張翠英,楊書平,楊小艷,董 英

(西安思源學(xué)院,西安 710038)

0 引言

作為專業(yè)性和社會實踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè),醫(yī)學(xué)專業(yè)在人才教育方面需要更為注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與實踐能力,故此,隨著信息化技術(shù)手段的飛速發(fā)展,越來越多的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師采用更加豐富的教育資源及更加生動的教育手段開展實驗教學(xué),幫助學(xué)生銜接理論知識與實操手法,為未來開展真正的專業(yè)實踐活動積累操作經(jīng)驗。

虛擬仿真技術(shù)是通過計算機(jī)仿真、人機(jī)交互進(jìn)行3D模擬,使用者通過相關(guān)設(shè)備實現(xiàn)視覺、聽覺、觸覺的直觀感受,并進(jìn)行身臨其境的操作[1]。虛擬仿真技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用能夠展示特殊情況下的醫(yī)學(xué)實驗,模擬人體治療與醫(yī)學(xué)診斷,幫助醫(yī)學(xué)生更好地理解專業(yè)知識。虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用為醫(yī)學(xué)教育提供了新的教學(xué)思路和方法。本研究通過問卷調(diào)查和實證分析等手段,調(diào)研醫(yī)學(xué)專業(yè)教師對虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用情況,為虛擬仿真技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域更好地應(yīng)用提供理論支持。

1 問卷基本內(nèi)容

虛擬仿真技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用范圍和應(yīng)用頻次主要取決于教師對虛擬仿真技術(shù)的認(rèn)可程度。從教師身份來看,醫(yī)學(xué)專業(yè)教師會從提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量角度選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與教學(xué)手段,即績效考核。對虛擬仿真技術(shù)而言,醫(yī)學(xué)課堂教育的融合程度及該項技術(shù)的實際操作難度會影響教師對虛擬仿真技術(shù)的選擇,即技術(shù)難度。從群體角度考慮,醫(yī)學(xué)專業(yè)教師作為社會個體會受到周圍環(huán)境和社交群體的影響,當(dāng)周圍使用虛擬仿真技術(shù)作為醫(yī)學(xué)教學(xué)手段的頻率和人數(shù)較多時,會從側(cè)面激勵教師進(jìn)行虛擬仿真技術(shù)等信息化教學(xué)改革,即社交效應(yīng)。虛擬仿真技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用還會受到資金支持、技術(shù)設(shè)備、教學(xué)政策等其他因素的影響[2]。

本次調(diào)研選擇4所醫(yī)科類高校的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行問卷調(diào)查,共發(fā)放213份問卷,收回有效問卷207份,問卷有效回收率達(dá)97.18%。調(diào)研問卷包括基本情況、虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用情況兩部分。其中,虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用情況分為績效考核、技術(shù)難度、社交效應(yīng)和其他因素四個方面[3]。問卷調(diào)查結(jié)束時還詢問了各位教師對虛擬仿真技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域應(yīng)用的態(tài)度。除基本情況外,其他調(diào)研數(shù)據(jù)主要采用李克特五級量表法進(jìn)行打分。詳見表1。

表1 問卷內(nèi)容和得分標(biāo)準(zhǔn)Tab.1 Questionnaire content and scoring criteria

2 結(jié)果分析

2.1 調(diào)查對象的基本情況

采用Stata 17.0數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行回歸分析,并對問卷的基本情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計。本次調(diào)研共有男教師113人(占54.6%),女教師94人(占45.4%);年齡在35歲以上的教師130人(占62.8%),年齡在35歲及以下的教師77人(占37.2%);學(xué)歷為本科的教師26人(占12.6%),為碩士研究生及以上的教師181人(87.4%);教師職稱為講師的147人(占71.0%),為副教授及以上的60人(占29.0%)。在教學(xué)中使用過虛擬仿真技術(shù)的教師97人(46.9%),未使用過虛擬仿真技術(shù)的教師110人(53.1%)。

2.2 實證結(jié)果分析

本次實證分析將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用意愿作為因變量,并按照績效考核、技術(shù)難度、社交效應(yīng)和其他因素進(jìn)行自變量分類。每個類別有兩項內(nèi)容,每項內(nèi)容的分值在1～5分。為保證實證結(jié)果的有效性,對每個類別中的兩項內(nèi)容進(jìn)行求平均處理。因變量應(yīng)用意愿的平均值為3.039,說明醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)的意愿較為強(qiáng)烈。在績效考核、技術(shù)難度、社交效應(yīng)和其他因素幾項自變量中,績效考核的平均值最大,社交效應(yīng)的平均值最小。詳見表2。

表2 各變量的實證結(jié)果Tab.2 Analysis of the results of empirical results of each variable

