【摘要】本文闡述人工智能技術(shù)應用專業(yè)群產(chǎn)教融合實訓基地的建設內(nèi)容，以南寧市D職業(yè)技術(shù)學校為例，論述加大資金支持，夯實硬件建設，為學生提供優(yōu)良學習條件；構(gòu)建科學的實訓課程體系，提高實訓教學效果；實施教師專業(yè)能力提升工程，培養(yǎng)適應專業(yè)教學的優(yōu)質(zhì)師資等策略，總結(jié)南寧市D職業(yè)技術(shù)學校建設人工智能技術(shù)應用專業(yè)群產(chǎn)教融合實訓基地的效果和問題，并針對問題提出相應的解決辦法。

【關鍵詞】人工智能技術(shù)應用專業(yè)群 產(chǎn)教融合實訓基地 實踐和思考

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）20-0109-05

隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，培養(yǎng)具備相關專業(yè)知識和實踐技能的人才，對促進我國現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能技術(shù)深化發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義。按傳統(tǒng)的教學模式來說，中職學校在開展人工智能教學時，往往是偏重于理論知識教學，而相對忽視實訓教學。這樣的教學方式存在以下兩個弊端：一是由于人工智能的理論知識比較繁難，對中職生而言具有相當大的學習難度，而中職生學習基礎又普遍較弱，如果仍以理論知識講授為主，不僅學生難以學會學懂，而且容易挫傷學生的學習積極性。二是因為人工智能技術(shù)在日常生活中的應用越來越廣泛，行業(yè)、企業(yè)和市場需要更多具備專業(yè)技術(shù)的技能型人才，如果仍按過去的教學方式開展教學，中職學校所培養(yǎng)的人工智能專業(yè)人才就難以適應新時代社會經(jīng)濟、科學技術(shù)的發(fā)展需要。

基于上述分析，筆者認為建設人工智能技術(shù)應用專業(yè)產(chǎn)教融合實訓基地，是破解中職人工智能人才培養(yǎng)困局的有效路徑。產(chǎn)教融合是學校與企業(yè)深度融合的一種辦學模式，是指職業(yè)學校根據(jù)所設專業(yè)、人才培養(yǎng)目標與相關企業(yè)聯(lián)動開辦專業(yè)課程，把專業(yè)教學與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)有效對接起來，不斷延伸職業(yè)學校的辦學空間，提高職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學質(zhì)量。由此可見，建設產(chǎn)教融合實訓基地是促進職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要支撐。下面，筆者將具體論述人工智能技術(shù)應用專業(yè)群產(chǎn)教融合實訓基地的建設內(nèi)容、建設策略和建設成效及存在問題。

一、人工智能技術(shù)應用專業(yè)群產(chǎn)教融合實訓基地的建設內(nèi)容

促進專業(yè)產(chǎn)教融合實訓基地建設，是推動中職學校各專業(yè)深入發(fā)展，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑。但是筆者在對南寧市部分中職學校進行訪談時發(fā)現(xiàn)，有部分學校在建設人工智能技術(shù)應用專業(yè)群產(chǎn)教融合實訓基地方面存在一些較為突出的問題，具體表現(xiàn)為：一是建設內(nèi)容不明，有部分中職學校更關注硬件建設，而忽略了軟件建設；二是建設路徑不明，有部分中職學校更多是照搬照抄一些成功經(jīng)驗，而沒能結(jié)合學校實際進行創(chuàng)新性改革。這些問題的存在，導致人工智能技術(shù)應用專業(yè)群產(chǎn)教融合實訓基地難以發(fā)揮真正的育人功效。

要有效推進人工智能技術(shù)應用專業(yè)群產(chǎn)教融合實訓基地建設，教師要明確實訓基地建設包含哪些內(nèi)容，這樣才能確?；亟ㄔO各項工作做到有的放矢、有序推進。實訓基地建設內(nèi)容主要包括實驗室建設、實踐課程建設、軟件平臺建設、師資隊伍建設、教學管理機制建設、產(chǎn)教融合合作伙伴建設等六個方面。

