劉雅斌

在小學(xué)英語教學(xué)中有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生基于英語知識(shí)學(xué)習(xí)提升自身跨文化交流與溝通的能力和素養(yǎng)，這與英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不謀而合。所以，小學(xué)英語教師需綜合分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的有效路徑，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容提煉優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，以科學(xué)合理的方式將其滲透于學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解更為透徹，扎實(shí)他們的文化底蘊(yùn)和基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展，以此落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，致力于打造高質(zhì)量的英語課堂?；诖耍疚囊灾腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的高效融入為目標(biāo)，從教學(xué)資源的豐富與整合、以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向兩個(gè)方面著手進(jìn)行探究，細(xì)化相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，旨在達(dá)成素材創(chuàng)新及學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)化的協(xié)同統(tǒng)一，助力學(xué)生理解與感知傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語課程教學(xué)中的有效滲透。

一、豐富并整合教學(xué)資源，感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

（一）挖掘課內(nèi)教材內(nèi)容，提煉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教材是教師實(shí)施課程教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。為了在英語教學(xué)中有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師需重新審視教材內(nèi)容，嘗試從教材中提煉出與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的要素，并將其與具體的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，完善并優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容感知，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，使其在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與風(fēng)采，達(dá)成滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。

以外研版小學(xué)英語課本教材為例，在“Pandas love bamboo”教學(xué)時(shí)，本單元主要針對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)句型的擴(kuò)展和練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)討論動(dòng)物習(xí)性，了解動(dòng)物與人的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛動(dòng)物的情感及自覺保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。這是傳統(tǒng)教學(xué)中的重點(diǎn)所在。而為了讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課堂上得到有效滲透及落實(shí)，教師需基于“熊貓”這一具有代表性的動(dòng)物滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。熊貓是中華文化的重要元素之一，其形象被廣泛運(yùn)用于各種文化產(chǎn)品之中，在中華文化中的地位和意義十分深遠(yuǎn)。同時(shí)，熊貓也是中國文化的象征之一，代表中國的和平、友誼和幸福，并且在中國傳統(tǒng)文化中也被視為吉祥物，代表吉祥、幸福和長壽。教師除了向給學(xué)生講述熊貓的歷史之外，還要向?qū)W生講解熊貓?jiān)谥袊幕械牡匚?，展示熊貓形象被廣泛運(yùn)用于各種文化產(chǎn)品中，如中國的年畫、剪紙、繡品等，讓學(xué)生能夠明白熊貓的形象已經(jīng)深入人心，表達(dá)了中國人對(duì)美好生活的向往與祝福。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可以了解并認(rèn)知豐富的中華熊貓文化，也能夠基于自身的文化感知，體會(huì)熊貓的生存環(huán)境，能夠做到愛護(hù)熊貓，愛護(hù)國寶，在潛移默化中繼承并傳揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）擴(kuò)充課外教材內(nèi)容，感知中西方文化的差異

從小學(xué)英語課本教材來看，教材中涵蓋大量與英語國家相關(guān)的文化，進(jìn)而由文化多元導(dǎo)致學(xué)生的思想多元化。為了更好地傳揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，免受外來不良思想的影響，教師需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充課外教材資源，輔助學(xué)生基于課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容拓展并認(rèn)知更為豐富的文化知識(shí)，全方面地感知并對(duì)比中西方文化的差異，讓學(xué)生在兩種文化的對(duì)比中增強(qiáng)文化融合意識(shí)，以辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)審視中西方的文化差異，尊重外來文化，傳承并弘揚(yáng)本土優(yōu)秀文化，堅(jiān)定文化自信。

例如，在“Pandas love bamboo”教學(xué)結(jié)束之后，教師需基于課內(nèi)講解的中華熊貓文化繼續(xù)向?qū)W生推送課外閱讀資源。比如，教師可以讓學(xué)生在課后觀看好萊塢電影《功夫熊貓》，讓學(xué)生通過觀看國外拍攝的有關(guān)于熊貓的電影的方式找出中西方文化的差異。《功夫熊貓》是一部富有童趣的勵(lì)志影片，它在展現(xiàn)每個(gè)人通過奮斗都能成為英雄的美國夢理念的同時(shí)，也積極展現(xiàn)了中國“邪不壓正”的傳統(tǒng)道德價(jià)值觀。學(xué)生在觀看的時(shí)候也能夠從中感受到中西方文化的影子。此時(shí)，教師可以基于這一視頻內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身思考說出自己理解的或者發(fā)現(xiàn)的中西方文化差異。比如，中國武術(shù)源遠(yuǎn)流長且講究神似，于是創(chuàng)作了著名的象形拳——鶴虎雙形、猴拳、蛇拳、螳螂拳。而《功夫熊貓》中的五俠虎、鶴、猴、蛇、螳螂將中國武術(shù)賦予了直觀形象的實(shí)體，這其實(shí)也是西方人獨(dú)特的形象思維。學(xué)生在直觀的觀感認(rèn)知中，能夠體會(huì)到中西方文化的差異與碰撞，能進(jìn)一步理解中華傳統(tǒng)文化走向世界的必要性，更能從中堅(jiān)定文化自信與文化自強(qiáng)，以自身力量實(shí)現(xiàn)文化的傳承與創(chuàng)新。

