顧志榮

【摘? 要】以往的初中勞動(dòng)教育重視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)過程中所表現(xiàn)出的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)，難以“讓所有的孩子都能享受勞動(dòng)的快樂”。教師可以在深入研究評(píng)價(jià)基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建構(gòu)兼具激勵(lì)性和長(zhǎng)期性為導(dǎo)向的初中勞動(dòng)教育進(jìn)階式評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，幫助他們?cè)趧趧?dòng)教育中得到持續(xù)穩(wěn)定、全方位的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育；進(jìn)階式評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來，勞動(dòng)教育實(shí)施情況不容樂觀。究其原因，學(xué)校和教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)普遍不足，導(dǎo)致勞動(dòng)教育出現(xiàn)了碎片化、隨意性的現(xiàn)象，目標(biāo)缺乏，評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，不能很好地實(shí)現(xiàn)有目的、有計(jì)劃、有方略的育人功能。初中勞動(dòng)教育，教師可以采用“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的進(jìn)階式評(píng)價(jià)，在勞動(dòng)教育的每一個(gè)階段或者每一個(gè)時(shí)期設(shè)置一些任務(wù)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和完成任務(wù)情況，對(duì)學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐的勞動(dòng)態(tài)度、技能熟練程度和知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，賦予相應(yīng)的考核積分，積分累積到一定數(shù)值，再讓學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)教育的下一階段的學(xué)習(xí)，執(zhí)行下一階段的任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)階勞動(dòng)能力。

一、明確進(jìn)階式評(píng)價(jià)意義，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

評(píng)價(jià)有導(dǎo)向作用，其最本質(zhì)的目的是為指導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué)。以往的初中勞動(dòng)教育重視評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)成果，忽視勞動(dòng)過程中學(xué)生情感和品格的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師和學(xué)生都只是關(guān)心勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。以往初中勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，教師認(rèn)真教和學(xué)生認(rèn)真學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生參加勞動(dòng)后是否有成果出來，從勞動(dòng)成果的質(zhì)量去評(píng)價(jià)學(xué)生的技能掌握度，從單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)出的勞動(dòng)成果數(shù)量去評(píng)價(jià)學(xué)生的技能熟練度。這種重結(jié)果的評(píng)價(jià)使以往的初中勞動(dòng)教育教師在教學(xué)時(shí)急功近利，不和學(xué)生解釋勞動(dòng)的意義和用途，只和學(xué)生講勞動(dòng)的方法和要求，甚至手把手地教，直接讓學(xué)生模仿勞動(dòng)，想法設(shè)法幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有更高的勞動(dòng)成功率，產(chǎn)出更多更好的勞動(dòng)成果，達(dá)到所謂優(yōu)秀的教學(xué)成效。學(xué)生只需動(dòng)手不用動(dòng)腦，如同低端產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)線上的工人，盲目勞動(dòng)，重復(fù)勞動(dòng)，沒有樂趣，時(shí)間一久就會(huì)厭惡勞動(dòng)。所以，以往的這種評(píng)價(jià)不能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)于勞動(dòng)的熱愛、幫助學(xué)生建立良好的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣，更培養(yǎng)不出新時(shí)代所提倡的創(chuàng)新精神。隨著《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，初中勞動(dòng)教育亟須一種能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)過程的進(jìn)階式評(píng)價(jià)去指導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師因生施教，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)去設(shè)計(jì)階梯式的勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生不斷挑戰(zhàn)持續(xù)進(jìn)階的勞動(dòng)難度和勞動(dòng)強(qiáng)度，如同玩電子游戲般不斷感受到勞動(dòng)過程中“升級(jí)”所帶來的快樂，主動(dòng)參與勞動(dòng)，形成持久的勞動(dòng)興趣，進(jìn)而鍛煉勞動(dòng)技能，提升勞動(dòng)能力，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。

明確了在初中勞動(dòng)教育中開展進(jìn)階式評(píng)價(jià)的意義，教師還需要設(shè)計(jì)好勞動(dòng)難度和勞動(dòng)強(qiáng)度呈現(xiàn)階梯式上升的教學(xué)活動(dòng)（下面簡(jiǎn)稱“進(jìn)階式教學(xué)活動(dòng)”）。進(jìn)階式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了組織有效的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生學(xué)得更快、學(xué)得更好。

