溫昌兵 張玲

陶行知先生的教育理論對當(dāng)前高中生物教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響，他提倡的“做中學(xué)”是高中生物教學(xué)中行之有效的一種方法，“教育做合一”是其倡導(dǎo)的理論。當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在許多問題，主要表現(xiàn)為：在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式影響下，教師仍占主導(dǎo)地位；學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)不夠重視，參與課堂互動不足；學(xué)生對于教材上的一些概念和實驗缺乏深刻理解等。究其原因，主要在于傳統(tǒng)教育思想在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展空間和發(fā)展方向。本文以陶行知教育思想為基礎(chǔ)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗對高中生物課堂教學(xué)策略進(jìn)行簡要分析。

一、陶行知教育思想內(nèi)涵

陶行知（1893一1946），中國民主革命的偉大導(dǎo)師，偉大的人民教育家、偉大的思想家和偉大的政治家。他是中國現(xiàn)代教育史上最早倡導(dǎo)并實踐“生活教育理論”的人。他主張將生活與教育融為一體，堅持從生活出發(fā)來研究教育、改造教育，為中國現(xiàn)代教育的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

陶行知對“生活教育”理論給予了高度評價，并以“生活教育是新教育之母”而聞名于世。在這一理論體系中，他提出“教學(xué)做合一”的教育觀、“教學(xué)做合一”是教師和學(xué)生“人生最大的事”等重要思想，認(rèn)為只有通過實踐活動，才能做到知行合一、認(rèn)識和行動相統(tǒng)一。此外，陶行知還在教育教學(xué)中提出了許多有價值有意義的觀點。下面我們從陶行知生活教育理論中對其進(jìn)行重點解析。

（一）生活即教育

陶行知認(rèn)為“生活即教育”指將生活與教育結(jié)合起來，通過生活來進(jìn)行教育。陶行知指出：“我們要在日常生活的每一件事情上都要和我們的教育發(fā)生關(guān)系，而且要和國家、民族的前途發(fā)生關(guān)系。這就是要教化于民、改造社會。而所謂改造社會，便是使所有的人都能夠做國家、民族的主人?！碧招兄€指出，“生活即教育”必須注意三點：第一，我們應(yīng)該在生活中進(jìn)行教育；第二，我們應(yīng)該從生活中去發(fā)現(xiàn)、去觀察；第三，我們應(yīng)該用生活來改造生活。陶行知之所以提出“生活即教育”理論，是因為他認(rèn)識到了傳統(tǒng)教育在知識和技能方面的不足。

（二）教學(xué)做合一

“教學(xué)做合一”是陶行知“生活教育理論”的重要組成部分，它把“生活教育”思想與“教學(xué)做合一”思想結(jié)合起來，既把生活作為教育的源泉，又把生活作為教育的基礎(chǔ)和歸宿，即在行動中學(xué)習(xí)、在活動中學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)做合一”思想對我國教育界產(chǎn)生了巨大影響，是新中國教育的寶貴財富。

（三）在做中求知

陶行知認(rèn)為“行是知之始，知是行之成”，人的認(rèn)識可以分為“知”和“行”兩個階段。但是在人類社會生活中，只有一個“行”，就是行動，需把生活中的一切事物作為行為的對象，我們才能認(rèn)識所有事物。實踐的本質(zhì)在于知，實踐的過程是由知到行、由淺入深、由低級到高級的發(fā)展過程。他認(rèn)為在日常生活中教育學(xué)生不能只依靠書本知識，而應(yīng)在實踐中求真學(xué)問。教育應(yīng)該使學(xué)生懂得“教學(xué)做合一”是人生最大的事情。

