顧艷萍

幼兒園教育活動(dòng)開展需要游戲載體的支撐。游戲材料選擇的效果直接決定了游戲的質(zhì)量。低結(jié)構(gòu)材料具有應(yīng)用靈活簡便、適應(yīng)范圍廣等特征，操作價(jià)值明顯，在幼兒園自主游戲活動(dòng)中有較大的應(yīng)用價(jià)值。幼兒教師需要重視低結(jié)構(gòu)材料的作用，結(jié)合自主游戲的主題、內(nèi)容合理設(shè)定低結(jié)構(gòu)材料的投放方案，讓幼兒在低結(jié)構(gòu)材料的海洋中盡情享受自主游戲的魅力，開動(dòng)腦筋，最終提升個(gè)人的動(dòng)手、表達(dá)、合作等能力，助力個(gè)人全面發(fā)展。由此可見，幼兒園教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)并探索低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用路徑，為開展自主游戲提供有效支持。

一、幼兒自主游戲中的低結(jié)構(gòu)材料分析

（一）低結(jié)構(gòu)材料概述

低結(jié)構(gòu)材料的突出特征在于應(yīng)用過程簡便、應(yīng)用效率高，具有“一物多用”的效果，原生態(tài)屬性濃郁。幼兒園課程教育的開展離不開特色材料的支撐，借助特色材料展示知識(shí)要素的獨(dú)特魅力，讓幼兒在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面收獲滿滿。將低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用在自主游戲中，幼兒可用的素材更多，想象空間更加開闊，并利用低結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)作令人眼前一亮的游戲作品，在此過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面升華。教師應(yīng)提供開放性的低結(jié)構(gòu)材料，給予幼兒足夠的信任，鼓勵(lì)幼兒借助低結(jié)構(gòu)材料積極思考探索，讓幼兒在感知、思維層面有明顯提升。幼兒的全面發(fā)展與社會(huì)屬性關(guān)系密切。教師在投放低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，可讓幼兒通過合作探究的方式找到材料的最新用法，真正在自主游戲中實(shí)現(xiàn)“我要玩”的效果，提升動(dòng)手能力與綜合技能，感受到別樣的快樂和成就。

（二）低結(jié)構(gòu)材料功能分析

低結(jié)構(gòu)材料類型豐富，具有多變性特征。幼兒看到形形色色的低結(jié)構(gòu)材料，個(gè)人的想象欲望更加濃烈，能滿足個(gè)人的好奇心，在自主游戲中躍躍欲試，形成多樣化的游戲成果。低結(jié)構(gòu)材料能夠啟迪幼兒的思維，并在游戲活動(dòng)中憑借生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證活動(dòng)成果，讓低結(jié)構(gòu)材料成為建立幼兒思維體系的關(guān)鍵因素。幼兒借助低結(jié)構(gòu)材料，主動(dòng)探尋新的知識(shí)，提升個(gè)人的技能，并在游戲活動(dòng)中展現(xiàn)出積極的情緒，增強(qiáng)個(gè)人的沉浸感。低結(jié)構(gòu)材料的德育價(jià)值值得關(guān)注，教師在提供低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，需培養(yǎng)幼兒愛護(hù)物品的意識(shí)。比如，幼兒使用低結(jié)構(gòu)材料制作工藝品后，教師可讓幼兒做好標(biāo)記并歸類，讓低結(jié)構(gòu)材料物歸原處。幼兒在感受低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)，還能養(yǎng)成愛護(hù)物品的習(xí)慣，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。幼兒通過相互合作的方式利用低結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)作更優(yōu)質(zhì)的作品，還能認(rèn)識(shí)到合作的意義，并將這種精神應(yīng)用在個(gè)人的學(xué)習(xí)與生活中。

二、幼兒園自主游戲中的低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用路徑

（一）選擇生活氣息濃厚的材料，讓幼兒樂于探索

幼兒認(rèn)知意識(shí)較弱，在選擇低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，教師需要結(jié)合幼兒的成長與認(rèn)知規(guī)律，將生活作為材料選擇的重要靈感來源，為幼兒提供富有生活氣息的、豐富多彩的材料，拓展幼兒的材料選擇空間。幼兒在低結(jié)構(gòu)材料的引導(dǎo)下，能夠借助生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用材料開展游戲。教師需注意低結(jié)構(gòu)材料的鮮艷度，需能激發(fā)幼兒的游戲欲望，讓幼兒在游戲中探索全新的游戲方式，以激發(fā)更多的潛能。