（一）關于實驗室的建設

實驗室是學生完成實訓任務、開展實訓操作的主要場所，因此實驗室建設是產(chǎn)教融合實訓基地建設的核心部分。一個完善的實驗室應該具備以下三個條件：一是要有齊全的實訓設施設備，包括先進的計算機設備、專業(yè)的人工智能開發(fā)工具和實驗平臺，以滿足學生進行人工智能技術(shù)實踐操作所需；二是應具備與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)發(fā)展緊密聯(lián)系的測試環(huán)境，讓學生能夠接觸最新的人工智能技術(shù)，了解應用環(huán)境；三是應提供開放式合作空間和學習資源，鼓勵學生進行項目合作和科研創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)新能力。要建設這樣一個實驗室，中職學校應提供必要的資金支持，邀請行業(yè)企業(yè)專家為學生提供專業(yè)、先進的技術(shù)指導。同時，中職學校還可以利用線上教學平臺、微信等平臺向?qū)W生介紹人工智能先進技術(shù)和最新研發(fā)成果，介紹實驗室設備用法和維護方法。

（二）關于實踐課程體系的建設

實踐課程體系的建設是產(chǎn)教融合實訓基地建設的關鍵環(huán)節(jié)，只有構(gòu)建科學合理的實踐課程體系，才能充分發(fā)揮實訓基地的人才培養(yǎng)作用。實踐環(huán)節(jié)應與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，具有明確的目標和有效的評估機制。中職學?？梢砸腠椖繉嵺`、實習、創(chuàng)新實驗等形式，讓學生在真實的工作場景中應用所學知識解決實際問題。通過實踐教學環(huán)節(jié)，學生能夠接觸到不同領域的實際問題，提升解決問題的能力和創(chuàng)新思維。同時，中職學校還應鼓勵學生進行團隊合作，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和溝通能力。

（三）關于軟件平臺的建設

軟件平臺建設是實訓基地建設的重要組成部分，主要是用于支持學生開展實踐訓練。軟件平臺應能夠支持多種編程語言和開發(fā)框架，為學生提供豐富的開發(fā)工具和資源；應具備與產(chǎn)業(yè)界數(shù)據(jù)交互和應用部署的功能，方便學生進行實際的人工智能算法開發(fā)和模型訓練；應具備友好的用戶界面和交互設計，為學生開展學習提供即時的技術(shù)支持和指導，從而提高學生的學習效果。建設軟件平臺既需要資金投入，又需要專業(yè)技術(shù)的支持，中職學校應該與高職院校、本科院校、企業(yè)積極聯(lián)動，通過引進專業(yè)技術(shù)和專業(yè)服務，確保平臺的有效運作。

（四）關于師資隊伍的建設

教師作為學校教育教學工作的直接參與者，學生學習的指導者和引路者，教師是否優(yōu)秀直接關系到教學效果的高低。尤其是對中職生而言，由于大部分學生學習基礎比較薄弱，因此更需要優(yōu)秀教師的指導和引領。因此，打造一支師德高、技能優(yōu)的教師隊伍，是推動產(chǎn)教融合實訓基地建設、發(fā)揮基地訓育功能的重要保障。就產(chǎn)教融合實訓基地教學而言，教師隊伍不僅要具備較為深厚的學術(shù)積淀和經(jīng)驗積累，還要具備較強的技術(shù)實操能力，同時能夠與產(chǎn)業(yè)界保持較為緊密的聯(lián)系，這樣才能為學生提供更加專業(yè)的理論支持和技術(shù)指導，切實提高實訓教學的有效性。

（五）關于教學管理和支持機制的建設

俗話說：“無規(guī)矩，不成方圓。”教育教學工作也是如此，如果缺少健全有效的教學管理和支持機制的保障，教育教學工作就難以有序開展，育人效果也難以得到保障。尤其是產(chǎn)教融合實訓基地的建設，因為目前尚處在實踐研究的階段，還沒有形成一套科學系統(tǒng)的管理和支持機制，所以建設教學管理和支持機制仍然是建設產(chǎn)教融合實訓基地的重要內(nèi)容。健全的教學管理和支持機制，主要包括以下三個方面的內(nèi)容：一是實訓計劃的制訂和管理、實踐活動的組織與監(jiān)督、學生學業(yè)的評價和跟蹤等；二是提供必要的支持和資源，如經(jīng)費支持、設備更新、教學材料和信息平臺建設等；三是建立有效的反饋機制，包括學生對實訓基地的評價和建議，以及與合作伙伴的定期溝通和反饋。

