李楊武

教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。它關(guān)系著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的成敗，也決定著教師教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)資源的利用。針對(duì)如何提高教學(xué)有效性、如何評(píng)判教學(xué)是否達(dá)到了既定目標(biāo)問(wèn)題，教師需要有清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)成為指導(dǎo)教學(xué)、檢驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高課堂效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)與課堂效率息息相關(guān)，因而教學(xué)目標(biāo)要做到“精煉認(rèn)知”，從而提高課堂效率。

一、教學(xué)目標(biāo)制定的要求

教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是整堂課教學(xué)的靈魂和核心。備好課是上好一堂課的基礎(chǔ)，因而教師需投入更多精力于備課中，以求在備課中制定教學(xué)目標(biāo)。為了精準(zhǔn)地確定教學(xué)目標(biāo)，教師需要根據(jù)課標(biāo)，基于語(yǔ)文素養(yǎng)，研讀教材，研究學(xué)情，以此制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。

（一）了解學(xué)情，篩選目標(biāo)

經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生“已知已會(huì)”的內(nèi)容，這部分內(nèi)容教師不需要重復(fù)教，但在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)卻經(jīng)常重復(fù)地教給學(xué)生舊的知識(shí)，比如寫(xiě)人物時(shí)要注意從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面來(lái)描寫(xiě)。因此，在篩選教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要了解學(xué)情，思考三個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生過(guò)去到底學(xué)了哪些內(nèi)容？這是學(xué)生一直在學(xué)的內(nèi)容。二是想一想在這堂課過(guò)后，學(xué)生未來(lái)還要學(xué)哪些東西？這是這堂課可涉及但不需深究的內(nèi)容。三是今天這一節(jié)課的核心知識(shí)是什么？要學(xué)的又是什么？弄清楚這三個(gè)問(wèn)題，則可以篩選針對(duì)本班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，去掉舊有的重復(fù)內(nèi)容，有利于提高課堂效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力，避免“創(chuàng)可貼”知識(shí)

語(yǔ)文離不開(kāi)五個(gè)字“語(yǔ)文五大支柱能力”——聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思，他們?nèi)币徊豢?。除了傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大支柱能力，面向核心素養(yǎng)培育要求，教師還需疊加一個(gè)很重要的能力——思，即思維能力。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思這些核心能力必須在課堂上給予培養(yǎng)，否則它可能不能成為一節(jié)教師所認(rèn)為的語(yǔ)文課，即便它的創(chuàng)新程度很高、文學(xué)色彩很濃、調(diào)子很高，也難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的育人價(jià)值。

例如，在“寫(xiě)人習(xí)作”主題教學(xué)時(shí)，教師一般給學(xué)生一些耳熟能詳?shù)臉?biāo)簽知識(shí)，或類似創(chuàng)可貼一樣的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為人物就是正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等，甚至還有學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)人的時(shí)候可以寫(xiě)人物的外貌、神態(tài)、衣著、動(dòng)作、心理，可這些知識(shí)在學(xué)習(xí)論中類似于創(chuàng)可貼，即典型的標(biāo)簽化知識(shí)。這些知識(shí)運(yùn)用在考試答題中似乎管用，在應(yīng)對(duì)教師提問(wèn)時(shí)特別具有針對(duì)性。因?yàn)樗^對(duì)正確，哪里需要就往哪里貼，故稱之為“創(chuàng)可貼”一樣的知識(shí)。但現(xiàn)代化教育更加注重創(chuàng)新思維能力，許多題目更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維活躍性、發(fā)散性和不固定性。所以，教師需培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，避免“創(chuàng)可貼”式知識(shí)講解，讓學(xué)生的思維更加天馬行空，體現(xiàn)新時(shí)代背景下新少年的活力。

二、精準(zhǔn)定位目標(biāo)的三層解讀

以統(tǒng)編教材四上第五單元為例，單元導(dǎo)讀要求“了解作者怎樣把事情寫(xiě)清楚的”，針對(duì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師可以從以下三個(gè)層面進(jìn)行解讀。

第一層，目標(biāo)中呈現(xiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是怎樣的？了解的對(duì)象是什么？目標(biāo)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)很清晰，即“了解某某”，對(duì)象是作者把事情寫(xiě)清楚的方法、策略、訣竅等。“清楚”就是清晰、明白、有條理；“不清楚”就是糊涂、零散、次序混亂。讀懂了目標(biāo)，則需知道到底該教些什么，學(xué)生該學(xué)些什么，這就是統(tǒng)編版教科書(shū)的規(guī)定動(dòng)作。

