)字化平臺開展線上線下混合式教學(xué)，能夠構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)科知識的理解與運(yùn)用，加深學(xué)科思維的提升，達(dá)成課程教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生每周上信息課的課時少，教師承擔(dān)的教學(xué)班級多，要實現(xiàn)對班級的細(xì)致管理、對不同學(xué)生的精準(zhǔn)輔導(dǎo)很難。微機(jī)室配有的局域網(wǎng)專業(yè)管理軟件，雖能夠滿足廣播控屏、下發(fā)文件、上傳作業(yè)等基本需求，但無法實現(xiàn)對課堂學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督，學(xué)生上交的作業(yè)也需要教師以單個文件進(jìn)行手動式批改，學(xué)習(xí)情況、學(xué)業(yè)達(dá)成情況等都需要進(jìn)行二次統(tǒng)計，影響教學(xué)效率。因此，需要一個能夠輔助教師進(jìn)行高效教學(xué)管理的軟件或平臺，以提升課堂效率，實現(xiàn)更精準(zhǔn)化的教與學(xué)，從而促進(jìn)日常班級管理。

現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式的普及需要依托現(xiàn)代化的技術(shù)與工具，使用數(shù)字化平臺進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)的前提需要學(xué)生有相關(guān)電子設(shè)備做支撐，常規(guī)教室通常只配備課桌、椅子，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具依然是書本與紙筆。而信息技術(shù)課具有天然的優(yōu)勢，專門的微機(jī)教室與設(shè)備，能夠滿足在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行輔助教學(xué)的要求，確保了學(xué)科教學(xué)環(huán)境的可行性。

1? 基于互動式學(xué)習(xí)平臺模式的構(gòu)建

原來的課堂中，教師盡己所能地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技術(shù)工具的操作使用，擔(dān)心自己沒講完，沒講全。這種單一的信息傳輸模式，輕視了學(xué)生學(xué)習(xí)行為與能力的培養(yǎng)。經(jīng)過在一線教學(xué)中的不斷摸索與實踐，基于互動式教學(xué)平臺開展線上線下的混合式教學(xué)，即在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合[2]，探索出有助于學(xué)生終身發(fā)展的課堂教學(xué)模式，如圖1所示。

1.1? 先考后學(xué)

先考后學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題深度學(xué)?！翱肌辈灰欢ㄊ强荚?，可以是測試、問答、交流等多種形式，教師可基于真實問題情境，利用學(xué)習(xí)平臺中的測試、交流、討論等功能實現(xiàn)對學(xué)生的“考”。先考后學(xué)是為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方向，了解接下來學(xué)習(xí)的重點，讓學(xué)生有意識、有側(cè)重地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，在“考”的過程中大腦進(jìn)行了思考，使知識在大腦中記憶更加深刻，與直接學(xué)習(xí)相比，經(jīng)過測試后的內(nèi)容更加容易進(jìn)入大腦。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)科目較多，精力與時間有限，基本沒有預(yù)習(xí)信息技術(shù)的意識，課堂中的學(xué)前測試是幫助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的抓手。同時，作為預(yù)習(xí)，學(xué)生不必太過于擔(dān)心測試的結(jié)果，測試的目的是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，測試不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)習(xí)的開始，是為了更高效地學(xué)習(xí)。

1.2? 先學(xué)后教

先學(xué)后教，問題驅(qū)動高效學(xué)。以前的教學(xué)中，學(xué)生跟著教師走，缺乏主動性，教師的教學(xué)任務(wù)完成了，但是學(xué)生學(xué)習(xí)沒有重點與方向，不具有主動性，學(xué)了不等于學(xué)會了，很容易形成無效學(xué)習(xí)，真正的教育應(yīng)該是讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

“先學(xué)后教”的“學(xué)”是自學(xué)，是學(xué)生根據(jù)測試中的問題，在教師的指導(dǎo)下有方向、有目標(biāo)地自學(xué)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對學(xué)習(xí)內(nèi)容加工處理，形成科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，上傳至互動式學(xué)習(xí)平臺中。學(xué)生根據(jù)測試結(jié)果，查閱平臺中的資料，對比自己認(rèn)知中的不足，進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，掌握課程的重難點，同時也為未來面臨更多困難夯實了能力基礎(chǔ)。

