吳松

就目前來看，我國大部分城鄉(xiāng)地區(qū)之間的語文課堂教學(xué)水平存在明顯的差異，很少有教師會在農(nóng)村地區(qū)運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段。即使運用了一部分互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段也相對來說較為單一，沒有創(chuàng)新意識。因此必須積極完善農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)之間的融合滲透，構(gòu)建高效的現(xiàn)代化教學(xué)課堂，進一步提升課堂教學(xué)目標(biāo)，縮小城市與農(nóng)村之間的教學(xué)水平差異。讓學(xué)生從多元化的角度探討互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略，進一步開闊學(xué)生的眼界，進而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文就如何運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)展開論述，旨在提升教師的教學(xué)手段，進而提升學(xué)生的綜合能力。

受教學(xué)條件的限制，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)形式相對單一，學(xué)生對于這樣的課堂內(nèi)容十分厭倦。近年來隨著國家對于教學(xué)的不斷改革創(chuàng)新，農(nóng)村教育得到了全面的改善及優(yōu)化。加上現(xiàn)代技術(shù)的不斷應(yīng)用，使得語文課堂變得更加直觀、生動，符合學(xué)生的認知特點且進一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)被廣泛運用到農(nóng)村語文教學(xué)當(dāng)中，通過多元化的教學(xué)手段，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而積極響應(yīng)課程改革的理念號召。

一、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）打造更加生動的課堂演示效果

運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將多種形式的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來，將語文知識更加完整地敘述出來，能夠讓學(xué)生在第一時間了解自己心中所想，包括其中的重點與難點。利用多媒體，將知識通過圖片或者動畫的形式呈現(xiàn)，將抽象的內(nèi)容具體化，便于學(xué)生運用多種感官進行深層次的了解，基礎(chǔ)知識掌握得更加扎實。

（二）構(gòu)建高效的資源網(wǎng)絡(luò)平臺

互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢在于可以在網(wǎng)上進行大量資源的篩選與獲取，而學(xué)習(xí)語文最大的障礙就是資源的匱乏?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)可以很好地彌補這一不足，例如，學(xué)生在平常學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)⒈匾妮o助材料和有關(guān)作者的生平故事利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速提取出來，進一步提升學(xué)生的認知能力，打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生體驗更為廣闊的語文世界，加深學(xué)生對于文本的理解程度。

（三）搭建更為平等的互動交流平臺

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生溝通較少，無法全面了解學(xué)生的綜合意志和想法。久而久之會讓教師迷失自我，形成主觀的判斷力，進而忽略學(xué)生的感受。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)可以很好地彌補這一漏洞，通過建立更加智能的教育平臺，能增強學(xué)生和教師之間的學(xué)習(xí)體驗和無縫溝通。通過分享學(xué)習(xí)的樂趣內(nèi)容，進一步提升師生之間的互動能力，讓師生在研究學(xué)習(xí)的同時加強雙方的情感交流，實現(xiàn)更加平等的對話。還可以及時了解學(xué)生的最新發(fā)展動向，并針對以上問題進行進一步的改善與提升，進而提升教師的教學(xué)水平。

二、農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語文教學(xué)資源不足

部分農(nóng)村學(xué)校地處偏遠，致使學(xué)校接收信息的速率相對緩慢，無法緊跟時代潮流。再加上教材內(nèi)容與城市的教材有所出入，使得語文教育水平相對落后。同時惡劣的環(huán)境和有限的教育資源，導(dǎo)致人文教育的觀念逐漸淡化，學(xué)生認為學(xué)習(xí)對于自身的用處不大。一部分農(nóng)村地區(qū)與社會處于半封閉的狀態(tài)，很少接受新時代的教學(xué)思想和觀念，仍舊固守傳統(tǒng)的教學(xué)路線，信息技術(shù)很難全面落實到農(nóng)村語文教學(xué)當(dāng)中，長此以往，不利于學(xué)生的綜合性成長。

（二）教師的教學(xué)水平有待提升

大部分農(nóng)村教師在教學(xué)過程當(dāng)中仍舊恪守傳統(tǒng)的教學(xué)思路，沒有絲毫的創(chuàng)新，更別說運用現(xiàn)代化信息技術(shù)去彌補自身的不足。再加上傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，致使教師對于學(xué)生的情況不夠了解，在教學(xué)過程當(dāng)中往往根據(jù)自己的主觀意識進行教學(xué)沒有考慮學(xué)生的想法，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)越發(fā)排斥，長久下去會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和知識儲備量。

