楊冬霞

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。歷史核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料實證、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷，這是學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。因此，本文從培養(yǎng)科學(xué)歷史觀念、提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力、提高歷史課堂教學(xué)效率三個方面闡述培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義，基于歷史核心素養(yǎng)的五個方面，探究高中歷史核心素養(yǎng)體系構(gòu)建思路。

一、構(gòu)建基于教學(xué)實踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)歷史觀念

當(dāng)下存在許多偽歷史概念、歷史虛無主義思想等不科學(xué)的歷史觀念，而學(xué)生在面對這些不科學(xué)的歷史概念時，存在辨識不清、輕易相信的問題，這不利于學(xué)生科學(xué)歷史觀念的建立。因此，為了幫助學(xué)生建立正確與科學(xué)的歷史觀念，教師可以在結(jié)合主流社會價值的基礎(chǔ)上有效開展歷史教學(xué)活動。從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度分析，教師引導(dǎo)學(xué)生向主流價值觀念靠攏，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用客觀科學(xué)的思想理解與分析歷史事件與歷史人物，這對學(xué)生科學(xué)歷史觀念的培養(yǎng)有重要的作用，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)歷史觀念。

（二）促進(jìn)學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)能力

如果學(xué)生僅依靠死記硬背的方式理解與掌握歷史知識，是難以實現(xiàn)對歷史內(nèi)容的充分認(rèn)知，且學(xué)生自身的歷史學(xué)習(xí)能力也無法得到切實提升。究其原因，死記硬背僅是從表層對歷史知識進(jìn)行理解，并沒有觸及對歷史知識的深層認(rèn)知，而且死記硬背獲得知識存在提取應(yīng)用慢的問題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步慢。因此，在教學(xué)實踐中，教師需要構(gòu)建歷史核心素養(yǎng)體系，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。構(gòu)建歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，可以使學(xué)生通過具體的問題思考、合作探究等方式理解與記憶歷史知識，且能夠做到深入學(xué)習(xí)。

（三）推動歷史課堂提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)效率是體現(xiàn)教師教學(xué)成果的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)效率的提高與教師的教學(xué)手段和其所構(gòu)建的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系息息相關(guān)。對此，教師需要構(gòu)建科學(xué)完善的歷史核心素養(yǎng)體系，以提升歷史課堂教學(xué)效率。在構(gòu)建基于教學(xué)實踐的歷史核心素養(yǎng)體現(xiàn)的過程中，教師需要對傳統(tǒng)歷史課堂中的教學(xué)手段、教學(xué)思想等能夠影響教學(xué)效率的內(nèi)容進(jìn)行一一調(diào)整，這是提升歷史課堂教學(xué)效率的必經(jīng)之路，也是對歷史課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，是歷史教學(xué)邁向新階段的重要體現(xiàn)。

二、構(gòu)建基于教學(xué)實踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的思路

（一）借助信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

在歷史核心素養(yǎng)中，時空觀念指在理解歷史事件或歷史人物時，需要將其放置在特定的時間與地理空間內(nèi)，并結(jié)合一定的歷史資料完成對歷史內(nèi)容的理解與記憶。在培養(yǎng)學(xué)生時空觀念時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到歷史事件與歷史人物只有在特定的時空內(nèi)，才具有其價值與意義。因此，在開展歷史教學(xué)時，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)。

以統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》中的第5課“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”教學(xué)為例，在本次課程的學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生重點(diǎn)呈現(xiàn)以下教學(xué)內(nèi)容：第一，江南地區(qū)的開放；第二，北方地區(qū)的民族交融；第三，北魏孝文帝改革。具體而言，首先，在課程導(dǎo)入階段，教師播放《三國演義》影視片段與主題曲，將學(xué)生帶回到了三國時期，使其在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)對該時期歷史知識的充分掌握。其次，教師為學(xué)生展示了三國鼎立形勢圖（262年），并要求學(xué)生能夠結(jié)合此圖完成對信息圖譜的填寫，即寫出魏蜀吳三國的國號、建立時間、建立者、都城等基本知識。最后，在學(xué)習(xí)“東晉南朝時期江南開發(fā)”知識時，學(xué)生需要站在當(dāng)時的歷史角度進(jìn)行認(rèn)知與理解，才能夠知曉當(dāng)時的江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如地廣野豐、民勤本業(yè)，且當(dāng)時的農(nóng)作物種類多、產(chǎn)品豐富，這是學(xué)生了解方式社會發(fā)展性手段。而學(xué)習(xí)當(dāng)時經(jīng)濟(jì)發(fā)展信息、社會穩(wěn)定知識等歷史內(nèi)容，學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時的歷史事件的發(fā)展情況有一定的認(rèn)知與了解。

因此，教師應(yīng)做到信息技術(shù)與歷史課堂的融合，讓信息技術(shù)為學(xué)生生動呈現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生借助對這部分知識的認(rèn)知與理解，逐漸樹立歷史時空觀念。