（六）產(chǎn)教融合合作關系的建立

與企業(yè)、科研機構(gòu)和行業(yè)協(xié)會等建立長久、良好的合作關系，是產(chǎn)教融合實訓基地建設的重要環(huán)節(jié)。合作伙伴能夠提供實踐項目、行業(yè)數(shù)據(jù)和專業(yè)指導，為學生提供真實的實踐環(huán)境。通過與合作伙伴的有效合作，學生能夠真實了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況，習得解決真實行業(yè)問題的技能，加深對人工智能技術(shù)在實際工作中應用的理解。此外，邀請合作伙伴參與課程設計、實踐環(huán)節(jié)評估和學生就業(yè)推薦等，有助于學校優(yōu)化專業(yè)實訓課程建設，改革教育教學方法，提高教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過詳細闡述產(chǎn)教融合實訓基地的建設內(nèi)容，可知產(chǎn)教融合實訓基地建設是一個系統(tǒng)性、綜合性工程要達到產(chǎn)教融合，學校并非只是完善硬件建設那么簡單，更重要的是深入開展課程體系、教師隊伍、管理機制、合作關系等建設工作，促使上述六個方面內(nèi)容的有機融合。只有如此，實訓基地才能真正發(fā)揮作用，為學生提供高質(zhì)量的實訓教學服務，從而培養(yǎng)出具備較高工作能力和創(chuàng)新思維的人工智能技術(shù)專業(yè)人才。同時，不斷深化產(chǎn)教融合模式、加強課程體系建設、推進人工智能在教育領域的應用，也是職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然需求和主流方向。

二、建設人工智能技術(shù)應用專業(yè)群產(chǎn)教融合實訓基地的舉措

近年來，我國人工智能技術(shù)得到飛速發(fā)展，人工智能與我們?nèi)粘Ｉ畹娜诤铣潭仍絹碓礁?，這就促使各大高職高專、中職學校大力建設人工智能專業(yè)，因此我國人工智能技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)取得了長足發(fā)展。但是，通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)站搜索，以及查閱相關專著，筆者發(fā)現(xiàn)關于人工智能技術(shù)應用專業(yè)群產(chǎn)教融合實訓基地建設的研究成果還不多，可供借鑒的路徑和經(jīng)驗還比較少。為了總結(jié)更有效的建設經(jīng)驗，筆者對南寧市部分已經(jīng)推進人工智能技術(shù)應用專業(yè)群產(chǎn)教融合實訓基地建設的中職學校，進行實地調(diào)研和采訪，同時結(jié)合人工智能技術(shù)應用專業(yè)群產(chǎn)教融合實訓基地建設內(nèi)容的具體分析，筆者以南寧市D職業(yè)技術(shù)學校為例，提出了以下三個方面的產(chǎn)教融合實訓基地建設舉措。

（一）加大資金支持，夯實硬件建設，為學生提供優(yōu)良的學習條件

人工智能技術(shù)是一種應用型技術(shù)，中職生學習這種技術(shù)需要開展長期、系統(tǒng)、有效的實訓操作，這就要求中職學校為學生提供優(yōu)良的硬件設施設備，給學生搭建優(yōu)質(zhì)的實訓平臺。要完成這一目標，中職學校既要給予足夠的重視，正確看待基地建設的重要性和必要性，又要給予充足的資金支持，才能確保人工智能技術(shù)應用專業(yè)群產(chǎn)教融合實訓基地建設工作的有序、有效開展。在加大資金投入方面，中職學校可以通過向上級部門申請專項經(jīng)費，也可以通過校企合作、自籌資金等方式。