以表演類自主游戲?yàn)槔?，教師可以提供紐扣、夾子等生活中的常見材料，讓幼兒借助材料聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，在表演游戲中運(yùn)用材料，為表演游戲賦予更多創(chuàng)造性因素。幼兒看到各式各樣的紐扣之后立馬進(jìn)入到自主游戲狀態(tài)，并看到個(gè)人身上的紐扣，對(duì)紐扣的基本用法有一定認(rèn)識(shí)。幼兒掌握紐扣的用法后便嘗試為布娃娃穿一件最漂亮的衣服，同時(shí)扣上紐扣，個(gè)人穿衣服、脫衣服的能力更強(qiáng)。同時(shí)，教師也可提供不同顏色的細(xì)繩，讓幼兒選擇個(gè)人最感興趣的顏色，將一個(gè)個(gè)紐扣串成一串。幼兒親手制作的紐扣串長度各不相同，有可能跟手鏈一樣長，也有可能跟項(xiàng)鏈一樣長。幼兒在游戲過程中驚奇地發(fā)現(xiàn)，不同顏色的紐扣相間排列，觀感效果更好，紐扣串更加美觀。當(dāng)幼兒親手制作一個(gè)個(gè)琳瑯滿目的紐扣串后，教師可繼續(xù)提供硬紙板、雙面膠等材料，讓幼兒根據(jù)自己制作的紐扣鏈作畫，自己適時(shí)指導(dǎo)幼兒作畫過程。

在上述過程中，幼兒借助生活中常見的材料，通過個(gè)人的想象創(chuàng)作獨(dú)居個(gè)性的藝術(shù)品，賦予更加曼妙的色彩。幼兒的動(dòng)手能力不斷提升，同時(shí)增強(qiáng)了審美意識(shí)。這與幼兒美育的要求相契合，能讓幼兒形成發(fā)散思維，可助力幼兒的認(rèn)知意識(shí)走向成熟。

（二）讓幼兒自主收集材料，增強(qiáng)幼兒的主動(dòng)意識(shí)

教師可以為幼兒設(shè)定材料的選擇范圍，促使幼兒成為低結(jié)構(gòu)材料的主宰者。盡管當(dāng)前可供使用低結(jié)構(gòu)材料越來越多，但是應(yīng)用范圍有限。幼兒長時(shí)間使用固定的低結(jié)構(gòu)材料，容易降低對(duì)自主游戲的興趣。

“生活是最佳的素材庫”，教師可鼓勵(lì)幼兒自主收集低結(jié)構(gòu)素材，在自主游戲中使用低結(jié)構(gòu)素材創(chuàng)作更多的作品。生活中處處可見的紙盒子、木板、紙張、塑料瓶等材料，都可以作為低結(jié)構(gòu)材料，獲取難度低，利用價(jià)值可觀。幼兒在自主收集低結(jié)構(gòu)材料的過程中會(huì)主動(dòng)樹立生活意識(shí)，發(fā)現(xiàn)生活材料、廢舊物品的利用價(jià)值，讓這些材料在自主游戲中煥發(fā)生機(jī)。教師在明確自主游戲的區(qū)域范圍、核心內(nèi)容后，可引導(dǎo)幼兒從生活視角出發(fā)收集生活素材，并應(yīng)用在自主游戲中。教師主要做好安全把關(guān)工作，判斷幼兒收集的材料是否安全，以確保自主游戲素材的安全性。

以“愛心廚房”自主游戲?yàn)槔?，教師在游戲之前可引?dǎo)幼兒思考家中的廚房有哪些具有利用價(jià)值的廢舊物品。幼兒的探索興趣被成功激發(fā)，回到家后立馬奔向廚房，找到相應(yīng)材料，比如舊筷子、舊勺子、一次性紙杯等，并將個(gè)人收集的素材帶到幼兒園。教師確定素材安全后，可讓幼兒圍繞自己收集的素材進(jìn)行聯(lián)想，說出材料的用途。教師還可引入競爭因素，舉辦“我來說說材料用途”比賽，鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)腦筋，以對(duì)廚房中隨處可見的素材有更深刻的認(rèn)識(shí)，為組建愛心廚房打好知識(shí)基礎(chǔ)。此外，教師可將分組合作模式納入自主游戲，讓幼兒以組為單位，利用小組內(nèi)的生活素材搭建理想化的“愛心廚房”。

幼兒在應(yīng)用不同種類材料的過程中感受到生活材料、廢舊材料的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的意識(shí)，對(duì)生活中的事物、因素，喜歡“多問幾個(gè)為什么”，同時(shí)培養(yǎng)合作共贏的意識(shí)，最終助力幼兒的全面發(fā)展。