（二）自主搜集史實資料，培養(yǎng)學(xué)生史料實證

史料實證是歷史核心素養(yǎng)之一，也是學(xué)生應(yīng)具備的重要素養(yǎng)之一。在教學(xué)實踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在搜集資料的過程中掌握分辨資料的方法，加深對歷史知識的理解，從而既提升其學(xué)習(xí)能力，也提高其對歷史知識的認(rèn)知。

以統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》中的第6課“從隋唐盛世到五代十國”教學(xué)為例，在本次課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要分析重點(diǎn)知識內(nèi)容隋唐盛世的脈絡(luò)與成因，以及隋朝滅亡、唐朝中后期動蕩原因。對此，在教學(xué)實踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過自主搜集歷史史實資料的方式嘗試?yán)斫饨滩闹械臍v史知識，學(xué)會借助歷史史實驗證歷史知識的真實性、客觀性、合理性，從而實現(xiàn)對歷史知識的充分掌握。具體而言，在學(xué)習(xí)關(guān)于隋唐盛世這部分知識時，學(xué)生可以根據(jù)具體的知識點(diǎn)內(nèi)容搜集相關(guān)的歷史知識。如在學(xué)習(xí)“隋朝建設(shè)”時，學(xué)生可以通過分析教材中皮日休詩詞《汴河懷古二首》，了解隋朝在鼎盛時期的狀況：萬艘龍舸綠絲間，載到揚(yáng)州近不還。這說明隋朝當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)很發(fā)達(dá)，能夠制造出萬艘龍舸，并且船上栽倒揚(yáng)州的絲綢也受到廣泛歡迎。其次，學(xué)生可以引用杜佑《通典·食貨志》對隋朝建設(shè)的描述：隋氏西京太倉、東京含嘉倉、洛口倉...天下義倉又皆充滿，由此可以看出隋朝在建設(shè)方面是廣設(shè)倉庫，以供應(yīng)朝廷需要。從上述材料還可以看出，隋朝的糧食儲備意識很有前瞻性，并且在各個地方都有實施，這樣既可以保證朝廷的需求，也可以保障社會大眾的需要，能夠說明此時的隋朝具有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實力。

基于此，在搜集歷史資料時，學(xué)生需要將教材中的史實資料與自己搜集的史實資料進(jìn)行結(jié)合運(yùn)用，做到有效融合，從而理解歷史知識，培養(yǎng)自身史料驗證能力。同時，在搜集與運(yùn)用史料時，學(xué)生需要從正史中搜集，且要符合知識點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能確保史料實證運(yùn)用的有效性。

（三）以合作學(xué)習(xí)的方式認(rèn)知?dú)v史理論，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀

唯物史觀是學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的歷史核心素養(yǎng)之一，需要學(xué)生在認(rèn)知?dú)v史的過程逐漸形成。在歷史教學(xué)中，許多教師會經(jīng)常性地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生對歷史知識進(jìn)行探討與交流，以此培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。借助合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以實現(xiàn)對歷史知識的深入理解，還能夠從其他同學(xué)的分享中獲得不同的認(rèn)知與見解，這對學(xué)生唯物史觀的樹立有積極作用。

以統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》中的第7課“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”教學(xué)為例，在本次課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過合作學(xué)習(xí)的形式學(xué)習(xí)隋唐制度變化相關(guān)知識，如什么是選官制度，演變過程是怎樣的，什么是九品中正制、科舉制等，以此培養(yǎng)唯物史觀。在實際教學(xué)時，首先，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即根據(jù)教材與材料中的內(nèi)容分析古代中國選官制度的演變過程。在合作分析中，學(xué)生需要先厘清各個時期中主要的選官制度，再具體分析選官制度是如何演變的。通過分析可知，先秦時期是世卿世祿制、秦漢時期主要是察舉制、魏晉南北朝時期主要是九品中正制、隋唐時期主要是科舉制。其次，學(xué)生可以具體分析每一個時期的選官制度，并挖掘其各自的特征，如九品中正制在一定程度上破除了階層不流通的弊端，打開了入仕的通道，能夠保證在用人上具有一定的公平性。同時，該制度的弊端也明顯，即無法擺脫被大家族掌控的命運(yùn)。在這樣的分析中，學(xué)生不僅能夠掌握九品中正制的概念、內(nèi)容、特點(diǎn)、優(yōu)劣等知識，也能夠?qū)牌分姓圃谡麄€古代選官制度中的意義與價值有充分的認(rèn)知和掌握。

所以，有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從歷史中看到歷史制度、歷史事件等內(nèi)容的演變情況，這對學(xué)生深入分析與掌握歷史知識有重要意義。同時，借助合作探究的方式，學(xué)生還可以在討論中樹立正確的唯物史觀，實現(xiàn)對歷史知識的求真、求得與求通。

