吳剛平

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)課程資源與教師發(fā)展研究中心主任；參與研制《國家基礎(chǔ)教育課程改革方案》和義務(wù)教育階段的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，以及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》；主編《國家基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)專業(yè)支持計(jì)劃叢書》《教師新視野叢書》《校本研究叢書》《課程資源與課程管理叢書》《做悟教育叢書》等，著有《課程與教學(xué)論》《課程資源論》《校本課程開發(fā)》《學(xué)校課程管理實(shí)務(wù)》《新方案新課標(biāo)新征程：〈義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）〉研讀》等；主要研究領(lǐng)域是課程與教學(xué)理論、教師教育；主要研究方向是課程資源、課堂教學(xué)、教師發(fā)展及校本研究；研究成果先后獲得首屆全國基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)、第三屆中國高校人文社會科學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)等。

相對于教學(xué)需要而言，教學(xué)資源的總量是有限的。一方面，那些需要較大經(jīng)費(fèi)投入的優(yōu)質(zhì)的素材性資源和條件性資源在配置數(shù)量和惠及學(xué)生規(guī)模上是有限的，甚至是稀缺的；另一方面，教師開發(fā)和利用教學(xué)資源尤其是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力也是有限的，甚至是稀缺的。同時(shí)，教學(xué)資源特別是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的分配并不均衡。對部分薄弱學(xué)校而言，教學(xué)資源不僅總量有限，而且大部分質(zhì)量偏低。也就是說，教學(xué)資源存在不均衡性和稀缺性，而且這種狀況在短期內(nèi)也難以得到根本性改變。從這個(gè)角度看，我們不得不思考和探索這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題：教學(xué)資源建設(shè)的效率，即如何在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)條件下實(shí)現(xiàn)既有教學(xué)資源效率的最大化，把有限的教學(xué)資源用足用好。筆者認(rèn)為，圍繞效率維度，大力推進(jìn)并優(yōu)化教學(xué)資源建設(shè)可有效提高教學(xué)資源的利用效率。

一、效率維度視域下教學(xué)資源建設(shè)的核心意義

效率維度視域下的教學(xué)資源建設(shè)強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的利用效率，是效率優(yōu)先、兼顧其他教學(xué)資源開發(fā)和利用的策略。效率維度視域下的教學(xué)資源建設(shè)源于以下基本認(rèn)知：在教學(xué)資源配置及其開發(fā)、利用能力不充分且難以完全滿足所有教學(xué)需求的情況下，教學(xué)資源建設(shè)必須按照輕重緩急進(jìn)行權(quán)衡和取舍，使教學(xué)資源“有所為”“有所不為”，優(yōu)先保證并且重點(diǎn)推進(jìn)那些更急需的教學(xué)資源建設(shè)，提高單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)資源的開發(fā)、利用成效，確保教學(xué)資源不閑置、不浪費(fèi)，能“各盡所能”地充分發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)既有條件下教學(xué)資源的功能最大化或最優(yōu)化。

1.教學(xué)資源建設(shè)要“有所為”“有所不為”