表3結(jié)果顯示,將應(yīng)用意愿作為因變量,績效考核、技術(shù)難度、社交效應(yīng)、其他因素等作為自變量進(jìn)行實證回歸分析,P<0.01表示在1%的水平上顯著,P<0.05表示在5%的水平上顯著,P<0.1表示在10%的水平上顯著?？梢?績效考核指標(biāo)和社交效應(yīng)指標(biāo)系數(shù)在5%的水平上顯著,說明醫(yī)學(xué)專業(yè)教師更加重視虛擬仿真技術(shù)在醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中的實用性,更容易受周圍同事和學(xué)生推薦的影響而選用虛擬仿真技術(shù);技術(shù)難度和其他因素在10%的水平上顯著,說明虛擬仿真技術(shù)的實際操作難度、外來技術(shù)支持和學(xué)校設(shè)備環(huán)境會對教師的應(yīng)用意愿產(chǎn)生正面影響。

表3 各變量系數(shù)回歸分析Tab.3 Regression analysis of each variable coefficient

為研究醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的問卷內(nèi)容是否會對虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用意愿產(chǎn)生影響,根據(jù)學(xué)歷和年齡進(jìn)行不同分組分析,結(jié)果如表4所示。其中,學(xué)歷為本科的個體數(shù)據(jù)量過少,各項自變量系數(shù)雖然為正,但均不顯著。學(xué)歷為碩士研究生及以上的個體數(shù)回歸結(jié)果與分組前基本接近,且均在10%的水平上顯著,同時驗證了上述回歸結(jié)果具有一定的穩(wěn)定性。此組數(shù)據(jù)的回歸結(jié)果中,年齡為35歲及以下教師的績效考核、社交效應(yīng)和其他因素的系數(shù)與原來相比略有上升,且系數(shù)在10%的水平上顯著,說明青年教師更愿意將學(xué)到的新技術(shù)應(yīng)用到實操課堂上,且社交范圍更廣,更易受到周圍同事和學(xué)生的影響而選用虛擬仿真技術(shù)。年齡在35歲以上教師的績效考核、技術(shù)難度系數(shù)下降顯著,其他因素系數(shù)上升顯著,社交效應(yīng)系數(shù)上升不顯著,說明年齡偏大的教師受社交氛圍影響較少,在虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用意愿中更注重學(xué)?？蒲匈Y金投入、技術(shù)設(shè)備發(fā)展等選項[4]。

表4 不同分組的實證回歸分析結(jié)果Tab.4 Results of empirical regression analysis of different groups

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

通過對醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的問卷調(diào)研,分析虛擬仿真技術(shù)在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用情況和影響因素,得出如下結(jié)論:績效考核、技術(shù)難度、社交效應(yīng)、其他因素各指標(biāo)系數(shù)均在不同的置信水平上顯著,其對醫(yī)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)的意愿具有正向影響;青年教師更愿意學(xué)習(xí)新技術(shù)并將其應(yīng)用于實操課堂,且社交范圍更廣,更容易受周圍同事和學(xué)生的影響而選用虛擬仿真技術(shù);年齡偏大一些的教師受社交氛圍影響較少,在虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用意愿中更注重學(xué)?？蒲匈Y金投入、技術(shù)設(shè)備發(fā)展等因素。

3.2 建議

1)加強(qiáng)師生交流互動,提升課堂趣味性?？冃Э己撕蜕缃恍?yīng)對虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用意愿具有正向影響作用。為推廣虛擬仿真技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用,高校應(yīng)充分調(diào)動任課教師的學(xué)習(xí)積極性,幫助教師認(rèn)識到虛擬仿真技術(shù)對提高醫(yī)學(xué)生實操能力的重要性。此外,教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的有效互動能夠有效提升虛擬仿真技術(shù)的影響范圍,應(yīng)加強(qiáng)對虛擬仿真技術(shù)課堂互動的宣傳和分組實驗,形成良好的技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍,提升課堂的生動性和趣味性。

2)加大專業(yè)技術(shù)和科研投入,實現(xiàn)資源交流共享。技術(shù)難度和其他因素對虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用意愿具有正向影響,應(yīng)當(dāng)加大對虛擬仿真技術(shù)的科研投入和創(chuàng)新,設(shè)立案例創(chuàng)新比賽和實操演練課堂,幫助師生盡快掌握該項技術(shù)的應(yīng)用技巧[5]。除此之外,醫(yī)學(xué)院校與企業(yè)的有效合作能夠?qū)崿F(xiàn)各部門、各團(tuán)體之間的資源共享,豐富教學(xué)資源和實驗案例,為虛擬仿真技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用提供技術(shù)和資金支持。