王江

“皮影”是武漢市光谷第十五小學(xué)開發(fā)、設(shè)計(jì)的特色校本課程。經(jīng)過長期探索與實(shí)踐，這門課程逐步發(fā)展、成熟，不同年級(jí)有不同的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及配套校本教材。除了傳承傳統(tǒng)的皮影制作與表演技藝，學(xué)校還特別注重信息科技手段與皮影藝術(shù)的融合，創(chuàng)新開發(fā)、實(shí)施了“智能皮影”課程。同時(shí)，學(xué)校倡導(dǎo)皮影課程與學(xué)科課程融合教學(xué)，力求用更多渠道和方式引領(lǐng)學(xué)生感悟皮影文化的魅力。

“不一樣的皮影”是武漢市光谷第十五小學(xué)五年級(jí)的“智能皮影”課程內(nèi)容。通過前期學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了皮影制作和機(jī)械臂使用的方法，并且有一定的編程基礎(chǔ)和語文功底?；趯W(xué)情，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)編皮影劇本，制作皮影角色，使用機(jī)械臂操控皮影角色表演，并利用圖形化編程軟件配音，使學(xué)生體會(huì)科技帶來的便利，感受皮影戲的魅力。

一、情境激趣，拋出問題

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀看學(xué)校皮影節(jié)活動(dòng)中302班表演的《東郭先生與狼》皮影劇，并展示了舞臺(tái)背后學(xué)生擠在一起操控皮影道具的照片。學(xué)生感嘆節(jié)目演出的人數(shù)多、表演環(huán)境擁擠。筆者引導(dǎo)：“每個(gè)皮影角色的動(dòng)作、配音等都需要現(xiàn)場(chǎng)完成，后臺(tái)如此擁擠，表演受到了限制，我們有沒有辦法讓后臺(tái)不這么擁擠呢？”學(xué)生思考后，提出應(yīng)該想辦法減少后臺(tái)的人數(shù)，用其他東西代替人工進(jìn)行皮影表演。由此，筆者引出本節(jié)課的教學(xué)主題——信息科技手段輔助皮影表演。

二、頭腦風(fēng)暴，探討問題

皮影表演中，哪些元素可以被替代呢？課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧前面已經(jīng)掌握的智能皮影相關(guān)知識(shí)：“在前期的學(xué)習(xí)中，我們總結(jié)過表演一臺(tái)皮影戲涉及的要素，誰來說一說？”學(xué)生回答：“這些要素有劇本、皮影角色、人物動(dòng)作、人物臺(tái)詞、背景音樂、場(chǎng)景（背景畫面）等?！惫P者引導(dǎo)：“哪些要素是我們必須在現(xiàn)場(chǎng)完成的呢？”學(xué)生討論后提出：“皮影角色的動(dòng)作和臺(tái)詞配音等是必須在現(xiàn)場(chǎng)完成的。”“正因如此，后臺(tái)才會(huì)擁擠。我們能否運(yùn)用信息技術(shù)手段代替人工操作呢？”筆者進(jìn)一步引導(dǎo)。學(xué)生都想到了前期所學(xué)的機(jī)械臂操作和圖形化編程工具，提出用機(jī)械臂代替人手操控皮影角色，利用圖形化編程軟件給角色配臺(tái)詞和背景音樂。