從總體上講，教學(xué)資源建設(shè)不足和分配不均衡的現(xiàn)象由來已久，并將長期存在。教學(xué)資源的有限性和不均衡性在客觀上促進(jìn)了人們對教學(xué)資源效率維度的思考與實(shí)踐探索，因?yàn)閮?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源總量有限，分配不均，所以教學(xué)資源必然存在著供需矛盾。一般地，我們認(rèn)為教學(xué)資源分配均衡是一種理想狀態(tài)，其實(shí)不然，教學(xué)資源如果均衡分配，其功能很可能被稀釋和分散，甚至可能產(chǎn)生教學(xué)效率低下等狀況，這一點(diǎn)在一些教學(xué)資源分配較均衡的地區(qū)已現(xiàn)端倪。因?yàn)橘Y源均衡，一些弱教學(xué)主體很難發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的價(jià)值，而部分強(qiáng)教學(xué)主體很難充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。因此，效率維度視域下的教學(xué)資源建設(shè)必須堅(jiān)持“舍得原則”：一是讓某些需求主體對某些教學(xué)資源做出一定程度的讓渡，以便于其他需求主體享有更充分和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而保證其他需求主體的教學(xué)能夠提質(zhì)增效；二是相對于所有教學(xué)主體而言，必須在某個(gè)或某些領(lǐng)域的教學(xué)資源方面進(jìn)行某種限制甚至完全舍棄，以保證另外的某個(gè)或某些特定領(lǐng)域的教學(xué)能夠獲得相對充分的資源支持，從而促進(jìn)某個(gè)或某些特定領(lǐng)域的教學(xué)提質(zhì)增效。這是在既有條件下因?yàn)榻虒W(xué)資源的有限性而必須做出選擇的權(quán)衡性策略，是教學(xué)資源建設(shè)不得不付出的代價(jià)。

2.教學(xué)資源建設(shè)要集中力量辦大事

既然效率維度視域下的教學(xué)資源建設(shè)必須以某些主體或某些領(lǐng)域的教學(xué)資源讓渡為條件和代價(jià)，那么，這些讓渡出來的教學(xué)資源要轉(zhuǎn)移到哪些主體和哪些領(lǐng)域，就成為效率維度視域下的教學(xué)資源建設(shè)不可回避的首要問題。按照效率優(yōu)先策略，教學(xué)資源建設(shè)必須聚焦于那些更急需的教學(xué)資源的開發(fā)、利用，效率維度視域下的教學(xué)資源建設(shè)要集中力量辦大事，優(yōu)先開發(fā)、利用更急需的教學(xué)資源。事實(shí)上，我們司空見慣的重點(diǎn)中小學(xué)制度、跨區(qū)招生制度、分層教學(xué)制度、學(xué)科競賽制度等，從本質(zhì)上講都是集中力量辦大事、多出人才、快出人才、出好人才的教學(xué)資源讓渡措施和建設(shè)策略。在教學(xué)資源有限的當(dāng)下，這些制度未必一無是處。隨著教學(xué)資源建設(shè)的推進(jìn)，我們一定會解決這些問題。

3.教學(xué)資源建設(shè)要激勵(lì)公平競爭

由于效率維度視域下的教學(xué)資源建設(shè)必須以某些主體或某些領(lǐng)域的教學(xué)資源讓渡為條件和代價(jià)，所以，無論是在主觀上還是在客觀上，這一讓渡都會在教學(xué)資源建設(shè)上保持一定的張力，以激勵(lì)學(xué)生和家長珍惜教學(xué)資源，通過公平競爭獲取和享有更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。對學(xué)生來說，由于教學(xué)資源建設(shè)的不均衡和差別化等張力存在，如果不奮發(fā)努力，就很難得到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這就在一定程度上不斷地激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力，煥發(fā)出公平競爭的活力，從而提高教學(xué)資源的利用效率。在教學(xué)資源建設(shè)上，人們對效率的重視將長期存在，而且會持續(xù)下去。從這個(gè)角度看，效率維度視域下的教學(xué)資源建設(shè)有助于公平、公正。

當(dāng)然，教學(xué)資源的公平競爭也有代價(jià)。教學(xué)資源的公平競爭實(shí)際上是一種篩選和淘汰機(jī)制，結(jié)果是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源越來越偏向和集中于那些少數(shù)需求主體和特定需求領(lǐng)域。這在很大程度上強(qiáng)化了教育的選拔和分層功能，加劇了既不能輸在起跑線上又不能輸在奔跑過程中的教育焦慮，容易引發(fā)扭曲的教育競爭，甚至形成特定學(xué)校、特定群體在特定領(lǐng)域的教學(xué)資源優(yōu)勢地位甚至壟斷地位。事實(shí)上，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在的擇校、選班、學(xué)區(qū)房等現(xiàn)象，本質(zhì)上講都是特定時(shí)期教學(xué)資源建設(shè)總量有限、質(zhì)量不高和分配不均的產(chǎn)物。這一點(diǎn)應(yīng)該引起我們的重視。