（三）教學(xué)方法單一枯燥

農(nóng)村條件相對較弱，學(xué)生無法在有限的條件之下接受新興事物沖擊，因此對于語文學(xué)習(xí)缺乏了正確的認知。再加上教師的教學(xué)方法相對教育落后，沒有運用到現(xiàn)代化的技術(shù)進行知識的傳遞，致使學(xué)生的思維受到了一定的禁錮，學(xué)習(xí)的方式越發(fā)陳舊，讓學(xué)生只能在固定的范圍內(nèi)進行問題的鉆研與剖析。使得課堂變得更加單一、無聊，嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，時間一長學(xué)生對語文學(xué)習(xí)徹底失去了信心，缺乏學(xué)習(xí)的動力。

（四）教學(xué)評價方式較為單一

在農(nóng)村語文教學(xué)當(dāng)中，教師日常評價學(xué)生時采取的方式仍舊較為傳統(tǒng)，大多都是教師站在主觀意愿上對學(xué)生進行評價。對于評價制度以及評價的合理性有待提升，單靠大綱當(dāng)中的一些要求對學(xué)生進行客觀上的評價是非常片面的一種評價方式，對于學(xué)生來說極其不公平，無法讓學(xué)生認識到自身的不足，反而會讓學(xué)生變得更加內(nèi)向自卑，讓師生之間的關(guān)系越發(fā)疏遠。再加上學(xué)生本就存在個體差異，教師沒有根據(jù)學(xué)生的不同情況進行相應(yīng)的調(diào)整，反而采用了統(tǒng)一的評價方式，致使學(xué)生對于這樣的評價越發(fā)抵觸，影響了學(xué)生后續(xù)的發(fā)展與進步。

三、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)化，農(nóng)村小學(xué)語文課堂的策略

（一）運用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教育模式的變革與提升

要想進一步提升農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)效率，就必須要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師一定要從教學(xué)的模式上進行變革，要通過互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更為先進的知識，了解更多有關(guān)的語文資源。進一步提升學(xué)生的積極性，進行深層次的探索，讓教師的教學(xué)方法得到明顯的改善與提升，加快農(nóng)村高效課堂的建設(shè)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《守株待兔》這堂課當(dāng)中，教師完全可以在課程結(jié)束之后，讓學(xué)生根據(jù)課堂的中心內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)上找取相關(guān)的故事以及例子進行分析解讀。與同學(xué)之間共同探討其相通之處，并找出古人看待事物的方式，進而呼應(yīng)文章的核心內(nèi)容，明白“守株待兔”的真正意義。使得學(xué)生可以從小樹立正確的價值觀，能夠幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中保持冷靜，以客觀的角度分析問題，進一步加強學(xué)生對于文章內(nèi)容的印象和解讀。最終在這樣的模式之下快速提升學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的作用越發(fā)肯定。

（二）提升學(xué)生之間的互動交流

21世紀最為重要的就是溝通與交流，在學(xué)習(xí)當(dāng)中更是如此。語文學(xué)科是一門偏文字性的學(xué)科，對于“咬文嚼字”很是看重，所以需要學(xué)生經(jīng)常進行溝通與互動，與其他學(xué)生或者老師之間進行深層次的交流，才可以發(fā)現(xiàn)自身語句上的問題，進一步提升學(xué)生的綜合能力，進而讓學(xué)生具有一定的獨立思考能力。在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中探索豐富資源的同時也可以了解更多互動交流平臺，使得學(xué)生可以在有需要的時候積極向平臺求助，幫助學(xué)生更好地成長。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》這堂課當(dāng)中，教師完全可以為學(xué)生設(shè)置一些陶罐與鐵罐的人生哲理讓學(xué)生進行解答。期間學(xué)生可以運用互聯(lián)網(wǎng)平臺與其他學(xué)校的優(yōu)秀教師和學(xué)生一起探討分享陶罐與鐵罐所蘊含的人生道理，并進一步加深對于文章的理解程度。讓學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中越發(fā)肯定自身，保持自信的狀態(tài)和積極的態(tài)度去面對后續(xù)的學(xué)習(xí)與探索?？梢娫诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺之上進行資源的共享與擴充，不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能讓更多的學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中擺脫出來，邁向新的未來，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教育的新格局。

（三）充分利用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

正所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在農(nóng)村語文教學(xué)過程當(dāng)中，強烈的學(xué)習(xí)興趣能夠促使學(xué)生迸發(fā)出更為強大的學(xué)習(xí)潛力。因此教師在日常的教育教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)運用多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造更為舒適的教學(xué)情境。借助聲音、圖像等外部資源讓教學(xué)內(nèi)容更加生動，強化學(xué)生對文章的理解。加上教師的引導(dǎo)，使得學(xué)生可以感受最為直觀的教學(xué)內(nèi)容，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入到后續(xù)教師所制定的情境當(dāng)中，進行進一步的探究。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《魯濱遜漂流記》這堂課當(dāng)中，教師完全可以營造一副魯濱遜漂流的畫面，運用信息技術(shù)為學(xué)生打造一個生動形象的刺激場景，讓學(xué)生在場景當(dāng)中像主人公一樣進行探索，隨著對于文章內(nèi)容的不斷分析，逐漸沉浸在互聯(lián)網(wǎng)情境當(dāng)中，感受主人公精彩且豐富的生活。最終牢牢把握課堂的核心意義，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)方式之下，能夠獲得更多的感悟。期間教師可以試著融入一些創(chuàng)新的內(nèi)容，比如可以在情境當(dāng)中引入多條故事線，讓學(xué)生自己選擇一條喜歡的故事內(nèi)容進行創(chuàng)新與想象，進一步激發(fā)學(xué)生對于文章的探索欲望，讓學(xué)生全身心地投入后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與思維能力。使得學(xué)生在不知不覺當(dāng)中既強化了自身的學(xué)習(xí)能力，又能夠在一定程度上加深對于文章的把控，讓學(xué)生真正意義上得到全方位的發(fā)展。