（四）在創(chuàng)造中求知

在陶行知的教育思想中，創(chuàng)造活動是以科學(xué)的方法掌握科學(xué)知識為前提，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的方法，才能在實踐中進(jìn)行創(chuàng)造。陶行知指出：“學(xué)生對于各種事物，一定要用他所學(xué)過的知識來加以判斷，應(yīng)該先看它是否可以用它來解決問題，然后再看他是否用得恰當(dāng)，這樣才能做到真正的學(xué)有所得。”“學(xué)有所得”是要通過運用所學(xué)到的知識來解決實際生活中碰到的問題，解決問題就是“在創(chuàng)造中求知”?！敖淌菫榱瞬唤獭保招兄鲝埥處熞探o學(xué)生知識，同時他認(rèn)為知識與方法是緊密相連的關(guān)系。所以，在高中生物課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生不能一味地被動接受知識，而要做到學(xué)會思考，學(xué)會運用知識來解決實際問題。

二、高中生物課堂現(xiàn)狀分析

高中生物作為實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ囊筝^高，但是現(xiàn)階段高中生物課堂中存在一些問題，這就要求教師能夠深入分析當(dāng)前我國高中生物課堂中存在的問題，并提出有效的解決措施。下面內(nèi)容將對我國目前高中生物課堂中存在的問題進(jìn)行分析和探討。

（一）教師在課堂上缺乏互動，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在課堂上主要扮演知識的傳授者角色，在課堂上要講清楚、講明白相關(guān)知識。而現(xiàn)代社會背景下，隨著學(xué)生自主意識和創(chuàng)新意識的不斷提升以及現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)方法的不斷更新和發(fā)展，傳統(tǒng)的單一教師講授模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，因此我國高中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)從“以教為主”到“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)來，與教師進(jìn)行有效互動。教師要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生能夠?qū)ι镎n程產(chǎn)生濃厚興趣，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物知識打下良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低

在新課改的推動下，我國高中教育呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，這就要求教師在日常的教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，在教學(xué)過程中注重對學(xué)生興趣愛好和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是由于高中生物課程相對比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)生無法充分地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在高中生物課堂上，教師應(yīng)積極利用多媒體設(shè)備來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在積極、主動、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然存在

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要講解知識點而非培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生在生物課堂教學(xué)中只能被動地接受知識點，并不能真正掌握知識點，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生親身參與到教學(xué)中來，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性。比如，教材中有許多實驗需要學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗操作，但是很多教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時只注重課本知識的講解，忽視學(xué)生動手操作的過程。因此教師應(yīng)該通過設(shè)計一些生物實驗活動，在實驗探究中提升學(xué)生實踐能力，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識。

三、將陶行知教育理念融入高中生物課堂

在高中生物教學(xué)時，教師需要通過科學(xué)合理的方式對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。教師需要做到因材施教，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，這樣才能切實提高學(xué)生在高中生物課堂上學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對這一情況，教師可以將陶行知教育理念融入高中生物課堂教學(xué)，采用符合高中生心理特點的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。

（一）在高中生物課堂教學(xué)中融入生活教育理念

在高中生物課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該要采用先進(jìn)的教學(xué)理念，將陶行知教育理念融入其中。教師要將生活教育理念貫穿于高中生物課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠在高中生物課堂學(xué)習(xí)過程中理解和體會到生活教育理念。教師還應(yīng)該充分挖掘生物學(xué)科與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⑸镏R與實際生活緊密聯(lián)系起來。

例如，在“植物的光合作用”教學(xué)時，教師可以先向?qū)W生講解光合作用是什么以及植物的光合作用會產(chǎn)生哪些物質(zhì)，再要求學(xué)生思考生活中是否有利用植物進(jìn)行光合作用而衍生的生活場景。教師通過這種方式不僅將書本上的知識和實際結(jié)合起來，還可以讓學(xué)生在生活中對一些生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考，真正實現(xiàn)學(xué)以致用，有效提高高中生學(xué)習(xí)生物知識的效率。

（二）靈活運用多種教學(xué)方式

在高中生物教學(xué)時，教師應(yīng)該靈活運用多種教學(xué)方式，如采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師還需要利用豐富的素材為學(xué)生開展課程教學(xué)活動，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在“植物的光合作用”教學(xué)時，教師可以通過播放PPT或者視頻資料等方式，為學(xué)生呈現(xiàn)光合作用的過程，讓學(xué)生能夠通過這樣的形式更加直觀地了解這一節(jié)課的知識。在這一過程中，教師可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