二、以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)，深層解讀傳統(tǒng)文化內(nèi)核

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，所以教師應(yīng)該以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)一系列整合性、漸進(jìn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，全方位、多角度地貫徹并落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展。下文以外研版小學(xué)英語課本教材中《Our favourite festival is the Spring Festival》為例，綜合探究基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透方法，旨在幫助學(xué)生深層解讀傳統(tǒng)文化的內(nèi)核。

（一）學(xué)習(xí)理解階段：激活已有文化知識(shí)，搭建文化思維框架

在學(xué)習(xí)理解階段，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的主題情境，激活學(xué)生已有的文化認(rèn)知，豐富課程教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，教師還需幫助學(xué)生在深入細(xì)致的文化感知中提升自身的文化感知力，體現(xiàn)自身對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

在教學(xué)開始階段，教師可以借助多媒體課件給學(xué)生展示中華傳統(tǒng)節(jié)目的相關(guān)圖片，如中秋節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)、重陽節(jié)等。在向?qū)W生展示圖片的時(shí)候，教師還可以出示一些關(guān)于中國人慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的動(dòng)態(tài)圖片，選出最具有代表性的讓學(xué)生觀看，激活學(xué)生的生活化認(rèn)知。隨即，教師可以讓學(xué)生自由討論，針對(duì)某一個(gè)中華傳統(tǒng)節(jié)日展開多維度交流，表達(dá)自身對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛與理解。

這一個(gè)環(huán)節(jié)可有效地滲透與本單元相關(guān)的文化知識(shí)，提高學(xué)生的傳統(tǒng)節(jié)日文化認(rèn)知。學(xué)生在自主交流中不僅能夠論述中國傳統(tǒng)節(jié)日，還能夠仔細(xì)探究這一傳統(tǒng)節(jié)日所蘊(yùn)藏的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、飲食及裝飾文化，這些文化既有精神文化，也有物質(zhì)文化，豐富自身的多元化認(rèn)知。

隨后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)入課本教材，基于課本教材中的相關(guān)圖片，猜測閱讀部分講述的是什么傳統(tǒng)節(jié)日，并結(jié)合自身真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)提出、思考以下問題：

1.What do people do during the Dragon Boat Festival？

2.Why does mom like the Mid-Autumn Festival？

3.What does the Spring Festival mean for a family？

4.What do people do when celebrating the Lantern Festival？

這幾個(gè)問題一一對(duì)應(yīng)了文章的閱讀部分。學(xué)生在提出、思考這些問題的時(shí)候，是基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)來描述相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，能夠搭建較為完整的文化思維框架。而后，學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中也能夠展開自主表達(dá)、品讀并獲取相應(yīng)的信息，整合語言和文化知識(shí)，提升語言能力及學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生也能夠基于傳統(tǒng)文化的知識(shí)內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，完善知識(shí)建構(gòu)，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

（二）應(yīng)用實(shí)踐階段：內(nèi)化語言文化知識(shí)，加深文化內(nèi)涵理解

在應(yīng)用實(shí)踐階段，教師需更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化，加深學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的理解。所以，教師可嘗試從兩個(gè)方面著手加以落實(shí)：

一方面，教師可通過問題引領(lǐng)的方式，幫助學(xué)生內(nèi)化語言文化知識(shí)。在這一過程中，教師可以聚焦單元的第四部分“Listen and learn to say”，讓學(xué)生能夠從中西方傳統(tǒng)節(jié)日的角度著手展開自主表達(dá)與交流。為了讓學(xué)生的交流更加具有針對(duì)性，教師可以通過設(shè)計(jì)有效問題的方式，引領(lǐng)學(xué)生探究其背后所代表的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，總結(jié)得出美國傳統(tǒng)節(jié)日感恩節(jié)的主要形式。

比如，美國人在慶祝感恩節(jié)的時(shí)候做一頓特別的飯菜，是豐富的家庭晚餐。他們也將對(duì)食物、家人和朋友說“謝謝”。學(xué)生在總結(jié)得出了這樣一個(gè)信息之后，教師可以讓學(xué)生就中國人傳統(tǒng)節(jié)日中獨(dú)特的“團(tuán)圓”形式展開多維度交流，如在中秋節(jié)的時(shí)候，中國人通過吃月餅、賞月亮的形式和家人聚在一起；在元宵節(jié)的時(shí)候，中國人通過包餃子、吃餃子、看春晚的形式和家人聚在一起；在端午節(jié)的時(shí)候，中國人通過包粽子、制作香囊、劃龍舟等形式和家人聚在一起等。教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行自主表達(dá)，既能夠?qū)⒘?xí)得的語言知識(shí)加以運(yùn)用，也能夠加深對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日主題意義下文化知識(shí)的理解與認(rèn)知。