（三）利用低結(jié)構(gòu)材料的自發(fā)性特征，落實(shí)游戲內(nèi)容

首先，低結(jié)構(gòu)材料能夠激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒在自由的空間中創(chuàng)作更優(yōu)質(zhì)的作品，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。幼兒在參與游戲的過程中，為了追求更好的游戲結(jié)果，會(huì)向其他幼兒尋求幫助，或者采用相互配合的方式，所以教師需適時(shí)調(diào)整游戲策略。

以“我來玩瓶瓶罐罐”游戲?yàn)槔?，教師可讓幼兒自己設(shè)計(jì)游戲玩法，為幼兒提供寬闊、自由的空間。幼兒在瓶瓶罐罐的游戲中能夠隨心所欲，將自己在游戲中的靈感體現(xiàn)在瓶瓶罐罐中。幼兒的想象空間是無窮的，在游戲中會(huì)給出多種玩法。比如幼兒采用翻滾瓶罐的方式，使用隨處可見的木板鋪設(shè)下坡道，將其作為瓶罐滾下的路徑。教師在幼兒自主游戲過程中需著重關(guān)注幼兒的安全，避免幼兒在游戲中受到傷害。幼兒個(gè)性不同，具體的游戲行為也有明顯差異。但是教師不要過多干預(yù)幼兒的游戲過程，以保證幼兒的自主發(fā)揮空間，使其在自主游戲中洋溢著笑臉。

其次，教師在投放低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，要有“明察秋毫”的能力，根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)的變化，讓低結(jié)構(gòu)材料與游戲內(nèi)容和幼兒的興趣高度適配。

以“冒險(xiǎn)島”游戲?yàn)槔?，教師可以為幼兒提供長板凳、繩子、布料、剪刀等常見的材料和工具，拓展幼兒的選擇范圍。幼兒理解“冒險(xiǎn)島”自主游戲主題思想后，選擇低結(jié)構(gòu)材料開展游戲，通過游戲成果體現(xiàn)個(gè)人對(duì)主題的理解。幼兒使用長凳、長木板等材料搭設(shè)迷你滑梯，并嘗試滑梯的使用效果。由于這種方式有一定風(fēng)險(xiǎn)，教師可以事先準(zhǔn)備廢舊輪胎，確保幼兒人身安全。廢舊輪胎的應(yīng)用為自主游戲的開展提供新的靈感。教師可提供多個(gè)廢舊輪胎，讓幼兒自主搭建連環(huán)鉆洞的游戲環(huán)境，成為“冒險(xiǎn)島”不可或缺的部分。

最后，敢于探險(xiǎn)、冒險(xiǎn)的幼兒報(bào)名參加鉆洞游戲，成為一名“小小特種兵”，在保證安全的前提下參與冒險(xiǎn)活動(dòng)。為了增強(qiáng)游戲氣氛，教師還可以讓幼兒自主設(shè)計(jì)游戲服裝，讓幼兒利用剪刀、布料等低結(jié)構(gòu)材料，自主制作迷彩服。幼兒把迷彩服穿在身上，“特種兵”的氣質(zhì)更加貼近，也為“冒險(xiǎn)島”游戲活動(dòng)帶來別樣的樂趣。

在上述過程中，教師借助低結(jié)構(gòu)材料的自發(fā)屬性，為幼兒提供新的游戲靈感和切入點(diǎn)，讓幼兒圍繞主題拓展思維空間，為自主游戲帶來更豐富的內(nèi)容?？傊?，自主游戲過程的動(dòng)態(tài)性更強(qiáng)，低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用更加得當(dāng)，能滿足幼兒不同的游戲需求，可提高自主游戲活動(dòng)的應(yīng)用效力。

（四）注重低結(jié)構(gòu)材料與高操作性的結(jié)合，提升幼兒思維能級(jí)

自主游戲中可供選擇的低結(jié)構(gòu)材料有很多，這些材料具有原生性。幼兒的思維模式非常豐富，充滿天馬行空的想象。相同的低結(jié)構(gòu)材料在不同的幼兒眼中呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，也會(huì)形成不同的玩法。

教師需注重低結(jié)構(gòu)材料的選擇，充分考慮材料的操作性能，優(yōu)先選擇應(yīng)用方式靈活的材料。教師提供高操作性的材料后，可鼓勵(lì)幼兒想象低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用方式，并通過個(gè)人動(dòng)手嘗試判斷應(yīng)用方式是否可靠，進(jìn)而提升思維能力；低結(jié)構(gòu)材料的搭配應(yīng)用，也是教師需要重點(diǎn)考慮的因素。教師需注重材料的搭配性能，優(yōu)先選擇搭配價(jià)值較高的材料，促進(jìn)材料的縱深應(yīng)用，為幼兒的材料應(yīng)用過程帶來更大的選擇空間。