以南寧市D職業(yè)技術(shù)學校為例，在實驗室建設方面，該校逐年增加專項資金的投入，一邊積極向上級部門申請資金，一邊向社會籌措資金。有了充足資金的保障，該校近年購進了一批目前市場上較先進的人工智能設施設備，同時對原有的實驗設備和軟件平臺進行了更新升級，確保能夠滿足每名人工智能技術(shù)應用專業(yè)學生的實訓需求。為了進一步提高實驗室設備的利用率和降低設備的損耗率，該校制訂了實驗設備使用與維護管理制度，要求教師在講解需要開展實訓教學的內(nèi)容時，要使用實驗室實施實訓教學，讓每名學生都能學會技術(shù)操作與應用的技巧。同時，教師在每次開展實訓教學前，都要對學生進行設施設備使用培訓，講明操作技巧、程序和注意事項，并要建立學習小組負責制，各學習小組輪流負責在實訓教學結(jié)束后對設施設備進行清潔、整理、擺放，以減少設施設備因清潔不及時、擺放不合理等而造成損壞的情況。

此外，南寧市D職業(yè)技術(shù)學校還大力與廣西本土的人工智能相關企業(yè)行業(yè)合作，或引進企業(yè)資金在校內(nèi)建設“實訓工廠”，或與企業(yè)共建校外實訓基地，當實驗室不能滿足實訓教學所需時，教師可組織學生到校內(nèi)“實訓工廠”、校外實訓基地進行實操教學。為了保證實訓基地的使用率和教學效率，該校要求專業(yè)教師每月至少要組織三次以上“實訓工廠”或校外實訓基地的實訓課，教學中要及時連線企業(yè)技術(shù)骨干、技術(shù)大師，協(xié)同開展線下教學、線上答疑相結(jié)合的實訓教學，做到及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題、及時幫助學生解決學習疑惑，切實提高專業(yè)學生的技術(shù)技能水平。

充足的資金支持，先進的硬件條件，充分滿足了南寧市D職業(yè)技術(shù)學校人工智能技術(shù)應用專業(yè)學生的實訓需求，確保了專業(yè)實訓教學能夠深入開展，切實提高了專業(yè)教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此可見，人工智能技術(shù)應用專業(yè)群產(chǎn)教融合實訓基地的建設，必須要有學校的大力支持。當然，各中職學校應視學校辦學條件、辦學方向等實際情況，或由學校獨資建設，或聯(lián)合企業(yè)共建，切忌盲目亂投亂建，以免造成不必要的浪費。

（二）構(gòu)建科學的實訓課程體系，提高實訓教學效果

課程是開展教育教學工作的載體，課程建設是否科學、合理直接影響實訓教學能否取得預期教學效果。筆者對廣西部分中職學校的調(diào)研采訪發(fā)現(xiàn)，有些學校在建設人工智能技術(shù)應用專業(yè)群產(chǎn)教融合實訓基地的過程中，還存在課程設置較為單一、課程機動性較差、課程與工作崗位脫節(jié)等問題，這在很大程度上限制了實訓基地育人功能的發(fā)揮，非常不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。筆者認為，中職學校人工智能技術(shù)應用專業(yè)實訓課程，既要符合學校學情、生情，又要具備一定的機動性，能夠根據(jù)科技發(fā)展、市場人才需求等情況進行及時更新、調(diào)整。

以南寧市D職業(yè)技術(shù)學校為例，為了確保課程體系建設的科學性、實效性，在構(gòu)建實訓課程體系的過程中，該校堅持校企合作的工作思路、以市場為導向的工作原則、校企校多方聯(lián)動的工作機制。首先，該校組建調(diào)研小組深入廣西本土的人工智能企業(yè)，開展關于企業(yè)用人情況、人才需求情況、工作崗位設置情況、崗位技能需求情況等調(diào)研，深度了解企業(yè)的人才需求方向，并與相關企業(yè)達成合作意向，簽訂合作協(xié)議。然后，該校邀請企業(yè)技術(shù)骨干、本科院校教授等到校進行現(xiàn)場調(diào)研、問診把脈，幫助學校確定課程體系框架，明確課程育人目標和教學模式。接著，根據(jù)專家團隊的指導和建議，該校組織本校人工智能技術(shù)應用專業(yè)教師組成教研團隊，具體分析學校學生的學情、人才培養(yǎng)方案和目標，再確定專業(yè)課程群的建設思路和具體構(gòu)成。最后，該校利用一年時間進行課程教學實踐、市場調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)情況觀察等工作，具體驗證專業(yè)課程群建設的有效性。

