任曉妹

統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元是神話文體單元。教學(xué)時，教師既要兼顧多方面的學(xué)習(xí)要求，又要根據(jù)編者意圖突出重點，達(dá)成課文承載的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者以本單元課文《精衛(wèi)填海》為例，談一點具體思考。

一、梳理解讀，確定教學(xué)目標(biāo)

課文《精衛(wèi)填?！肥俏难晕模鄙侔自捨闹械募?xì)節(jié)描寫，教師在教學(xué)這篇課文時，需要梳理的不限于課文內(nèi)容，還需要梳理涉及本課教學(xué)的課標(biāo)要求、單元目標(biāo)及編者在課文中設(shè)定的學(xué)習(xí)要求，結(jié)合梳理對文本進(jìn)行解讀，確定教學(xué)目標(biāo)。

一是梳理整體性要求?！毒l(wèi)填?！钒才旁谒哪昙壣蟽裕瑢儆诘诙W(xué)段的文言文閱讀教學(xué)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程總目標(biāo)”中指出學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易文言文”，四年級上冊第二單元以“神話故事”為主題，安排《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》承載語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，二是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。第一項語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對第二學(xué)段閱讀教學(xué)的普遍要求提出的，主要是鋪墊性的，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容的其他方法（關(guān)注主要人物和事件等）打基礎(chǔ)。第二項語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對神話文體單元學(xué)習(xí)提出的，聚焦兩個方面，一是關(guān)注神話中的神奇之處，主要是指遠(yuǎn)古先民在人力無法完成的情況下借助“神力”的想象；二是感受神話人物的形象，每個人的形象特點既與所做的事情有緊密聯(lián)系，又與后世人們對其敬仰有關(guān)。

二是解讀具體性要求。有些教師認(rèn)為單元中的古詩文與單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，實際上這是一種偏見，至少在《精衛(wèi)填海》的學(xué)習(xí)中不適合?！毒l(wèi)填海》承載的單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是通過課后練習(xí)進(jìn)行對接與細(xì)化的。教師在解讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要認(rèn)真研讀本課的課后練習(xí)設(shè)置的三道習(xí)題的具體要求。第一題是“正確、流利地朗讀課文。背誦課文”，這是小學(xué)階段文言文課文學(xué)習(xí)的普遍性要求，其中包含著熟悉課文內(nèi)容的成分，能夠為學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容這一語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)作鋪墊。第二題是“結(jié)合注釋，用自己的話講精衛(wèi)填海的故事”，這一訓(xùn)練要求中，“結(jié)合注釋”和“用自己的話講”還是指向了小學(xué)階段文言文課文的重要學(xué)習(xí)方法，只是用這樣的方法完成的任務(wù)“講精衛(wèi)填海的故事”中，隱含了單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，因為講故事，一要關(guān)注故事的基本要素，二要把握故事的基本內(nèi)容。第三題是“精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象？和同學(xué)交流”，這一訓(xùn)練要求中包含了感受神話中神奇的體現(xiàn)和精衛(wèi)的鮮明形象。

三是確定教學(xué)目標(biāo)?；谝陨鲜崂砗徒庾x，教師可以從以下方面確定《精衛(wèi)填海》一課的教學(xué)目標(biāo)。一是常規(guī)性基礎(chǔ)目標(biāo)：會認(rèn)四個生字（帝、曰、溺、返），會寫五個字（帝、曰、溺、返、銜），會朗讀并背誦課文。二是重點發(fā)展性目標(biāo)：結(jié)合注釋用自己的話講述課文故事，和同學(xué)交流精衛(wèi)留給自己的深刻印象。

二、順應(yīng)學(xué)情，落實語文要素

從教學(xué)目標(biāo)的確定到教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，教師最需要關(guān)注的是學(xué)情。學(xué)情是教學(xué)的起點，關(guān)注學(xué)情才能找準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生通往最近發(fā)展區(qū)的有效路徑。在本課的教學(xué)中，除了學(xué)生日常的聽說讀寫能力外，教師還需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困惑時，教師應(yīng)及時施以援手，為學(xué)生搭建必要的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生順利達(dá)成語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一是點撥文言文學(xué)習(xí)中的疑難點。教學(xué)《精衛(wèi)填?！芬徽n，教師要在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，提醒學(xué)生注意多音字“少”的讀音，形近字“曰”與“日”的區(qū)別；引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中多次出現(xiàn)的字詞理解：“炎帝之少女”“西山之木石”中的“之”，這種兩個名詞之間的“之”與“的”相當(dāng)；“游于東?！薄败в跂|?！敝械膬蓚€“于”，雖然后面連接的都是“東?！保谟梅ㄉ鲜怯袇^(qū)別的，“游于東海”是“于東海游”，相當(dāng)于“在”的意思，“堙于東?！庇邪炎志涞奶攸c，“于”就相當(dāng)于“把”的意思。

二是把握主要內(nèi)容要適時引導(dǎo)。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生從文本中找準(zhǔn)抓手，搭建表達(dá)支架，把握文章的主要內(nèi)容。學(xué)生通過誦讀課文，能夠抓住“游、溺、為、銜、堙”等五個詞語，這些詞語能夠體現(xiàn)出整個故事中的關(guān)鍵情節(jié)，可以幫助學(xué)生清楚地講述故事。由于文言文具有省略與跳躍的特點，教師要讓學(xué)生把這五個詞語連起來的整個故事理清楚，找出故事的起因是什么，經(jīng)過由哪些情節(jié)組成，結(jié)果怎樣。在這個過程中，教師可以為學(xué)生提供表達(dá)支架：“課文主要講炎帝的小女兒（ ）在東海（ ）后，（ ）了（ ），堅持每天從西山上（ ），飛往東海，要把東海（ ）?！?/p>

三是借助形與神感知獨(dú)特形象。對于《精衛(wèi)填海》這一課的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生僅僅理解課文詞句意思和把握文章主要內(nèi)容還不夠，還有重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有落實，即感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。對于神奇的想象，學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)中已經(jīng)抓住“為”進(jìn)行感知，教師可以讓學(xué)生以此為例，在課文中尋找其他能夠體現(xiàn)神奇想象的詞句進(jìn)行體會。學(xué)生深入閱讀文本，發(fā)現(xiàn)文本中神奇的表現(xiàn)還有：女娃游玩的地點（東海）很神奇、精衛(wèi)用嘴銜木石要填的對象是東海這樣的事情也很神奇等。對于精衛(wèi)這一神話人物形象的感知，教師可以先讓學(xué)生觀看課文插圖，獲得外表方面最直觀的感受，然后再思考從哪些方面來體會精衛(wèi)的精神和品質(zhì)。學(xué)生抓住“常銜”理解精衛(wèi)鳥的持之以恒，抓住精衛(wèi)鳥所銜的“木石”與東海之間的巨大差距感悟精衛(wèi)堅持不懈的精神。

總之，在神話文體單元課文教學(xué)中，教師既要緊扣神話文本的文體特點，結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)要求解讀文本，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)；又要順應(yīng)學(xué)情，搭建必要的學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生順利完成單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。