1.3? 以學(xué)定教

以學(xué)定教，數(shù)據(jù)促進(jìn)精準(zhǔn)教。教師沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面掌握，就不能精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點在哪，哪些是學(xué)生能夠自主理解的，哪些是需要進(jìn)行點撥的，從而造成能講盡講、滿堂灌的情況，教師講得多，學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，沒有自主實踐的支撐，掌握也不牢固。

“以學(xué)定教”中的“教”不是系統(tǒng)的完全講解，而是教師通過互動學(xué)習(xí)平臺的記錄，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)完成度，評估學(xué)生的掌握情況，對學(xué)生存在困惑的地方進(jìn)行指導(dǎo)[3]，有指向的進(jìn)行教學(xué)才能精準(zhǔn)匹配學(xué)生的需求。課堂以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師只是課堂開展的促進(jìn)者、引領(lǐng)者，要淡化知識點的純粹講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我內(nèi)化。

1.4? 反思評價

反思評價，促學(xué)改教利發(fā)展。信息技術(shù)學(xué)科的操作性與實踐性較強(qiáng)，單一的評價方式不能全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)與收獲，而應(yīng)結(jié)合整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)情況。數(shù)字化平臺中對學(xué)習(xí)全過程的記錄，如學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作品提交等情況，能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而全面地對學(xué)生進(jìn)行評價。平臺的討論、學(xué)習(xí)筆記功能也能促進(jìn)師生、生生之間的交流與評價，同時教師也能從獲取的學(xué)情數(shù)據(jù)總結(jié)反思設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)資源是否合理，以便進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)。

2? 基于UMU教學(xué)平臺的案例分析

UMU是一款免費(fèi)的互動學(xué)習(xí)平臺，滿足課堂學(xué)習(xí)、交流、測試等所需功能，能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖片、語音、視頻等多種教學(xué)資源的整合，有助于實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)[4]，打通了教、學(xué)、練等各個環(huán)節(jié)。在平臺中不僅可以自主創(chuàng)建課程、添加課程章節(jié)與小節(jié)等，如圖2所示，還能將課程協(xié)同給其他教師，以實現(xiàn)集體備課、共同研討，促進(jìn)教師專業(yè)化成長；為班級學(xué)生批量創(chuàng)建賬號、密碼等功能，解決了學(xué)生平臺注冊的困難；以班級為單位對學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為教師的班級化管理帶來便利。借助功能全面的互動式學(xué)習(xí)平臺，以貼近現(xiàn)實生活的問題鏈開始學(xué)習(xí)與思考，進(jìn)行線上線下的混合式教學(xué)，實現(xiàn)了傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)的互補(bǔ)教學(xué)，將有效模式的優(yōu)勢相結(jié)合，以達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]，能夠有效促進(jìn)課堂育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.1? 課前測試

通過UMU互動式學(xué)習(xí)平臺中考試、提問、討論、問卷等模塊可以實現(xiàn)課前“測試”，了解學(xué)生的基本情況。

考試模塊可以添加單選題、多選題和開放題，對客觀題設(shè)置題目分值、正確答案，實現(xiàn)自動統(tǒng)計答題情況等，課前測試樣例如圖3所示，主觀題答題時可以提交文字或圖片等多種載體形式。學(xué)生答題完成后，教師通過后臺可以查看參與答題的人數(shù)、平均分、最高分與最低分；了解客觀題每個選項學(xué)生的選擇人數(shù)、正確率等，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，明確學(xué)生的薄弱處與課堂需要重點解決的問題。

提問和討論模塊，學(xué)生可以根據(jù)情境問題進(jìn)行開放式回答，而且還能夠查看他人的發(fā)言，并對其進(jìn)行回復(fù)、點贊等，充分利用技術(shù)手段解決了課堂相互交流的難題，讓學(xué)生們能夠充分發(fā)表自己的觀點與意見，在交流中共同成長。

問卷模塊在課前測試中的主要目的是對學(xué)生進(jìn)行有針對性的了解與調(diào)查，其自動統(tǒng)計功能，能夠幫助教師快速、全面地了解學(xué)生，以便更合理地進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。