二、效率維度視域下教學(xué)資源建設(shè)的類型特點(diǎn)

效率維度視域下的教學(xué)資源建設(shè)在不同時(shí)期和不同語境下，可能會因?yàn)椴煌男视^而呈現(xiàn)不同的類型特點(diǎn)，一般可分為外延型效率和內(nèi)涵型效率兩種類型。

1.外延型效率維度的教學(xué)資源建設(shè)

所謂外延型教學(xué)資源建設(shè)，是將教學(xué)資源建設(shè)作為一種以教學(xué)成效“保底”為目標(biāo)的資源建設(shè)策略，它高度重視素材性教學(xué)資源和條件性教學(xué)資源的形式、數(shù)量和規(guī)模，以滿足基本的教學(xué)需求為目標(biāo)。外延型效率教學(xué)資源建設(shè)優(yōu)先回答的是教學(xué)資源“有沒有”的問題，而不是“好不好”的問題。

比如，在辦學(xué)條件上，教學(xué)要有基本的師資、教室、教材、實(shí)驗(yàn)室、藝體器材、活動場館等教學(xué)條件，要保證學(xué)生能學(xué)到基礎(chǔ)性內(nèi)容，能讓教學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。在教學(xué)效果評價(jià)上，主要用考試成績或分?jǐn)?shù)來表征，重視升學(xué)率，尤其是名校錄取率等現(xiàn)實(shí)的外顯業(yè)績。在教學(xué)過程方面，重視重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)。在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，注重事實(shí)性知識和符號系統(tǒng)，以及書面練習(xí)的解題技巧訓(xùn)練，忽視思維能力的培養(yǎng)和實(shí)踐體驗(yàn)。

外延型效率教學(xué)資源建設(shè)多是在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不夠充分情況下的策略選擇，其基本特征是因地制宜、因陋就簡、能省則省、少花錢多辦事。事實(shí)上，臨聘教師現(xiàn)象、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)變演示實(shí)驗(yàn)，以及黑板上畫實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)象，都是外延型效率維度教學(xué)資源建設(shè)的產(chǎn)物。

2.內(nèi)涵型效率維度的教學(xué)資源建設(shè)

所謂內(nèi)涵型教學(xué)資源建設(shè)，是將教學(xué)資源建設(shè)作為一種以提高教學(xué)成效為目標(biāo)的資源建設(shè)策略，它更加重視素材性教學(xué)資源和條件性教學(xué)資源的類別、品質(zhì)和適切性等能否滿足不同學(xué)生在不同發(fā)展階段的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)先回答的是教學(xué)資源需不需要、適不適合、是否優(yōu)質(zhì)等問題，而不是“有沒有”的問題。

比如，在辦學(xué)條件上，教學(xué)要有高質(zhì)量的師資、教材、專用教室、科創(chuàng)中心、藝體專項(xiàng)器材等高配置辦學(xué)條件，要保證學(xué)生能夠?qū)W到能力型知識。在教學(xué)效果評價(jià)上，它主張考試分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)潛力并重，學(xué)業(yè)成就既涵蓋學(xué)術(shù)性成就，也涵蓋非學(xué)術(shù)性成就，尤其是人格的健全發(fā)展。在教學(xué)過程方面，它通常采用主題式、任務(wù)型、項(xiàng)目化的大單元教學(xué)，重視真實(shí)情境、真實(shí)問題和真實(shí)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，它重視學(xué)科和跨學(xué)科核心素養(yǎng)，注重由方法性知識和價(jià)值性知識等整合而成的高階知識。