另一方面，教師應(yīng)該聚焦學(xué)生傳統(tǒng)文化的生長點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生積極地探索傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。比如，在讓學(xué)生探究文章的第二部分“Listen and read”時(shí)，教師可以讓學(xué)生抓住端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)中獨(dú)特的飲食文化，使其能夠基于自身真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)探究這一傳統(tǒng)文化，了解獨(dú)特的節(jié)日文化，豐富學(xué)生的感悟與思考。而學(xué)生在探究這四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日獨(dú)特的飲食文化時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)與老師的交流、與同學(xué)的交流，能夠針對(duì)某一個(gè)飲食文化的英文表達(dá)進(jìn)行探究，意識(shí)到中國獨(dú)特的傳統(tǒng)節(jié)日及傳統(tǒng)食物往往以中文拼音的方式命名，展現(xiàn)了中國文化的獨(dú)特性，明白這些名字背后所承載的豐富且深厚的中華文化傳統(tǒng)底蘊(yùn)及文化內(nèi)涵。此外，學(xué)生也能夠針對(duì)中國傳統(tǒng)文化的對(duì)外傳播與交流展開多元思考，圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的交流展開多方表達(dá)，更加堅(jiān)定文化自信。

這樣一來，既達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的理解，又提升了學(xué)生的文化感知能力。

（三）遷移創(chuàng)新階段：設(shè)計(jì)自主探究活動(dòng)，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化意識(shí)

在遷移創(chuàng)新階段，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生就自己在本單元中學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，彰顯自身對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

比如，教師可以讓學(xué)生選取自己在本單元中印象比較深刻的傳統(tǒng)節(jié)日展開描述與總結(jié)，將中國傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、飲食、活動(dòng)及文化史一一描述出來，展現(xiàn)自身創(chuàng)新語用的過程。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)具有開放性質(zhì)，學(xué)生將結(jié)合自身領(lǐng)悟到的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行多維度思考，基于自主表達(dá)的主題，針對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日，建構(gòu)整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、活動(dòng)、飲食及文化史等四個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)自身搭建的知識(shí)框架進(jìn)行創(chuàng)新、遷移及運(yùn)用。學(xué)生得以在單元大主題的引領(lǐng)下有效建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容。這正是本單元教學(xué)的最終目的。

為了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以讓學(xué)生通過演講比賽的方式加以展現(xiàn)，讓學(xué)生挖掘本單元中所蘊(yùn)藏的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵，以自己的話語加以描述，強(qiáng)化他們的感知覺思維。當(dāng)學(xué)生完成了自主表達(dá)之后，教師還要讓學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)、小組成員內(nèi)部互相評(píng)價(jià)及組與組之間互相評(píng)價(jià)的過程。學(xué)生在評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以綜合思考自身的語用基礎(chǔ)及自身對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)知，針對(duì)某一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日文化知識(shí)點(diǎn)展開深入、細(xì)致地分析。這樣一來，教師便能引領(lǐng)學(xué)生展開下一輪的對(duì)傳統(tǒng)文化的探究，激活學(xué)生的文化感知力。

此外，教師還可以拓展學(xué)生的課外實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生組建研學(xué)小組，走訪大街小巷，讓人們闡述自己過傳統(tǒng)節(jié)日的方式方法，通過vlog的方式記錄下來，展現(xiàn)獨(dú)具特色的民風(fēng)民俗活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生完成了街頭采訪之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過制作繪本、繪制手抄報(bào)等方式展現(xiàn)自己的實(shí)踐調(diào)研結(jié)果，完善學(xué)生的語用思維知識(shí)框架，進(jìn)一步激活學(xué)生的原有認(rèn)知，提升他們的傳統(tǒng)文化感知能力，使其能聚焦傳統(tǒng)文化內(nèi)核進(jìn)行深層解讀。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)階段的英語課程教學(xué)要貫徹落實(shí)“立德樹人”的原則和理念。教師基于具體的英語課程，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)與傳承，提升學(xué)生的文化感知能力、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)過程中更好地貫徹并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。所以，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選材，以豐富的教學(xué)資源引發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深層感知；以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向，通過科學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的方式幫助學(xué)生深層解讀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化感知能力，讓他們得以在高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中拓寬文化視野，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的接班人！

注：本文系福建省南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NG1453-189）階段研究成果。