各模塊也可以通過提示、說明的方式，為學(xué)生提供需要的學(xué)習(xí)資源或情境相關(guān)知識等。根據(jù)課標(biāo)要求及教材分析，創(chuàng)設(shè)與生活、學(xué)習(xí)中聯(lián)系緊密的問題，以問題鏈的形式，讓學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)重點。如，在“做合格的數(shù)字公民”內(nèi)容學(xué)習(xí)中，通過創(chuàng)設(shè)“密碼安全探究”情境，設(shè)置密碼破解的方法、密碼破解的原理、提升密碼安全性的方法等問題，從題中可以促進(jìn)學(xué)生對系統(tǒng)安全的思考，認(rèn)識系統(tǒng)安全的重要性，引導(dǎo)學(xué)生開展合格數(shù)字公民內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.2? 自主學(xué)習(xí)

教師可以將學(xué)習(xí)所需的文字、圖片、音視頻、文檔、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，在平臺中通過課程小節(jié)進(jìn)行上傳，并分配學(xué)習(xí)任務(wù)到相應(yīng)的班級，學(xué)生使用教師提供的賬號登錄即可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與討論，開展線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動。

在語音微課模塊中，教師可以錄制音頻教學(xué)內(nèi)容，上傳PPT、講稿圖片等；在視頻模塊中，可以直接上傳已有的視頻資源，也可以進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制；在文檔模塊中，可以上傳“.doc”“.xls”等常用文件格式的學(xué)習(xí)文檔；在文章模塊中，可以進(jìn)行圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)資源編輯和超鏈接；在不能集中學(xué)習(xí)時，也能通過視頻會議、直播等方式開展教學(xué)。

在“密碼安全探究”問題情境的測試中，學(xué)生從題中能夠明確學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容與自己存在的不足之處，然后根據(jù)教師在平臺中提供的豐富資源，帶著測試中的問題開展自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)社交引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)詐騙、信息泄露等問題，掌握數(shù)據(jù)備份、設(shè)置防火墻等相關(guān)技術(shù)和人為的安全防范措施，了解相關(guān)道德標(biāo)準(zhǔn)和法律法規(guī)，規(guī)范自己的行為習(xí)慣。

在平臺學(xué)習(xí)中，學(xué)生還可以通過學(xué)習(xí)筆記記錄自己的學(xué)習(xí)情況，其他同學(xué)也可以跟帖回復(fù)，增加了與教師、同學(xué)交流的機(jī)會，也讓學(xué)習(xí)過程有了沉淀的機(jī)會。

2.3? 以學(xué)定教

在學(xué)生進(jìn)行課前測試的過程中，教師通過課堂巡視、觀察學(xué)生和登錄UMU后臺了解實時返回的學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)，如圖4所示。在“考試”模塊中，教師可以快速了解哪些學(xué)生考了，哪些學(xué)生沒考，以及答題情況等；在“文章”等自主學(xué)習(xí)模塊中，可以快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)時間，以及通過學(xué)生的“學(xué)習(xí)筆記”了解學(xué)習(xí)難點等；教師根據(jù)獲取的學(xué)情數(shù)據(jù)，能更好地把握與安排接下來的學(xué)習(xí)重點，以及通過“為什么”“怎么樣”等方式進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在沒有學(xué)情數(shù)據(jù)作支撐的課堂中，教師則多以自己的經(jīng)驗進(jìn)行課堂教學(xué)，容易忽視學(xué)生真正需要解決的問題。

2.4? 反思評價

在以往的課堂中，通常教師會直接問學(xué)生懂了嗎，幾乎得不到有效的回復(fù)。在UMU平臺中，學(xué)生不僅可以給教師發(fā)送文字信息，還可以提交圖片、文檔等，每個學(xué)生都有機(jī)會與教師進(jìn)行交流。因此，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)回顧，提煉收獲與不足，并通過平臺進(jìn)行上傳，對需要幫助的同學(xué)進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。借助互動式學(xué)習(xí)平臺的功能，增加了了解學(xué)生的途徑，提升了了解學(xué)生的效率，能夠更明確學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，做到有效反思與評價。

3? 互動式學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢

3.1? 平臺功能優(yōu)勢

教學(xué)資源的管理。在高中信息技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂所涉及的文字、圖片、音視頻等學(xué)習(xí)資源，通常由教師直接進(jìn)行講解展示或分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生不能根據(jù)適合自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，只能緊跟教師，有的學(xué)生可能是被推著走。互動式學(xué)習(xí)平臺可以提前組織學(xué)習(xí)的各類資源，學(xué)生通過自己的賬號登錄進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每個人都能根據(jù)自己的實際情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，在完成學(xué)習(xí)后可以直接提交作品、進(jìn)行測試等。