通過落實一系列舉措和進行成果驗證，南寧市D職業(yè)技術(shù)學校最終確定了人工智能技術(shù)應用專業(yè)的課程群，這一課程群包括基礎課程、核心課程、拓展課程等三個層面。其中，基礎課程包括人工智能應用導論、計算機網(wǎng)絡技術(shù)、人工智能數(shù)學基礎等三門課程，主要是教授與人工智能相關的基礎理論知識和基礎技術(shù)，以及數(shù)學基礎知識，幫助學生夯實學習基礎。核心課程包括程序設計基礎、Linux操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、人工智能數(shù)據(jù)服務、計算機視覺應用開發(fā)、智能語音處理及應用開發(fā)、人工智能系統(tǒng)部署與運維、人工智能綜合項目開發(fā)等課程。這些課程的設置是以企業(yè)工作崗位需求、市場需求為依據(jù)，目的是培養(yǎng)符合市場發(fā)展需求和工作需求的專業(yè)技術(shù)技能人才。拓展課程包括先進機器人控制、認知機器人、機器人規(guī)劃與學習、仿生機器人、無人駕駛技術(shù)與系統(tǒng)實現(xiàn)、游戲設計與開發(fā)等課程。設置拓展課程是出于市場發(fā)展、技術(shù)發(fā)展的考慮，具有一定的機動性，有利于學校根據(jù)前沿技術(shù)發(fā)展情況、市場人才需求變化，及時關閉或增設某些實用型課程。

南寧市D職業(yè)技術(shù)學校人工智能技術(shù)應用專業(yè)課程群的建設，既符合學校的實際情況，又體現(xiàn)了齊企業(yè)和市場的真實需求，對實訓教學的有效開展、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的意義。當然，中職學校在建設人工智能技術(shù)應用專業(yè)課程群時，不僅需要考量市場需求、工作崗位需求等實際因素，還需要切實分析學校學生學情這一因素，根據(jù)學生的學習能力、學習水平科學開設課程，切不可跟風、盲目地設置不符合學校學生學習能力的課程。因為這樣不僅會導致教學資源的浪費，還會挫傷學生的學習積極性，不利于學校的可持續(xù)性發(fā)展。

（三）實施教師專業(yè)能力提升工程，培養(yǎng)適應專業(yè)教學的優(yōu)質(zhì)師資

教師作為教學的直接實施者、學生學習的指導者，在教育教學工作中的重要性不言而喻。由于人工智能技術(shù)應用專業(yè)所涉及的學習內(nèi)容抽象復雜且專業(yè)性強，對學習基礎普遍薄弱的中職生而言具有很大的學習難度，因此中職生就更需要具備專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)均過硬且經(jīng)驗豐富的教師進行指導。因此，加大專業(yè)教師隊伍培養(yǎng)力度，培育優(yōu)質(zhì)師資隊伍，是推動人工智能技術(shù)應用專業(yè)群產(chǎn)教融合實訓基地建設的重要內(nèi)容，也是確保專業(yè)實訓教學取得良好成效的重要保障。

以南寧市D職業(yè)技術(shù)學校為例，在打造人工智能技術(shù)應用專業(yè)師資方面，該校主要從校內(nèi)培育、校外培訓、校企校合作等三個方面著手實施。一是校內(nèi)培育。首先，該校支持專業(yè)骨干教師組建工作室，通過以老帶新、青藍工程等方式，充分發(fā)揮學校骨干教師的專業(yè)引領作用。日常中，專業(yè)骨干教師要常態(tài)化組織開展學科組集體備課活動，指導年輕教師分析教材、設計教案、選擇教學方法；要常態(tài)化進入年輕教師課堂聽課評課，課后組織開展交流分享教研活動，做到及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題；要常態(tài)化帶領年輕教師開展課題研究，指導年輕教師撰寫研究心得、課題論文，幫助年輕教師在研究過程中不斷提高理論水平和提升科研能力。其次，該校經(jīng)常性組織全校性教師技能比賽，邀請專家到校擔任評委，給予教師專業(yè)點評和指導，實現(xiàn)以賽促教、以賽促能的目標。同時，該校還經(jīng)常性邀請高校教授、企業(yè)專家到校做人工智能專業(yè)講座，給教師開班開課，通過專家現(xiàn)場指導切實提升教師的專業(yè)能力。