（四）運用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化閱讀教學(xué)，提升語文綜合能力

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中最為重要的部分，優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)能夠加速學(xué)生對于文章的理解，提升學(xué)生的語感。在后續(xù)的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠提升學(xué)生的綜合能力。因此教師要在日常的農(nóng)村語文教學(xué)過程當(dāng)中運用信息技術(shù)搜集更多的閱讀資源，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生以積極的狀態(tài)進行后續(xù)的探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂情景，真正意義上在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中正確認知語文學(xué)習(xí)。

在進行閱讀文本之前，務(wù)必要讓學(xué)生了解作者的生平事跡以及文章的創(chuàng)作背景，教師可以在課堂導(dǎo)入當(dāng)中借助多媒體平臺為學(xué)生播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料以及視頻，讓學(xué)生能夠最大限度地投入閱讀課堂當(dāng)中，通過對于創(chuàng)作背景的有效把控，在后續(xù)的閱讀過程當(dāng)中更好地尋找答案。期間教師也可以在課堂開始之前為學(xué)生布置幾個小問題，指導(dǎo)學(xué)生在課后運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去尋找相關(guān)的答案與資料，然后在課堂當(dāng)中與其他同學(xué)進行分享，通過這樣的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生積極地投入到后續(xù)的探究當(dāng)中。同時也可以潛移默化地提升學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用能力。教師還可以在課后讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源進行及時的鞏固與復(fù)習(xí)，同時拓展一些相關(guān)的內(nèi)容，進一步豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而達成既定的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《草船借箭》這堂課時教師可以在課前為學(xué)生布置一些簡單的任務(wù)讓學(xué)生了解草船借箭的背景以及文章所要表達的思想情感，課上，教師可以積極地運用多媒體技術(shù)穿插一些圖片，加強學(xué)生對草船借箭細節(jié)的把控。使得學(xué)生能夠通過直觀的觀察來發(fā)現(xiàn)問題的答案，同時借助網(wǎng)絡(luò)資源對于整個故事內(nèi)容有了一個大致的了解，進而強化學(xué)生的自主分析能力。讓學(xué)生能夠通過主動探究挖掘文章深層次的含義，進而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

（五）對信息技術(shù)教學(xué)法進行科學(xué)性強化

教師只有合理科學(xué)的使用信息技術(shù)教學(xué)法，才可以在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中收獲一定的教學(xué)效果。因此，教師要在后續(xù)的教學(xué)過程當(dāng)中，與學(xué)生建立和諧歡快的師生關(guān)系，對信息技術(shù)教學(xué)法進行相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動當(dāng)中進行有效穿插。運用信息技術(shù)的優(yōu)勢幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到進一步提升。

比如，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)活動時，可以提前利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建和諧歡快的教學(xué)氛圍，令學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體。從學(xué)生的需求點出發(fā)，將信息技術(shù)與語文教學(xué)手段進行有機融合，提高師生的互動頻率，進而激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其間教師一定要把握好信息技術(shù)的特點，將教學(xué)內(nèi)容進行一定的創(chuàng)新，以游戲、圖片、視頻等方式融入教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進行大膽提問。根據(jù)學(xué)生提出的問題進行相關(guān)內(nèi)容的擴充，讓學(xué)生的知識延展性得到更好的提升。同時也可以讓學(xué)生在全新的教學(xué)方式之下，更好地享受學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)游戲等一系列環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，的確可以幫助學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中掌握優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。但教師一定要謹記，要合理幫助學(xué)生規(guī)避一些學(xué)習(xí)問題，要讓學(xué)生在最大程度上投入到語文學(xué)習(xí)中，感受語文學(xué)習(xí)的深層魅力。同時教師要積極地開展多元化的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)活動，讓學(xué)生投入到其中，進一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。使得學(xué)生可以在有效的活動當(dāng)中得到全方位發(fā)展，幫助學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，客觀地看待語文內(nèi)容，以清晰的頭腦冷靜分析相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系，進一步促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。