三、動(dòng)手實(shí)踐，解決問題

找到解決問題的辦法后，筆者引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證辦法的可行性。筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了機(jī)械臂和電腦，學(xué)生也按要求帶來了前期準(zhǔn)備好的劇本和皮影角色。筆者組織學(xué)生嘗試?yán)脵C(jī)械臂和圖形化編程軟件完成智能皮影劇的創(chuàng)作，并提出幾點(diǎn)要求：①至少有一個(gè)皮影角色是用機(jī)械臂操作的；②至少有一個(gè)皮影角色是由源碼編輯器配音的；③團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分工明確、劇情完整。學(xué)生創(chuàng)作的過程中，筆者巡視指導(dǎo)，協(xié)助各小組解決一些特殊問題。學(xué)生根據(jù)自己小組的人員情況進(jìn)行分工。例如，學(xué)生A和學(xué)生B一起根據(jù)劇本編寫程序，進(jìn)行配音；學(xué)生C和學(xué)生D將皮影角色固定在機(jī)械臂上，并完成皮影角色動(dòng)作的程序設(shè)計(jì)；學(xué)生E和學(xué)生F負(fù)責(zé)操作非機(jī)械臂操控的皮影角色；學(xué)生G（一般是組長）負(fù)責(zé)串連整個(gè)節(jié)目并協(xié)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)。

四、展示分享，驗(yàn)證問題

筆者在巡視的過程中觀察到有些小組能順利地完成智能皮影劇的創(chuàng)作，而個(gè)別小組因?yàn)闇贤ê献鞑粫郴蚣寄懿皇斓仍?，沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成智能皮影劇的創(chuàng)作。匯報(bào)時(shí)，筆者先請(qǐng)沒有完成任務(wù)的一個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，并提出要求：展示小組要有組員介紹、分工介紹、劇本介紹、完成情況介紹和劇目片段表演；其他小組應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察，并商討為展示小組打多少分（滿分10分）。小組展示后，筆者追問：“你們沒有完成皮影劇的創(chuàng)作，想過原因嗎？你們遇到了哪些困難？”筆者通過此問題，引導(dǎo)學(xué)生反思自己小組在探究過程中存在的問題。隨后，筆者再請(qǐng)完成得比較好的一個(gè)小組上臺(tái)展示，同樣要求其他小組的學(xué)生進(jìn)行合議評(píng)分。展示后，筆者追問：“你們?cè)趧?chuàng)作過程中遇到了什么問題？怎樣解決的呢？”通過小組學(xué)生的分享，學(xué)生明確：小組成員之間積極溝通、協(xié)作是高效完成任務(wù)的保障。最后，筆者請(qǐng)另外兩個(gè)小組分享他們分別為兩個(gè)展示小組評(píng)多少分、為什么這樣評(píng)分，以此引導(dǎo)學(xué)生提升評(píng)價(jià)能力和審美情趣。

五、總結(jié)反思，情感升華

學(xué)生利用機(jī)械臂和圖形化編程軟件完成的智能皮影劇達(dá)到了減少人工的效果。筆者乘機(jī)提問：“你們覺得是智能皮影劇的表演形式好，還是傳統(tǒng)皮影劇的表演形式好？”學(xué)生紛紛舉手，有的說“我覺得都很好，智能皮影劇表演可以解決后臺(tái)擁擠的問題，但是機(jī)械臂的動(dòng)作編程復(fù)雜，也不像手動(dòng)操控那樣靈活；傳統(tǒng)皮影劇表演雖然需要很多人，但表演過程很流暢”；有的說“皮影角色的配音雖然可以用程序來控制，但是機(jī)器配音不如人在現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)打動(dòng)人”；還有的補(bǔ)充“我覺得兩種表演方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，智能皮影劇的表演可以實(shí)現(xiàn)表演過程的標(biāo)準(zhǔn)化，但是情感表達(dá)不夠豐滿；而傳統(tǒng)皮影劇的每一次表演都需要很多人，表演質(zhì)量可能有偏差，但表演更富有情感”。最后，筆者總結(jié)：“科技的進(jìn)步確實(shí)能夠?yàn)槿祟悺疁p負(fù)，但原汁原味的傳統(tǒng)皮影表演方式更有利于傳遞真情實(shí)感，二者皆有可取之處。我們應(yīng)該將二者有機(jī)結(jié)合，利用科技手段助推中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)?！?/p>

（作者單位：武漢市光谷第十五小學(xué)）