勞動(dòng)教育是教育工作者采用一定的教育方法和手段，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與生產(chǎn)、自我服務(wù)、家務(wù)和社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生全方位發(fā)展的潛力。初中階段的勞動(dòng)教育要滿足《標(biāo)準(zhǔn)》預(yù)設(shè)的發(fā)展要求，保證學(xué)生在接受勞動(dòng)教育之后，能夠掌握相應(yīng)的勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)意識(shí)。圍繞這個(gè)課程目標(biāo)，教師可以給不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)，讓勞動(dòng)難度和勞動(dòng)強(qiáng)度隨著學(xué)段的增長(zhǎng)呈現(xiàn)階梯式的提升。比如，《標(biāo)準(zhǔn)》建議初中學(xué)段開展整理與收納、烹飪與營(yíng)養(yǎng)、家用電器使用與維護(hù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用，以及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與自愿服務(wù)九個(gè)方面的教學(xué)活動(dòng)。教師可以將這九項(xiàng)內(nèi)容按照難度由簡(jiǎn)到難排列，引導(dǎo)學(xué)生按“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—服務(wù)”進(jìn)階，先學(xué)后用，成己達(dá)人，成就自己的同時(shí)也回報(bào)社會(huì)。具體來說，七年級(jí)第一學(xué)期主要安排整理收納與營(yíng)養(yǎng)烹飪這兩個(gè)板塊的內(nèi)容，第二學(xué)期主要安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)和傳統(tǒng)工藝制作；八年級(jí)第一學(xué)期主要安排家用電器使用與維護(hù)，第二學(xué)期主要安排新技術(shù)體驗(yàn)應(yīng)用與工業(yè)生產(chǎn)；九年級(jí)則讓學(xué)生開展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與自愿服務(wù)，對(duì)勞動(dòng)技能進(jìn)行運(yùn)用。雖然每一學(xué)段的勞動(dòng)內(nèi)容不同，但是教學(xué)活動(dòng)具有銜接性和進(jìn)階性，更加契合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生需要完成相應(yīng)的勞動(dòng)（活動(dòng)）要求，這就為進(jìn)階式評(píng)價(jià)的開展奠定了基礎(chǔ)。

二、明確進(jìn)階式評(píng)價(jià)方法，重視勞動(dòng)過程

教育的一切工作都是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在實(shí)施勞動(dòng)教育進(jìn)階式評(píng)價(jià)時(shí)，教師要明確進(jìn)階式評(píng)價(jià)方法，不僅對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的全過程，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估要“因人施評(píng)”，區(qū)分能力差異，從學(xué)生的歷史、當(dāng)前和將來出發(fā)，發(fā)掘不同基礎(chǔ)、不同起點(diǎn)學(xué)生的進(jìn)步潛力，關(guān)注他們不斷成長(zhǎng)的過程。

蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)設(shè)計(jì)了一套“攀登者”進(jìn)階式評(píng)價(jià)。學(xué)校模仿電子游戲“闖關(guān)進(jìn)階”的方式，先制定勞動(dòng)等級(jí)，具體為五個(gè)等級(jí)（進(jìn)步、優(yōu)秀、杰出、卓越、領(lǐng)袖），每個(gè)等級(jí)下詳細(xì)設(shè)立一些任務(wù)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)階。每一位進(jìn)入學(xué)校的新生，開始都是無等級(jí)的狀態(tài)，但學(xué)校為他們每人準(zhǔn)備一份 “勞動(dòng)積分卡”（下面簡(jiǎn)稱“積分卡”） ，用于記錄學(xué)生在勞動(dòng)教育中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。每天任課教師和值日組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在課內(nèi)課外的勞動(dòng)表現(xiàn)（具體分為“勞動(dòng)精神、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)協(xié)作、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣”五個(gè)維度），對(duì)照學(xué)校頒布的各類勞動(dòng)的賦分標(biāo)準(zhǔn)給分，并記錄在學(xué)生的“積分卡”上。學(xué)生得到勞動(dòng)對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，積累到足夠的分?jǐn)?shù)之后，可以提升到相應(yīng)的等級(jí)，并向?qū)W校申請(qǐng)獎(jiǎng)?wù)?。?jiǎng)?wù)路譃椤耙恍沁M(jìn)步獎(jiǎng)?wù)隆薄岸莾?yōu)秀獎(jiǎng)?wù)隆薄叭亲吭姜?jiǎng)?wù)隆薄八男穷I(lǐng)袖獎(jiǎng)?wù)隆焙汀拔逍墙艹霆?jiǎng)?wù)隆薄W(xué)生也可以用積分兌換實(shí)用的獎(jiǎng)品，比如電影票、星巴克咖啡等，這是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校還和學(xué)生約定，每個(gè)學(xué)段至少需要達(dá)到的等級(jí)數(shù)。每個(gè)學(xué)期，對(duì)積分最多、進(jìn)階最快、等級(jí)最高的學(xué)生，學(xué)校進(jìn)行表彰；對(duì)于稍微落后一些的學(xué)生，學(xué)校引導(dǎo)他們調(diào)整計(jì)劃，再接再厲。

這種“攀登者”進(jìn)階式評(píng)價(jià)的方法很巧妙也很科學(xué)，通過勞動(dòng)獲取積分來升級(jí)勞動(dòng)等級(jí)，輔以實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)，完美地把握住了學(xué)生心理，使學(xué)生以獲得這些積分和等級(jí)為傲，對(duì)參加的每一項(xiàng)勞動(dòng)都能如數(shù)家珍。它不僅激發(fā)了學(xué)生參加勞動(dòng)的熱情，使他們的勞動(dòng)更持久，也讓學(xué)校、家長(zhǎng)和教師能夠清晰、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的發(fā)展情況，了解他們的成長(zhǎng)軌跡，可以根據(jù)他們勞動(dòng)過程中反映出來的各種情況，提出更有針對(duì)性的具體改進(jìn)意見，更好地促進(jìn)他們的發(fā)展。同時(shí)，這種“攀登者”進(jìn)階式評(píng)價(jià)也讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到自身的發(fā)展情況，知道自己尚需完善的地方，從而在以后的勞動(dòng)中能明晰方向，更有針對(duì)性地去提升自己，獲取積分，提升等級(jí)。我們完全可以出想象這樣的場(chǎng)景：每當(dāng)學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生彼此交流各自的勞動(dòng)積分和獎(jiǎng)?wù)?，分享獲取積分的方法和過程，每個(gè)人都是滿滿的驕傲和成就。

三、明確進(jìn)階式評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)勞動(dòng)方向

按照加德納的多元智力學(xué)說，人有八種最基礎(chǔ)的智力，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處、有自己的潛力。因此，在開展進(jìn)階式評(píng)價(jià)時(shí)，也要采取多元評(píng)估制度，從多角度、多方面、多途徑、多層次地進(jìn)行正確、有效的評(píng)估，以幫助每個(gè)學(xué)生在發(fā)揮他們長(zhǎng)處的同時(shí)，把他們所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域的特性轉(zhuǎn)移到那些薄弱的方面，從而促進(jìn)他們薄弱方面的發(fā)展。蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)的“攀登者”進(jìn)階式評(píng)價(jià)就從“勞動(dòng)精神、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)協(xié)作、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣”五個(gè)維度對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，且五個(gè)維度的占比不同?！皠趧?dòng)精神”是指學(xué)生是否愿意勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，在實(shí)踐中百折不撓，占比20%；“勞動(dòng)觀念”是指學(xué)生是否積極勞動(dòng)，能否在勞動(dòng)中主動(dòng)思考，積極創(chuàng)造，占比20%；“勞動(dòng)協(xié)作”是指學(xué)生是否肯和同學(xué)進(jìn)行勞動(dòng)合作，在小組勞動(dòng)中有沒有貢獻(xiàn)和參與度，占比5%；“勞動(dòng)能力”則是學(xué)生能否熟練掌握和運(yùn)用各種勞動(dòng)知識(shí)和技能，這是勞動(dòng)教育的重點(diǎn)，占比45%；“勞動(dòng)習(xí)慣”是指學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)后，是否還有繼續(xù)同類實(shí)踐的興趣和行為，占比10%。

