梁丹

為了向現(xiàn)代科技領域輸出優(yōu)質(zhì)人才，在義務階段設置信息科技課程，需以研究數(shù)字化信息表達形式、原理、思維為主要內(nèi)容，使學生從小適應信息時代，并培養(yǎng)學生勝任科技發(fā)展與創(chuàng)新任務的關鍵能力、必備品格。為此，立足信息科技課程核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學路徑，引導學生全身心投入信息科技學習，使其順利完成學習目標、加深知識理解、豐富信息科技技能、創(chuàng)新技術應用，成為小學信息科技學科研究的重點課題，值得教師深入思考與討論。

一、小學信息科技課程核心素養(yǎng)理論分析

小學信息科技是以培養(yǎng)學生信息科學素養(yǎng)、掌握信息技術知識為主要任務的課程，其核心素養(yǎng)包括四個方面：

一是信息意識。在信息科技學習中促使學生具備信息敏感度以及分析、判斷信息價值的能力。

二是計算思維。培養(yǎng)學生基于計算機思維看待問題、處理問題、形成解決問題方案的能力，即梳理數(shù)據(jù)、構建模型、運用算法，以數(shù)字化手段、模型化方法、系統(tǒng)化思路遷移知識與技能，科學處理問題。

三是數(shù)字化學習與創(chuàng)新。培養(yǎng)學生利用數(shù)字化資源、手段、工具等技能，并能夠創(chuàng)新應用，以新的方法與形式完成學習任務。

四是信息社會責任。培養(yǎng)學生責任意識、法律意識，在法律規(guī)定允許范圍內(nèi)運用信息技術；自覺堅守法律與道德底線，能夠正確分辨虛擬網(wǎng)絡與現(xiàn)實生活，遵守社會公共規(guī)范、嚴格約束言行，理性、負責地應用信息科技。

基于信息科技核心素養(yǎng)內(nèi)容，創(chuàng)新教學路徑前應清晰、準確進行課程定位，把握課程走向。繼而有序組織教學活動，引導學生不斷完善技能，在逐步積累與豐富經(jīng)驗中提升思維能力，建構完善的知識體系與信息技術操作流程，實現(xiàn)知識與技能的靈活應用，保障學生順利融入信息化社會。

二、核心素養(yǎng)下小學信息科技創(chuàng)新教學路徑

（一）聯(lián)系現(xiàn)實生活，培養(yǎng)信息意識

信息意識的培養(yǎng)需要從“能夠理解”入手，借助合適的教學資源或場景調(diào)動情緒，觸發(fā)大腦的學習機制，使學生真正了解信息科技的特點，從而在學習中找到興趣點，生成信息敏感性，能夠從信息化角度思考看到的內(nèi)容與現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)信息意識不可脫離現(xiàn)實生活，需借助生活中豐富的資源發(fā)散學生思維，使其理解如何從信息化視角看待問題、保持信息敏感性。

例如，在《神秘機器——認識計算機》中“認識Windows操作系統(tǒng)”教學時，為了讓學生了解Windows系統(tǒng)的界面組成與功能，掌握鼠標應用技能以及啟閉計算機，激發(fā)學習信息技術的興趣。教師可以設置生活情境，引入新課，講述生活中常見的故事：熊爸爸在商場買回一臺神秘的機器，并同熊寶寶說今天要利用這臺神秘的機器完成一份工作報告，熊寶寶想這臺“大家伙”是如何打字、顯示報告的呢？借助簡單的故事引出計算機的應用，且熊寶寶的思考也符合學生的思維特點，使學生將故事中的熊寶寶代入自身展開更豐富的思考，比如：計算機是什么？教師連接多媒體的機器是不是計算機？計算機的功能只是打字和顯示報告嗎？可以看出，學生的注意力快速集中在本節(jié)課的學習上，可以助力教師順利揭開新課主題，突出現(xiàn)實生活與信息科技的聯(lián)系，有意識地培養(yǎng)學生信息意識。

在新知探究過程中，教師可以繼續(xù)從現(xiàn)實生活出發(fā)，利用任務驅(qū)動法引導學生探索新知，增強知識體驗，培養(yǎng)信息科技核心素養(yǎng)發(fā)展必備的信息加工意識。

任務一：熊爸爸在操作中遇到了困難，無法開啟計算機，顯示器始終處于黑屏狀態(tài)。同學們能否結合以往學習知識與生活經(jīng)驗，幫助熊爸爸解決困難？

任務二：熊爸爸制作報告時發(fā)現(xiàn)桌面上有諸多圖標，一時無法找到其需要的軟件圖標，能否為熊爸爸介紹一下桌面圖標，并美化桌面，方便熊爸爸工作。

兩項任務均突出了信息技術在現(xiàn)實生活中的應用，并以發(fā)揮學生作用與價值的方式引導其完成任務，突出學生主體地位，有助于學生沉浸在任務中，加深對知識的理解，也對信息技術學習產(chǎn)生更濃的興趣。這樣一來，學生不僅擁有從信息科技角度看生活的意識，也樹立信息加工意識，能應用信息技術解決實際問題。

信息科技是社會物質(zhì)文明高度發(fā)展中產(chǎn)生的新事物，教師可以在教學中聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學生直觀地感受信息科技的實際應用與價值，潛移默化地影響學生思維，使其感受到信息科技已滲透到現(xiàn)實生活中的方方面面，再配合實踐型任務，培養(yǎng)其信息加工與技術應用意識。