學(xué)習(xí)過程的記錄。以前對于學(xué)生是否學(xué)習(xí)、作業(yè)是否提交、任務(wù)完成情況等均需要教師花時間進(jìn)行二次統(tǒng)計，煩瑣且效率低下，在教學(xué)中難以落實因材施教。信息技術(shù)課堂出現(xiàn)的問題，還需利用信息技術(shù)工具來解決，通過互動式學(xué)習(xí)平臺能夠自動統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)提交、測試結(jié)果等情況，幫助教師及時掌握教學(xué)情況。

工具軟件的集成。在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)具體問題解決的需要，可能涉及多個工具軟件，如資源呈現(xiàn)、問卷調(diào)查、在線測試等。在日常的教學(xué)中，為了實現(xiàn)這些功能，一節(jié)課需要用到多個工具，而互動式學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)了功能的融合。

溫故知新的實現(xiàn)。學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，有記憶有遺忘，所以需要反復(fù)加強(qiáng)、實現(xiàn)螺旋式上升。信息技術(shù)由于本身更新迭代較快，教材不應(yīng)是唯一的學(xué)習(xí)載體，課堂中教師通常會結(jié)合實際情況進(jìn)行資源的再加工。這些課堂資源若沒有一個完善的系統(tǒng)做支撐，就是零散的，而互動教學(xué)平臺知識體系的建設(shè)，有利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與回顧。

3.2? 人才培養(yǎng)優(yōu)勢

增強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。在信息時代的今天，教師不僅要會使用信息技術(shù)，更要用好信息技術(shù)，通過信息技術(shù)解決生活中的問題。借助數(shù)字化工具輔助教學(xué)[6]，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)的方法，能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺的參與式教學(xué)形成了以學(xué)生為主、技術(shù)融合的新課堂樣式[7]。

提升自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是一項非常重要的能力，一是快速變化的社會要求教師要不斷提升自我，才能不被時代所淘汰，不僅僅是在學(xué)校里面需要學(xué)習(xí)，而是養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的能力；二是擁有自主學(xué)習(xí)能力的人，能獨立思考，更能規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間，合理安排計劃，讓學(xué)習(xí)更高效?；诨邮綄W(xué)習(xí)平臺的先學(xué)后教，以及教師的引導(dǎo)與點撥，學(xué)生逐漸適應(yīng)在沒有教師講授下學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，提升綜合運(yùn)用能力。運(yùn)用UMU將“線上+線下”學(xué)習(xí)有效地融合，開展混合式教學(xué)，既保留了課堂中師生互動的熱烈氣氛，又有線上自主探究學(xué)習(xí)能力的提升[8]。

實現(xiàn)差異化教學(xué)。通過互動式平臺中的視頻、文檔等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對不懂的地方可以反復(fù)觀看，學(xué)習(xí)更合理與靈活。平臺中提供的多種互動交流方式與機(jī)會，以及實時反饋的學(xué)情數(shù)據(jù)，也能夠為教學(xué)的改革提供有力的支撐。

教學(xué)效果如表1所示。

4? 結(jié)? 論

互動式學(xué)習(xí)平臺功能豐富，能夠系統(tǒng)組織數(shù)字化教學(xué)資源，實時獲取學(xué)情數(shù)據(jù)，為課堂提供了更多樣化的學(xué)習(xí)方式，更自由的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會，促進(jìn)了教學(xué)的科學(xué)性。在借助先進(jìn)技術(shù)工具的同時，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與引導(dǎo)性問題，以及提供的學(xué)習(xí)資源需要貼合學(xué)生生活實際，讓學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)，激發(fā)自身潛力。這種線上線下的混合式教學(xué)，解決了單一教學(xué)方式面臨的問題，為高效的課堂提供了保障。

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[8] 項慧芳，陳琦，陳旎.巧用UMU平臺創(chuàng)新人工智能課程教學(xué)模式——以《智能桌椅》項目教學(xué)為例 [J].中小學(xué)電教，2022（9）：61-63.

作者簡介：楊敏燕（1990.05—），女，土家族，貴州銅仁人，中學(xué)一級教師，碩士研究生，研究方向：信息技術(shù)課程教學(xué)。

收稿日期：2023-03-15