二是校外培訓。南寧市D職業(yè)技術(shù)學校大力開展“走出去”教師培養(yǎng)工程。以人工智能技術(shù)應用專業(yè)為例，該校每年均安排教師外出培訓學習，截至目前，已累計安排校外培訓活動100多場次，累計培訓教師300多人次，做到了全員均有機會外出學習。外出培訓的形式主要有三種：一是組織教師參加由國家舉辦的技能培訓，或到廣東、上海等人工智能技術(shù)發(fā)展成熟的省市參加專業(yè)相關培訓；二是安排教師到外省高校、中職院校進行跟崗學習；三是鼓勵教師參加各級關于人工智能技術(shù)應用的技術(shù)比賽。通過常態(tài)化讓教師走出去，南寧市D職業(yè)技術(shù)學校讓教師開闊了專業(yè)視野，豐富了專業(yè)知識儲備，整體上提高了專業(yè)教師隊伍的專業(yè)水平。

三是校企校合作。一方面，南寧市D職業(yè)技術(shù)學校通過校企合作，與相關企業(yè)簽訂了教師共育協(xié)議，邀請企業(yè)專家到校成立專家工作室。協(xié)議規(guī)定：到校成立工作室的專家，每個月至少到校給教師上課三次，并帶領學校教師開展關于企業(yè)生產(chǎn)實踐的課題研究；同時相關企業(yè)要為學校教師提供跟崗實踐的機會，每年至少接收三位教師進入企業(yè)跟崗學習，從而切實提升教師隊伍的實踐能力，提高技術(shù)水平。另一方面，該校積極與廣西區(qū)內(nèi)相關高職高專院校、本科院校合作，以邀請高校專家到校成立大師工作室，帶領學校教師開展課題研究等方式，切實提高學校教師的理論水平和教研能力。目前，該校人工智能技術(shù)應用專業(yè)與廣西大學合作，建成了高校大師工作室一個，工作室教師在廣西大學教授的帶領下，研究人工智能前沿新技術(shù)、新理論，取得了良好的教師培育效果。

教師隊伍培養(yǎng)是任何學校、任何專業(yè)都不能忽視的問題，教師質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到教學質(zhì)量的高低。中職學校應該主動、積極探索適合本校實際的教師培養(yǎng)路徑，根據(jù)市場發(fā)展、科技發(fā)展所需不斷調(diào)整、創(chuàng)新教師培養(yǎng)思路和方法，讓學校教師能夠及時掌握新理論、新技術(shù)，這樣才能更好地培育符合時代發(fā)展需求的專業(yè)技術(shù)技能人才。

三、人工智能技術(shù)應用專業(yè)群產(chǎn)教融合實訓基地建設的成效與反思

為了更加客觀地評價南寧市D職業(yè)技術(shù)學校人工智能技術(shù)應用專業(yè)群產(chǎn)教融合實訓基地建設的成效，該校邀請行業(yè)企業(yè)專家、高校教授等組成評審團隊，對基地建設和實踐效果進行專業(yè)評估。通過評估結(jié)果可知，該校人工智能技術(shù)應用專業(yè)群產(chǎn)教融合實訓基地建設取得了突出成效，主要體現(xiàn)在以下兩點：一是人工智能技術(shù)應用專業(yè)學生的專業(yè)水平得到了整體性提高，不僅學生在各級人工智能技術(shù)比賽中取得優(yōu)異成績，曾榮獲國家級一等獎5項、二等獎10項，自治區(qū)級一等獎8項、二等獎15項，而且專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率每年均超過95.60%；二是人工智能技術(shù)應用專業(yè)教師的專業(yè)能力實現(xiàn)了大幅提升，專業(yè)教師能夠輕松組織學生開展專業(yè)理論學習和技術(shù)學習，教師在省級以上專業(yè)刊物發(fā)表論文50余篇，主持、參與市級和自治區(qū)級課題20余項，取得了突出的科研成績。這些成績說明，南寧市D職業(yè)技術(shù)學校所采取的人工智能技術(shù)應用專業(yè)群產(chǎn)教融合實訓基地建設措施是有效的，具有其他中職學校學習和借鑒的實際意義。

