謝姝雯

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)提出“能夠不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”的基本要求。據(jù)此，筆者認(rèn)為三年級習(xí)作教學(xué)要以“寫清楚”為核心目標(biāo)。

借鑒范例，明晰寫清楚的前提。寫清楚的前提是要細(xì)致觀察，全方位積累寫作素材。教學(xué)時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生借鑒例文，歸納細(xì)致觀察的具體方法。學(xué)生借鑒三年級上冊第五單元“初試身手”中的范例二觀察芒果的片段，自主歸納出用眼看、用手摸、用鼻聞、用嘴嘗等方法。接著，筆者結(jié)合學(xué)生課前完成的觀察記錄單的內(nèi)容，提煉、補(bǔ)充其他觀察方法，如“用耳聽”“借助工具觀察”等。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“初試身手”中范例一觀察蝸牛的片段，運(yùn)用所學(xué)的觀察方法，小組合作現(xiàn)場觀察蝸牛，看哪一組運(yùn)用的觀察方法多，觀察到的細(xì)節(jié)多。第一組學(xué)生用眼看蝸牛，發(fā)現(xiàn)蝸牛背上的“小房子”，用手摸蝸牛，發(fā)現(xiàn)蝸牛的殼是硬的、身體是軟的；第二組學(xué)生用鼻子聞了聞蝸牛前行過程中留下的濕潤的腳印，發(fā)現(xiàn)黏糊糊的腳印有一股淡淡的腥味，再將蝸牛翻個(gè)面，用放大鏡觀察蝸牛的腹部，卻沒有任何發(fā)現(xiàn)。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生選用新的觀察方法，再次觀察自己記錄單中先前觀察過的事物，增補(bǔ)新的觀察角度及具體發(fā)現(xiàn)，并將觀察所得連起來，寫成一段話。至此，學(xué)生明白寫清楚的前提是要細(xì)致觀察。

借助課后小練筆，理清寫清楚的具體要求。統(tǒng)編版三年級語文教材在閱讀課后安排了小練筆，練筆的重點(diǎn)是圍繞一個(gè)意思寫清楚一段話。小練筆引導(dǎo)學(xué)生從模仿課文連句成段到調(diào)動(dòng)多重感官形成并列構(gòu)段，再到選擇不同情境層層推進(jìn)地寫，逐步掌握圍繞一個(gè)意思寫清楚。這樣的學(xué)習(xí)路徑符合三年級學(xué)生的習(xí)作實(shí)際。

如《鋪滿金色巴掌的水泥道》后的小練筆要求學(xué)生用幾句話寫出上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色，并鏈接了汪曾祺先生的《自報(bào)家門》節(jié)選。這次小練筆重在寫清楚某個(gè)地方的事物，結(jié)構(gòu)上可以是連續(xù)結(jié)構(gòu)?！督鹕牟莸亍泛蟮男【毠P要求學(xué)生把最近觀察的印象最深的一種事物或一個(gè)場景寫下來。這指向新的構(gòu)段方法，學(xué)生要調(diào)動(dòng)多重感官、用并列段式寫清楚觀察到的事物或場景。《讀不完的大書》后的小練筆要求學(xué)生寫出從大自然中讀到的內(nèi)容。這引導(dǎo)學(xué)生試著選擇不同的情境，適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭方式，圍繞一個(gè)意思寫清楚。

交流評改，打磨寫清楚的語言。習(xí)作完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用朗讀的形式在同學(xué)之間分享習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生在讀和聽的過程中發(fā)現(xiàn)語義不夠清晰、詞句不夠準(zhǔn)確和傳神的地方，再通過伙伴互評、自我修正等方式，把語言寫清楚。

如一名學(xué)生圍繞“秋天的樹林，就像一幅色彩斑斕的圖畫”，寫出了如下習(xí)作：

看！金黃的銀杏樹葉，火紅的梧桐樹葉，蒼翠的松柏，各種顏色的樹葉在地上鋪了一層，踩上去軟軟的。

讀后，其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)，整段描寫沒有突出“色彩斑斕”的具體樣態(tài)，且梧桐樹葉的顏色并不是火紅的，楓葉的顏色才是火紅的。

這名學(xué)生根據(jù)其他學(xué)生的提示，將原文修改如下：

看！銀杏樹的葉子金黃金黃的，在陽光的映照下發(fā)出耀眼的光芒；楓樹的葉子火紅火紅的，就像一團(tuán)團(tuán)燃燒的火焰；松柏在黃葉和紅葉的映襯下顯得更加蒼翠，它們筆直地站著，就像一個(gè)個(gè)士兵守護(hù)著樹林。微風(fēng)一吹，各種顏色的樹葉像一只只美麗的蝴蝶飄落下來，在地上鋪了厚厚一層，踩上去軟軟的，就像踩在一條彩色的地毯上。

經(jīng)過修改，語句就準(zhǔn)確、生動(dòng)了，內(nèi)容也更豐富了。

（作者單位：鐘祥市石牌鎮(zhèn)賀集小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