第二層，目標(biāo)中發(fā)出的“指令詞”是什么？教師需特別關(guān)注統(tǒng)編版教科書(shū)中的“目標(biāo)指令詞”?！澳繕?biāo)指令詞”可理解為目標(biāo)所提示的“要怎么學(xué)”，即學(xué)習(xí)行為的具體指揮動(dòng)令。目標(biāo)理解中的指令是指揮學(xué)生到底該怎么學(xué)、以何種方式參與學(xué)習(xí)、開(kāi)展哪些學(xué)習(xí)行為等，這就是指令詞。教師需有明確的教學(xué)目標(biāo)，確保每次的課堂教學(xué)該做什么是相對(duì)清晰的。

五年級(jí)是讓學(xué)生“了解”作者如何把事情寫(xiě)清楚。在解讀目標(biāo)時(shí)，首先，學(xué)生需知道什么是“了解”，關(guān)于“了解”可以怎么操作，因此，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生“了解”至關(guān)重要。對(duì)于學(xué)生而言，可以通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的品析、句子的分解多方求證了解，也可以通過(guò)同伴合作辯論的方式了解目標(biāo)，還可以通過(guò)描述評(píng)論、總結(jié)或反駁的方式了解。

第三層，目標(biāo)中攜帶的實(shí)踐期待有哪些？教師需明確這個(gè)目標(biāo)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的期待和教學(xué)效果。一是“寫(xiě)清楚”的內(nèi)涵認(rèn)定，二是“寫(xiě)清楚”的方法獲取，三是“寫(xiě)清楚”的效果鑒別，這就是“教—學(xué)—評(píng)”三位一體。教學(xué)目標(biāo)并非學(xué)生只學(xué)習(xí)本節(jié)課的“干貨知識(shí)”，而是要充分地獲取方法，方法要可運(yùn)用，能夠舉一反三。而評(píng)價(jià)的內(nèi)容和維度應(yīng)該同教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致。

三、內(nèi)容分門(mén)別類，明確教學(xué)目標(biāo)

美國(guó)馬薩諸塞州的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“寫(xiě)作目的”有比較詳細(xì)解讀，它主要分為四大板塊：傳遞信息、勸說(shuō)、表達(dá)和進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。基于這樣的前提，寫(xiě)作表達(dá)方式可以分為：記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、辯論等。而教師在教學(xué)中常常有一種誤差，將“表達(dá)方式”當(dāng)作“文體”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一直在教學(xué)生如何寫(xiě)說(shuō)明文、記敘文、議論文等，但用這種表達(dá)方式對(duì)文體進(jìn)行一個(gè)區(qū)分，一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)不清楚文體。因?yàn)樵趧?chuàng)作中，任何一篇文章都會(huì)運(yùn)用到描寫(xiě)、抒情或議論這些表達(dá)方式。因此，教師在教授的時(shí)候要明確范文的主要表達(dá)方式，并教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)表達(dá)方式區(qū)分文體。

例如，在《太陽(yáng)》《松鼠》教學(xué)時(shí)，有的教師一直講不清楚這兩篇課文的文體。但在學(xué)生既有的認(rèn)知里，說(shuō)明文的語(yǔ)言更應(yīng)該是“干巴巴”的，可是例文怎么這么生動(dòng)有趣呢？因而，教師需告訴學(xué)生，這些文章都是“說(shuō)明”這種表達(dá)方式居多而已，還不能稱之為具體的文體。在講解例文的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到文章的主要表達(dá)方式，并模仿寫(xiě)作，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)“寓言”或“民間故事”，但不會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)鬼故事、詼諧故事或傳奇故事，因?yàn)檫@不是一種文體?？梢?jiàn)，清晰的教學(xué)目標(biāo)十分重要，它是指導(dǎo)教學(xué)方向的落腳點(diǎn)。

此外，當(dāng)寫(xiě)作要求為“遠(yuǎn)離學(xué)生的生活”時(shí)，大部分學(xué)生并沒(méi)有參與類似的實(shí)踐或經(jīng)歷過(guò)相關(guān)的活動(dòng)，而教師卻要求他們“寫(xiě)真實(shí)”，學(xué)生是難以做到“真實(shí)性寫(xiě)作”的。一個(gè)好的文學(xué)作品，僅寫(xiě)真實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該要虛構(gòu)要結(jié)合。如《刷子李》一文，馮驥才先生在介紹文本創(chuàng)作的時(shí)候告訴讀者，這并不是一篇寫(xiě)實(shí)的文章，而是他在生活中仔細(xì)觀察、實(shí)踐和體驗(yàn)迸發(fā)的創(chuàng)作靈感，并真實(shí)地把一個(gè)人在文字中復(fù)活，創(chuàng)造出來(lái)。正是由于這樣豐厚的實(shí)踐積累，還原了生活中真實(shí)的人物形象，作者才能呈現(xiàn)一個(gè)“活生生”的刷子李。因此，教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生基于生活原型去創(chuàng)作。然而，學(xué)生所見(jiàn)的真實(shí)是有限的，僅僅寫(xiě)真實(shí)，學(xué)生的思路會(huì)越來(lái)越窄，因而還需鼓勵(lì)學(xué)生在立足現(xiàn)實(shí)生活的同時(shí)，發(fā)揮想象和大膽創(chuàng)造。這些都需來(lái)源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活實(shí)踐，豐富自身體驗(yàn)，及時(shí)做好記錄，積累寫(xiě)作的素材。

