文 崔 懋

一、幼兒角色游戲的特點

（一）幼兒角色游戲中情感體驗的特征

盡管幼兒在游戲前有計劃，但隨時可能進行調整和更改。幼兒嘗試了解角色任務意識，并盡力發(fā)揮。例如，在幼兒開的“汽車店”里，扮演店主的幼兒，會因為理發(fā)店生意好，立馬去“理發(fā)店”扮演理發(fā)師。

（二）幼兒角色游戲中認知表現(xiàn)的特點

即使在與以往相同的主題中，幼兒也已經不再滿足純粹的擺弄，而是在游戲中對材料的本質和角色使用的基本特征有了一定的認識，并了解角色與材料之間的聯(lián)系。例如，在“娃娃家”里，扮演媽媽的幼兒會去超市買菜、照顧孩子、招待客人等。

（三）幼兒角色游戲中社會交往的特點

幼兒的角色意識開始萌芽，有認識且已能區(qū)分游戲中的角色關系。但是，這種辨別時間不穩(wěn)定，有時會因外界因素改變角色本該的任務意識。例如，幼兒在介紹同伴時，有的會介紹其姓名而非角色。在一家“小吃店”，店主和服務員能各自承擔任務，會用語言進行交往，但出現(xiàn)問題時無法相互配合。

二、幼兒角色游戲中材料投放的現(xiàn)狀

（一）游戲材料的投放缺乏針對性

幼兒的自主性都較強，他們渴望通過自己的能力，探索生活中的新鮮事物。如果教師不以幼兒興趣為依據(jù)，就會剝奪幼兒才是真正游戲材料使用者的主要身份。

（二）缺少適時、適量的調整和變化

起初，角色區(qū)要投放的材料主要根據(jù)教師的主觀經驗，教師制作、投放什么，幼兒就使用什么。游戲材料使用一段時間后，角色區(qū)經常會出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。這就是沒有遵循“觀察幼兒在前、教師指導在后”原則，沒有真正考慮是否滿足幼兒的需要，導致幼兒無視游戲材料。

三、幼兒角色游戲材料投放的有效策略

（一）材料引導化

引導性和可操作性是一種相輔相成的關系，密不可分。可操作性材料能促進幼兒與材料之間的互動，而引導性材料能促進幼兒在游戲獲得更多經驗遷移。

（二）材料豐富化

一是種類的多樣性。多樣性的定義不是雜亂無章，而是要以幼兒為本，善于“一物多用”，讓游戲材料在角色區(qū)中發(fā)揮應有的價值，促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，在“小超市”游戲中，教師為了便于幼兒整理，將有限的材料投放到區(qū)域里。然而，偌大的貨架有一半是空著的。剛開始，幼兒還會來“超市”里挑選、購買自己喜歡的商品，服務員也對整理擺放商品、接待顧客充滿了熱情。但久而久之，因為超市里的游戲材料又少又舊，幼兒很快對“小超市”游戲失去了興趣，“小超市”出現(xiàn)了有人經營、無人光顧的情況。

為了讓幼兒重燃對“小超市”游戲的興趣，教師嘗試對“小超市”材料進行調整。在保留原有材料的基礎上，教師讓幼兒帶一些自己在家玩厭了的小玩具投放到“小超市”里。

如果其他幼兒看中了某個舊玩具，就可以拿游戲中獲得的獎金來購買或者用自己家里帶的玩具進行交換。

二是數(shù)量的充足性。材料的豐富化還體現(xiàn)為材料數(shù)量的充足，以滿足多數(shù)幼兒對角色扮演意識的需要，促進游戲順利進行下去。例如，“百寶箱”里是教師和幼兒在日常生活中收集起來的廢舊材料，以便幼兒在游戲需要的時候自由挑選和使用。在“小醫(yī)院”游戲中，幼兒扮演醫(yī)生和病人。以往病人的“癥狀”以感冒、發(fā)燒、嗓子疼為主，用到的游戲材料是聽診器、溫度計、藥瓶、針筒等。

有一天，有的幼兒提議玩受傷搶救的游戲，并得到了同伴響應。但問題也隨之而來，受傷的傷口需要清潔、包扎，“小醫(yī)院”缺乏現(xiàn)成的材料。于是，幼兒在“百寶箱”里尋找合適的替代物，最終用小手帕來清潔傷口，用保鮮膜作為包扎材料。

材料是一把“萬能鑰匙”，是促使幼兒走向深度學習的捷徑。教師一定要用好這把鑰匙，科學、合理地投放材料，充分調動幼兒的興趣，滿足幼兒的需求，促進他們積極投入游戲活動中，提高多方面能力，最終實現(xiàn)自主性發(fā)展。