當然，通過評估，筆者也發(fā)現(xiàn)南寧市D職業(yè)技術(shù)學校在建設人工智能技術(shù)應用專業(yè)群產(chǎn)教融合實訓基地方面，還存在一些問題和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為：一是在實驗室建設方面，還存在設備更新不及時、技術(shù)平臺運行不穩(wěn)定的情況，影響到學生的實踐體驗和學習效果；二是在實訓課程體系建設中，還有些課程相對較難，不適合中職生學習，有些課程的教學設計與工作實際相脫節(jié)，不利于學生專業(yè)技能的提高；三是在師資隊伍建設方面，培訓設計不夠科學、培訓內(nèi)容不夠新穎等問題依然突出，容易導致教師難以跟上技術(shù)的發(fā)展步伐。針對這些問題，筆者認為，中職學校要進一步加大資金投入，可以通過向上級申請專項資金、向社會籌措資金等方式，及時購買先進的實訓教學設備，為學生開展學習、進行技術(shù)研發(fā)提供必要的硬件條件支持；要進一步加強學生學情分析，做到對每一屆學生都進行學情調(diào)研，每年都開展企業(yè)生產(chǎn)調(diào)研和市場發(fā)展調(diào)研，從而確保課程體系建設更具科學性，更加符合學生學習的需求和市場發(fā)展的需求；要進一步優(yōu)化教師培育內(nèi)容和方式，不定期組織企業(yè)專家、高校教授到校開展專題研討，每年至少兩次，以確保教師培訓內(nèi)容能夠及時更新、培訓方式能夠及時優(yōu)化，如此方能切實提高專業(yè)教師的培育效果。

總而言之，建設產(chǎn)教融合實訓基地在人工智能技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的作用，通過實訓基地實施實訓教學，不僅能夠切實提高專業(yè)學生的技術(shù)技能水平，而且可以增強學生的就業(yè)競爭力和社會適應力。中職學校應該積極探索專業(yè)產(chǎn)教融合實訓基地建設的有效路徑，推動專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革，不斷培養(yǎng)出具備更強的實踐能力、創(chuàng)新能力的綜合型專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻

［1］趙圣魯，余燕萍.產(chǎn)教融合背景下人工智能技術(shù)服務專業(yè)課程體系構(gòu)建［J］.電腦知識與技術(shù)，2021（27）.

［2］高玉雙，王岫石.基于新一代信息技術(shù)標準的實訓基地建設研究［J］.信息與電腦（理論版），2021（11）.

［3］肖正，劉璇，李智勇，等.面向產(chǎn)教融合的AI+人才培養(yǎng)模式探索與實踐［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021（8）.

［4］汪步云，程軍，梁藝.人工智能專業(yè)“項目制”教學人才培養(yǎng)模式探索與實踐［J］.湖北第二師范學院學報，2022（8）.

［5］梁菲，覃云，潘翔.人工智能雙創(chuàng)型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)路徑選擇研究［J］.大眾科技，2022（12）.

注：本文系廣西職業(yè)教育人工智能技術(shù)應用專業(yè)群發(fā)展研究基地（桂教職成〔2019〕63號）、2021年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“提質(zhì)培優(yōu)背景下‘崗課賽證四位一體校企雙元育人模式研究與實踐——以人工智能應用專業(yè)群為例”（GXZZJG2021A061）、2021年度南寧市中等職業(yè)教育教學改革研究項目“提質(zhì)培優(yōu)背景下‘崗課賽證四位一體校企雙元育人模式研究與實踐——以人工智能應用專業(yè)群為例”（2021A03）的研究成果。

作者簡介：林劍（1977— ），廣西昭平人，本科，主要研究方向為期刊出版編輯、教研論文編審。

（責編 蒙秀溪）