比如，對(duì)《用舊掛歷做門簾》這個(gè)勞動(dòng)教育項(xiàng)目開展進(jìn)階式評(píng)價(jià)時(shí)，有學(xué)生提出了個(gè)性化的門簾制作方法，這是“勞動(dòng)觀念”，教師可以依據(jù)具體情況，給予學(xué)生15分（滿分20）作為獎(jiǎng)勵(lì)；有學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行卷紙﹑拼接等勞動(dòng)操作，這是“勞動(dòng)能力”，教師可以給予40分（滿分45）作為獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)生學(xué)有余力，幫助了他人，這是“勞動(dòng)協(xié)作”，同伴可以給予4分（滿分5）作為獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)生在整個(gè)勞動(dòng)過程中從始至終都能積極實(shí)踐，不抱怨，不放棄，堅(jiān)持到底，這是“勞動(dòng)精神”，教師可以給予其20分（滿分20）作為獎(jiǎng)勵(lì)；然后如果學(xué)生在項(xiàng)目完成后，有工具放置﹑操作衛(wèi)生習(xí)慣等行為的，教師也可以給予5分（滿分5）作為獎(jiǎng)勵(lì)（這種行為屬于勞動(dòng)教育的基本常識(shí)，是學(xué)生最早開始接受勞動(dòng)教育時(shí)就被要求做的勞動(dòng)行為，現(xiàn)在繼續(xù)，是一種“勞動(dòng)習(xí)慣”）。最后匯總每位學(xué)生的五個(gè)維度得分，總分就是他們?cè)诒敬雾?xiàng)目學(xué)習(xí)中得到的進(jìn)階式評(píng)價(jià)積分。各維度得分能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，為了等級(jí)晉升，他們會(huì)在以后的項(xiàng)目活動(dòng)中有意識(shí)、有針對(duì)性地去補(bǔ)足短板以獲取更多積分，因?yàn)楦嗟姆謹(jǐn)?shù)意味著他們將能更快升級(jí)。教師還可以依據(jù)每個(gè)學(xué)生的積分，組織全班評(píng)選“制作小能手”，額外加分。這些都有利于提升學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校（教師）也可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)開展各種形式的勞動(dòng)競(jìng)賽，給學(xué)生創(chuàng)造更多獲取積分的渠道，提高學(xué)生的勞動(dòng)積極性。同時(shí)，每位學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，競(jìng)賽可以讓他們都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，提升自信。例如：學(xué)校（教師）組織一次《制作花燈》比賽，比賽設(shè)置“新手”“能手”“高手”和“大師”四個(gè)級(jí)別的分值獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生自愿報(bào)名，在現(xiàn)場(chǎng)規(guī)定時(shí)間內(nèi)自由制作。制作完畢后，將作品進(jìn)行全校展示，觀眾投票（也可以是網(wǎng)絡(luò)展示，網(wǎng)絡(luò)投票），根據(jù)得票數(shù)判定賽手的等級(jí)并賦分，等級(jí)越高，賦分越多。競(jìng)賽后，參加的學(xué)生還會(huì)互相交流，分享經(jīng)驗(yàn)，在不知不覺中勞動(dòng)能力得到再次提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中勞動(dòng)教育中結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置階梯式教育目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)過程開展進(jìn)階式評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在每一階段或每一時(shí)期的勞動(dòng)表現(xiàn)和完成任務(wù)情況，從“勞動(dòng)精神、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)協(xié)作、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣”五個(gè)維度賦予學(xué)生相應(yīng)的考核積分，積分累積到一定數(shù)值，晉級(jí)勞動(dòng)等級(jí)，執(zhí)行勞動(dòng)教育下一階段的學(xué)習(xí)。這種進(jìn)階式評(píng)價(jià)既可以改善教師的教，提升教師的工作態(tài)度和工作成效，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、勇于實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)，積極勞動(dòng)，主動(dòng)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的育人功能。

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