（四）從問題中思考?xì)v史內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋

歷史解釋作為學(xué)生應(yīng)具備的歷史核心素養(yǎng)之一，指學(xué)生能夠在尊重歷史內(nèi)容的前提下，以實事求是與公正客觀的態(tài)度解釋歷史事件發(fā)生的過程與結(jié)果以及歷史事件帶來的相應(yīng)的結(jié)果?；诖耍陂_展歷史教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)歷史知識設(shè)計相關(guān)的歷史問題，以此激發(fā)學(xué)生對歷史內(nèi)容的思考，讓學(xué)生在思考中提升歷史解釋能力。

以統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》中的第8課“三國至隋唐的文化”教學(xué)為例，在本次課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在教師設(shè)計的問題中積極思考，掌握以下知識內(nèi)容：第一，了解該時期政變頻發(fā)、三綱五常被嚴(yán)重踐踏的史實內(nèi)容；第二，分析大唐文化高度繁榮的原因；第三，分析大唐精神的內(nèi)涵。對此，在教學(xué)實踐中，教師可以設(shè)計思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。首先，學(xué)生需要思考“隋唐時期都產(chǎn)生了哪些文化成就？”在分析中，學(xué)生可以總結(jié)出七個方面，即思想、雕塑、文學(xué)、書法、繪畫、科技、中外交流，不僅要能夠說出單一的具體方面，也要能夠?qū)我粌?nèi)容進(jìn)行歷史解釋，真正理解歷史知識、掌握歷史知識。其次，在第二個問題中，學(xué)生需要思考“隋唐文化都有哪些特點(diǎn)？”從宏觀來講，隋唐文化具有海納百川、氣象萬千的特點(diǎn)。從具體的層面講，學(xué)生可以借助影視劇作品、具體史實資料等解釋歷史內(nèi)容，如分析影視劇作品中對隋唐盛世景象描繪的場景，借助所學(xué)知識對片段進(jìn)行解釋，以此加深對所學(xué)知識的記憶，實現(xiàn)歷史解釋能力的提升。

因此，在教學(xué)實踐中，教師可以通過設(shè)計問題的方式強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，讓學(xué)生在思考中完成對歷史知識的認(rèn)知與掌握，并從歷史解釋中進(jìn)一步深入掌握思考?xì)v史知識。

（五）在實踐探究中體驗歷史發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

家國情懷也是學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)具備的歷史核心素養(yǎng)之一，不僅可以提高學(xué)生對愛國思想的認(rèn)知，也能夠讓學(xué)生踐行愛國行為。對此，在教學(xué)實踐中，教師可以通過實踐探究的方式，讓學(xué)生在實地考察、活動探究等具體的教學(xué)活動中深化歷史認(rèn)知，提升運(yùn)用能力，在實踐體驗中增強(qiáng)家國情懷。

以統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》中的第9課“兩宋的政治和軍事”教學(xué)為例，在本次課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)完成以下知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)：理解宋朝建制的原因與內(nèi)容；掌握宋朝與前朝之間在政治、軍事方面的不同；掌握宋代在政治、軍事、民族關(guān)系等方面的具體表現(xiàn)?；诖?，教師可以以實踐活動的形式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生對家國情懷的理解。首先，教師可以將博物館中的珍貴文物以文件的形式供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)觀賞，幫助學(xué)生深入地了解兩宋，如宋朝疆域圖、軍事用具等，以此豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在欣賞中提高對兩宋的認(rèn)識。其次，教師還可以組織學(xué)生到博物館或歷史紀(jì)念館進(jìn)行實地參觀，并通過對每一個展品備注信息的觀察，讓學(xué)生在課堂外也能夠?qū)崿F(xiàn)對歷史知識的學(xué)習(xí)。同時，借助具體實踐參觀的方法，學(xué)生在獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗后也能夠?qū)⒁颜莆盏闹R內(nèi)容與體驗中所見的知識進(jìn)行相互印證，以此加深對兩宋歷史知識的認(rèn)知。在此過程中，學(xué)生不僅能夠在博物館講解員分享中進(jìn)一步了解王安石變法、靖康之變、紹興和議等具體的歷史事件，還能進(jìn)一步加深對中國宋代歷史的認(rèn)知。

因此，在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷時，教師不僅可以借助課堂上的教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史，也可以通過具體的實踐探究活動，讓學(xué)生在活動中感知?dú)v史的發(fā)展與變化，進(jìn)而加深其對家與國的認(rèn)識，樹立家國情懷，實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

綜上，基于教學(xué)實踐構(gòu)建高中歷史核心素養(yǎng)體系，教學(xué)效果變得更高效、更高質(zhì)，能夠提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。因此，在構(gòu)建歷史核心素養(yǎng)體系的過程中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)、自主搜集、合作學(xué)習(xí)、問題設(shè)計、實踐探究等教學(xué)方法，助力學(xué)生綜合、全面地成長與進(jìn)步。