因此在習(xí)作教學(xué)中，教師需將習(xí)作內(nèi)容分門(mén)別類，告訴學(xué)生寫(xiě)作的文體，運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，并基于文體特征提出相應(yīng)的具體可行的寫(xiě)作目標(biāo)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活地調(diào)用各種表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目標(biāo)，呈現(xiàn)文體的特征，虛實(shí)結(jié)合，將文章寫(xiě)得更生動(dòng)有趣。

四、教學(xué)“精煉認(rèn)知”，提高課堂效率

（一）“精”：精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中提高課堂效率，教師需要拋棄“標(biāo)簽技術(shù)”，達(dá)到“精煉認(rèn)知”。以統(tǒng)編教材五年級(jí)第14課《刷子李》為例，這篇課文的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法。最經(jīng)典的寫(xiě)人物的方法，如外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理描寫(xiě)等學(xué)生都了解，但即使知道這些寫(xiě)作方法，有的學(xué)生認(rèn)知比較模糊，不知道如何下筆創(chuàng)作。因?yàn)?5%的“認(rèn)知”是學(xué)生原本掌握的寫(xiě)人物的方法，但教師還要給學(xué)生疊加15%的“核心知識(shí)”。

“精煉認(rèn)知”的“精”是精準(zhǔn)、精確的針對(duì)性。針對(duì)本次的教學(xué)核心目標(biāo)，目的是讓學(xué)生探索如何寫(xiě)一個(gè)具有“高超技藝”的人。當(dāng)學(xué)生的目標(biāo)越清晰，指向越集中，目標(biāo)越容易達(dá)成。在寫(xiě)人習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師需選擇典型的范例，瞄準(zhǔn)特殊性，開(kāi)展集中練習(xí)。

例如，莫泊桑拜師福樓拜這一故事，與寫(xiě)作指導(dǎo)有相通之處。福樓拜要求莫泊桑去一個(gè)街道上觀察最普通的馬車，讓他在一個(gè)街道上寫(xiě)馬車，寫(xiě)了一兩年。作為他們師徒寫(xiě)作訓(xùn)練的一個(gè)項(xiàng)目，教師讀到這里都不可思議，如此名家學(xué)習(xí)寫(xiě)作，竟還是學(xué)習(xí)馬車，原來(lái)寫(xiě)作訓(xùn)練可以任意命題。如果要求一個(gè)學(xué)生去路上學(xué)習(xí)寫(xiě)馬車，學(xué)生很快就寫(xiě)完了，也寫(xiě)不出其他內(nèi)容，因而他的習(xí)作練習(xí)要從典型和特殊入手。所以教師這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位要“精準(zhǔn)”地指向具有高超技藝的人。當(dāng)學(xué)生明白這一點(diǎn)，有了精準(zhǔn)的寫(xiě)作方向，目標(biāo)清晰，寫(xiě)作效率自然得以提高。

（二）“煉”：提煉合適的表達(dá)方式

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)集中指向的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)能夠?qū)懞酶叱妓嚨娜说谋磉_(dá)方式有很多。由于授課課時(shí)有限，學(xué)生的能力范圍有限，因此教師應(yīng)該做好“提煉”工作，從教材備課入手，提煉與寫(xiě)人物密切相關(guān)的素材。

第一種“文本素讀”，即直面文本的閱讀，通過(guò)文本樸素的素讀，尋找表達(dá)的陌生化。例如“生氣”有一個(gè)詞叫“愣說(shuō)”，這種表達(dá)采用了一個(gè)很陌生的語(yǔ)言。在《珍珠鳥(niǎo)》一文中，最后有一句話用了一個(gè)詞叫“流瀉”。在閱讀文本的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)作家用了一個(gè)特別的詞，即“流瀉”，該詞指很順暢地流淌的意思。再回讀文字，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多參考資料中寫(xiě)到這篇文章是“借物抒情”。在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，馮驥才只是在寫(xiě)一個(gè)生活故事而已，他不需要借這個(gè)物來(lái)抒情。馮驥才在《珍珠鳥(niǎo)》一文中一直在書(shū)寫(xiě)一個(gè)生活中非常自然的故事，所以最后“流瀉”出了這樣的情感，這種抒情方法稱之為“自然而然”，這就是金庸筆下的招數(shù)——“無(wú)招勝有招”，寫(xiě)作正是如此。