內(nèi)涵型效率維度的教學(xué)資源建設(shè)多是在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展比較充分情況下的策略選擇，其基本特征是因材施教、適性教學(xué)、精益求精、動態(tài)調(diào)整、持續(xù)優(yōu)化。事實(shí)上，不少地方和學(xué)校開始重視加大投入，開發(fā)、利用那些一次性的、小型化的、消耗性的教學(xué)資源，在教學(xué)過程中強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)、科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)、學(xué)科實(shí)踐教學(xué)等，這些思想和做法都是內(nèi)涵型效率維度教學(xué)資源建設(shè)的典型案例。

三、效率維度教學(xué)資源建設(shè)的迭代關(guān)系

從發(fā)展的視角看，效率維度視域下的教學(xué)資源建設(shè)，無論是外延型、內(nèi)涵型，還是兼而有之型，都有一個(gè)從低配置到高配置的選擇問題，都存在著復(fù)雜的迭代關(guān)系。

1.外延型效率維度教學(xué)資源建設(shè)的迭代升級

外延型教學(xué)資源建設(shè)在早期通常都是粗放型的，重點(diǎn)解決“有沒有”的問題，往往選擇低配置的資源作為“保底”資源。曾幾何時(shí)，教師用一塊黑板、一支粉筆，再加上一張嘴，就可以撐起一門課的教學(xué)，這就是低配置的“保底”教學(xué)資源。隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的提高和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，外延型教學(xué)資源隨之迭代更新。比如，當(dāng)下許多地方和學(xué)校都選擇拓展資源和優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)思路，獲得了電化裝備、信息技術(shù)設(shè)施等高配置的資源，一些地方甚至利用科技平板、人機(jī)互動、可穿戴AR和AI資源進(jìn)行課堂教學(xué)，生均占有和利用的實(shí)驗(yàn)器材、3D打印、機(jī)器人等高配置的資源比重不斷提高，外延型教學(xué)資源建設(shè)得以迭代升級。

2.內(nèi)涵型效率維度教學(xué)資源建設(shè)的迭代升級

如果說外延型教學(xué)資源建設(shè)的迭代升級更多體現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)手段和載體形式方面，那么內(nèi)涵型教學(xué)資源建設(shè)的迭代升級更多體現(xiàn)在教育觀念、技術(shù)進(jìn)步所推動的教學(xué)內(nèi)容和方式的革新上。比如，在傳統(tǒng)知識傳遞理論的指導(dǎo)下，評價(jià)素材性資源和條件性資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對學(xué)科事實(shí)性知識記得牢不牢、掌握得好不好、紙筆考試成績高不高等。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐越來越趨向由核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量觀，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和正確觀念。對教師資源建設(shè)而言，曾經(jīng)的知識傳授者正轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生建構(gòu)知識的激發(fā)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，曾經(jīng)的教材運(yùn)用者也開始轉(zhuǎn)向課程開發(fā)者、教學(xué)設(shè)計(jì)者和評價(jià)合作者。

出于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略需求，在當(dāng)前和今后相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)，效率維度教學(xué)資源建設(shè)的深化任務(wù)要從統(tǒng)一“保底”、低配置資源的外延型效率維度的建設(shè)思路，逐步轉(zhuǎn)向多樣化、優(yōu)質(zhì)、高配置資源的內(nèi)涵型效率維度。因此，在素材性資源建設(shè)方面，我們要圍繞核心素養(yǎng)，推進(jìn)高質(zhì)量教材研究和教學(xué)資源庫建設(shè)，更新學(xué)科教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)觀念，加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)和利用，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵型教學(xué)資源建設(shè)的迭代升級。在條件性資源建設(shè)方面，除了進(jìn)行統(tǒng)一的基本設(shè)備、設(shè)施和基地建設(shè)，我們還要重視設(shè)備、設(shè)施的共建、共享，重視技術(shù)賦能，打造外延型效率維度和內(nèi)涵型效率維度相結(jié)合的教學(xué)資源建設(shè)格局。

責(zé)任編輯? 吳鋒