（三）因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高中生物課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的個體差異性，有針對性地制定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到生物課堂教學(xué)中。在這個過程中，教師不能過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該注意到學(xué)生之間的個體差異，采取個性化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在“酶”教學(xué)時，教師可以通過給學(xué)生布置不同類型的作業(yè)來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于思維活躍、表達(dá)能力較強(qiáng)、能夠積極思考問題和解決問題的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵其以更積極的心態(tài)參與到課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中，為其布置具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)，促使學(xué)生課后進(jìn)行自主探究，提升自主學(xué)習(xí)能力；對于不愛思考問題、不愛舉手發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)該多關(guān)注他們，為其布置一些基礎(chǔ)性的趣味作業(yè)，以提高其學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)信心。

（四）借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

動手能力主要指學(xué)生實際操作的能力，是高中生能夠順利地將理論知識應(yīng)用到實際生活中的關(guān)鍵。生物學(xué)科具有很強(qiáng)的實踐性，因此教師應(yīng)注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，借助多媒體技術(shù)來提升學(xué)生在課堂上動手操作的能力。

例如，在“DNA和RNA”教學(xué)時，教師可以借助多媒體技術(shù)將DNA與RNA連接在一起，展示它們結(jié)合后所形成的各種結(jié)構(gòu)。這一過程可以幫助學(xué)生理解DNA和RNA之間的關(guān)系，并通過結(jié)構(gòu)展示加深對知識點的理解。教師還可以借助多媒體技術(shù)制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生通過觀察分子模型的方式加深對DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)形成過程的理解。

（五）建立問題鏈，幫助學(xué)生厘清思路

生物學(xué)科是以實驗為主的學(xué)科，而探究試驗是在一系列問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行，需以問題為基逐個解決，以順利完成試驗探究。在生物課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況建立問題鏈，幫助學(xué)生厘清思路。

例如，在“生物的進(jìn)化”教學(xué)時，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下問題鏈。第一問：“為什么遺傳由基因控制？”第二問：“為什么遺傳的實質(zhì)是變異？”第三問：“什么是遺傳定律，你是怎么理解的？”第四問：“為什么生物都由基因控制？”教師還需要針對不同的知識點建立不同類型的問題鏈，幫助學(xué)生厘清思路，促使學(xué)生更好地理解知識點，提高學(xué)習(xí)效率。

（六）鼓勵自主思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

陶行知曾提出“行是知之始，知是行之成”，說明實踐對知識的形成與發(fā)展具有非常重要的作用。高中生物課堂教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生更好地了解自然界的生命現(xiàn)象，提高對生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識，促使學(xué)生對科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神的繼承和創(chuàng)新，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)通過實驗和實踐的方式鼓勵學(xué)生積極主動思考，探索問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、科學(xué)思維。

例如，在“免疫系統(tǒng)”教學(xué)時，可能學(xué)生會對免疫系統(tǒng)提出各種奇特的問題，此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)與自身免疫系統(tǒng)相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識，從而使學(xué)生對這個知識點有更深入的了解；在“人類遺傳學(xué)”教學(xué)時，學(xué)生詢問如何處理DNA復(fù)制過程中的異常情況。此時教師可以鼓勵學(xué)生通過文獻(xiàn)研究和實驗驗證來解決這個問題，從而提升他們的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力?？梢?，提問是培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的有效途徑?？茖W(xué)思維和創(chuàng)新至關(guān)重要。學(xué)生須有提出問題和探索問題的能力，而解決問題則需要學(xué)生有創(chuàng)造和實踐的能力。教師需鼓勵學(xué)生提問，引導(dǎo)他們使用科學(xué)的方法進(jìn)行研究和驗證，提升學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新。

四、結(jié)語

總而言之，陶行知的教育理論在我國教育史上具有重要地位，是我國近代教育的開端，注重實踐與理論相結(jié)合，重視學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。教師要充分發(fā)揮陶行知教育理論在生物教學(xué)中的作用，積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，重視學(xué)生對理論知識的理解與掌握程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主探究意識，幫助其深入理解實踐過程，積累實踐經(jīng)驗，發(fā)揮陶行知教育理念的作用。