第二個(gè)基于文本，找到寫(xiě)作密碼。一個(gè)文本采用的表達(dá)方式是“寫(xiě)作的密碼”?！皩?xiě)作”也可以稱為一個(gè)編碼的過(guò)程，是把自己心中的意思、想法通過(guò)文字密碼組合而成的一段話，即“編碼”。學(xué)生閱讀即直面文本進(jìn)行解碼的過(guò)程。如果要想解開(kāi)這個(gè)密碼，至少要知道作者是用什么規(guī)律來(lái)編碼的。這個(gè)規(guī)律就是作者的寫(xiě)法及寫(xiě)法的特征。

第三發(fā)掘文學(xué)創(chuàng)作背景。前文提到馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》，他在接受采訪的時(shí)候說(shuō)道《珍珠鳥(niǎo)》的故事是有虛構(gòu)的成分?；趯W(xué)生的認(rèn)知范圍，面向生活真實(shí)的基礎(chǔ)，這就叫“文學(xué)創(chuàng)作背景”。了解文章背景，有助于學(xué)生更深入地解讀文本，習(xí)得表達(dá)方法。當(dāng)通過(guò)對(duì)陌生化的表達(dá)、寫(xiě)作方式進(jìn)行探索后，可以揭秘文學(xué)的創(chuàng)作背景，獲取可教的內(nèi)容，并“提煉”出來(lái)教給學(xué)生。

（三）“認(rèn)知”：可遷移的寫(xiě)作方法

“認(rèn)知”是學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。進(jìn)入課堂時(shí)，學(xué)生原本就有一個(gè)認(rèn)知起點(diǎn)，離開(kāi)課堂時(shí)，有一個(gè)認(rèn)知的終點(diǎn)，起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的落差越大，這堂課的效果越好。因此，如何才能瞄準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，是教師面臨的新挑戰(zhàn)。

整堂課中學(xué)生的認(rèn)知水平是在不斷建構(gòu)的，“建構(gòu)”就是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的認(rèn)知一直在變化、重組、再變化、再選擇?！爸R(shí)重組”“加工”“選擇”這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程即為“建構(gòu)”，意味著課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維是跟著教師的教學(xué)內(nèi)容在改變，知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)隨之發(fā)生改變。因而精準(zhǔn)的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)定位，精煉的教學(xué)內(nèi)容非常關(guān)鍵，這些都影響著學(xué)生的課堂效率和學(xué)習(xí)效果。

此外，教師教給學(xué)生的知識(shí)是“可遷移”的。學(xué)生學(xué)完這一課從課堂里走出來(lái)的時(shí)候，他在一節(jié)課中所學(xué)的知識(shí)能在相似的學(xué)習(xí)情境中遷移運(yùn)用。例如，在《刷子李》一文中，學(xué)生學(xué)習(xí)了技藝高超的人可以怎么寫(xiě)，當(dāng)學(xué)生跳出這個(gè)課堂，遇到相似的情境時(shí)可以靈活運(yùn)用。這種遷移即說(shuō)明教師的教學(xué)是有一定效果的，這堂課是有效率的。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寫(xiě)作教學(xué)中要做到“精煉認(rèn)知”，提高課堂效率，歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：課前了解學(xué)情，清楚學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知范圍；課中看到學(xué)生思維的“變化”，新的認(rèn)知正在“建構(gòu)”，這個(gè)“變化”是一直隨著這個(gè)課堂的內(nèi)容不斷地改變，而不是舊知識(shí)的重復(fù)，需避免舊經(jīng)驗(yàn)的“重復(fù)輸出”；課后進(jìn)行課堂反饋和檢驗(yàn)，遇到相似的學(xué)習(xí)情境時(shí)能做到“遷移”，舉一反三?？梢?jiàn)，精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)與課堂效率聯(lián)系緊密，教師需在課前備課中研讀教材，精準(zhǔn)提煉教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中落實(shí)目標(biāo)，提升課堂效率，讓學(xué)生在習(xí)作課堂上不斷重組建構(gòu)知識(shí)和發(fā)散遷移方法，從而提升習(xí)作水平。