以陶土材料為例，教師事先準(zhǔn)備不同類型的陶土材料后，依次放置在自主游戲區(qū)域，方便幼兒獲取。幼兒看到不同顏色、不同類型的陶土后，想要通過色彩之間的搭配制作更美觀的陶土，體會(huì)色彩搭配的效果。教師還可以準(zhǔn)備各種顏色的彩筆，讓幼兒選擇多種顏色的彩筆并自主搭配，評(píng)價(jià)何種搭配效果更好，了解顏色生成的原理。橡皮泥在幼兒教學(xué)與游戲中的廣泛應(yīng)用能夠與多種材料結(jié)合使用，是一種典型的高操作性低結(jié)構(gòu)材料。幼兒使用橡皮泥能夠制作各種心儀的小物品。教師在選擇富含操作價(jià)值的材料后，還要引導(dǎo)幼兒在自主游戲中發(fā)掘“高操作性”的潛在價(jià)值，找到材料的更多玩法，有效實(shí)現(xiàn)“一材多用”的效果，拓展思維空間。教師必須扮演好引導(dǎo)者的角色，借助互動(dòng)交流方式為幼兒提供更多思維切磋的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步體現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料的價(jià)值，促使思維意識(shí)更加成熟。

（五）立足幼兒實(shí)際，讓低結(jié)構(gòu)材料物盡其用

幼兒始終是自主游戲的主體角色，教師需重視幼兒的個(gè)性化需求，結(jié)合園內(nèi)情況選擇可靠的低結(jié)構(gòu)材料。幼兒的認(rèn)知能力處于啟蒙狀態(tài)，個(gè)人的年齡、生活經(jīng)歷等因素都會(huì)影響個(gè)人需求。教師需提升低結(jié)構(gòu)材料與幼兒的適配度，讓低結(jié)構(gòu)材料更加形象化，情境特征更加明顯，讓幼兒在使用低結(jié)構(gòu)材料的基礎(chǔ)上激發(fā)個(gè)人的前進(jìn)、挑戰(zhàn)欲望。

首先，低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是靈活的，教師需重視低結(jié)構(gòu)材料的選擇過程。幼兒在自主選擇材料時(shí)會(huì)不由自主地考慮個(gè)人的需求，能培養(yǎng)個(gè)人的思維能力。

以中班幼兒自主游戲?yàn)槔處熓孪仍谟螒騾^(qū)域內(nèi)準(zhǔn)備部分低結(jié)構(gòu)材料，比如牛奶盒子、包裝盒子，讓幼兒使用這些材料，建立個(gè)人最中意的自主游戲場(chǎng)地環(huán)境，在賞心悅目的環(huán)境中開展自主游戲，同時(shí)游戲中的角色扮演也更順暢。在自主游戲的建構(gòu)區(qū)域內(nèi)，幼兒可以自主選擇材料并在腦海中形成材料搭配方案。對(duì)于大班幼兒而言，低結(jié)構(gòu)材料的選擇要融合創(chuàng)新意識(shí)，讓材料在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的過程中發(fā)揮更大作用。教師可嘗試提升低結(jié)構(gòu)材料的挑戰(zhàn)級(jí)別，如選擇廢舊的輪胎或者木梯子作為材料，讓幼兒分組搭建獨(dú)木橋或者迷宮，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

其次，為了讓低結(jié)構(gòu)材料物盡其用，家園之間的溝通必不可少。幼兒教師可與家長一同探索低結(jié)構(gòu)材料的投放方案，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的材料支撐，讓低結(jié)構(gòu)材料與幼兒的實(shí)際需要更加適配。當(dāng)前家園共育已經(jīng)成為幼兒教育體系中不可或缺的環(huán)節(jié)，為低結(jié)構(gòu)材料提供可靠的支撐。在幼兒長大過程中會(huì)不斷出現(xiàn)穿壞或者穿舊了的衣服，家長可收集這些衣服作為低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒利用這些材料制作小玩偶的衣服。幼兒對(duì)自己的衣服有了全新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)建立衣服與季節(jié)之間的關(guān)系，潛移默化中豐富了生活常識(shí)，對(duì)于幼兒的成長具有重要意義。

三、結(jié)語

總而言之，低結(jié)構(gòu)材料易取、易用，應(yīng)用成本低，適合幼兒階段的游戲教學(xué)。低結(jié)構(gòu)材料在幼兒游戲教學(xué)中應(yīng)用前景廣闊，符合幼兒教學(xué)的生本原則要求。教師需理解低結(jié)構(gòu)材料的含義和作用，從材料與生活的結(jié)合、幼兒自主收集材料、注意材料的應(yīng)用價(jià)值等角度切入，探索自主游戲中的低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用策略，讓幼兒通過低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用獲得全方位提升。