（二）設置問題鏈，發(fā)展計算思維

信息科技領域有獨特的問題處理思維、流程。培養(yǎng)學生從利用計算機處理問題到解決現(xiàn)實生活中的問題，再利用計算機算法、工具分析問題是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵點?；谒季S發(fā)展規(guī)律，教師需要利用問題鏈串聯(lián)知識，層層遞進啟發(fā)學生思維，引導其完整感受計算機處理問題的流程，從而形成正確的計算思維。

表1? “制作表格”問題鏈

任務情境 知識點 問題鏈

按照時間順序介紹愛因斯坦一生中的重要成就 整理資料，合理設計表格 1.已掌握資料中介紹了愛因斯坦哪些成就？

2.能否與時間對應？

3.如何確定表頭？

添加表格 1.插入表格時如何操作

光標？

2.如何找到“插入表格”

功能？

3.如何確定表格列數(shù)、

行數(shù)？

輸入文字并裝飾 1.如何調(diào)整光標在相應

位置輸入文字？

2.文字裝飾中需要利用

哪些功能？

表格調(diào)整 1.如何添加/刪除行與列？

2.如何調(diào)整行、列高度與

寬度？

3.如何調(diào)整單元格對齊

方式？

表格美化 1.如何調(diào)整表格邊框、

底紋？

2.如何單獨調(diào)整某行、某列邊框與底紋？

例如，在《偉大的科學家——制作圖文并茂的電子作品》中“制作表格”教學時，為了讓學生學會插入表格、調(diào)整表格屬性，教師可以設置任務情境及遞進式問題鏈，具體見（表1）所示。

信息以表格的形式系統(tǒng)、有序地呈現(xiàn)出來，是應用信息技術中常見的任務。在教學中將其作為驅(qū)動任務，體現(xiàn)了教學從生活出發(fā)的特性。同時，針對每部分知識點設計問題鏈，引導學生按照相應思路完成任務，逐個突破重點難點，體驗信息技術應用的過程，自行構建、擴充知識體系，有利于后期解決更復雜問題。在未來再次面對同樣或類似任務時，學生能在識別情境時快速做出反應，在腦海中生成處理問題的思路與方案，即自行在腦海中完成生動的思維模擬，將具象的問題抽象為知識點，科學應用抽象的理論、模型，達到培養(yǎng)計算思維的目標。

（三）創(chuàng)新課堂模式，數(shù)字化學習

根據(jù)信息科技課程核心素養(yǎng)內(nèi)容與走向，教學應在數(shù)字化環(huán)境下進行，讓學生直接感受數(shù)字化世界、體驗信息技術的應用，學會如何利用數(shù)字化資源與工具解決實際問題。因此，應改變傳統(tǒng)教師講解與示范、學生聆聽與觀看的教學模式，可以采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，直接運用信息工具完成學習。

在借助微課完成數(shù)字化學習時，教師可以通過微課形式將精心制作的短視頻在課前發(fā)給學生。微課視頻需整合碎片化知識點，將其制作為直觀、生動的學習內(nèi)容，讓學生自由地在數(shù)字化空間中完成知識探索，使其在學習中、操作中均能體驗網(wǎng)絡虛擬世界，加深知識理解、提升應用技能。

例如，在《中國的傳統(tǒng)節(jié)日——制作簡單的電子作品》中“制定制作計劃并收集資料”教學時，為了讓學生通過直接操作深入了解Word軟件、掌握文字輸入方法、學會文件保存，教師可以以微課的形式發(fā)布任務，要求學生通過學習小組的形式線上配合完成任務。首先，利用微課短視頻介紹任務主題“端午漫談”，講解任務內(nèi)容，要求學生圍繞主題收集資料信息，以小組合作的方式制作介紹端午節(jié)的計劃、完成任務的流程，借助Word寫出詳細計劃書。其次，給出任務要求：合作探究、合理利用線上工具，在規(guī)定時間內(nèi)提交任務書。再次，在課堂教學時，教師展示學生的合作探究成果，點明知識點，突出重點難點，使學生通過參與知識形成過程，對知識產(chǎn)生更深刻的記憶。最后，教師可以在課后以微課形式向?qū)W生發(fā)布構建思維導圖任務文件，在文件中設置超鏈接，由學生填寫，要求學生將思維導圖的枝干補充完整，從而實現(xiàn)高效學習。

可見，創(chuàng)新教學模式，直接在數(shù)字化空間與環(huán)境下完成教學任務，能讓學生有充足的空間探究數(shù)字化資源、信息化工具的應用，使其具備一定的統(tǒng)籌與把控能力，深刻領會數(shù)字化學習的價值，能更快地適應數(shù)字化環(huán)境。

（四）營造創(chuàng)新氛圍，增強創(chuàng)新意識

信息化是繼機械化、電氣化的第三次重大科技革命，激發(fā)與提升了人類社會的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，因此，在信息科技課程教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識十分關鍵。創(chuàng)新意識的萌發(fā)與能力的生成需要環(huán)境的激發(fā)、刺激、熏陶，因而需要先營造自由的創(chuàng)新氛圍，使學生敢于創(chuàng)造性地思考、實踐。

例如，在《小熊歷險記——初識信息與信息技術》中“創(chuàng)編故事，了解信息技術”教學時，本節(jié)課以自行創(chuàng)編故事的形式引導學生了解信息技術與工具，學會在社會生活中應用，對計算機的應用范圍、發(fā)展形勢產(chǎn)生初步認識。有的學生在創(chuàng)編故事時提出現(xiàn)代版小熊歷險記可以使用計算機獲取、存儲、傳遞、處理信息，使外界接收到求救信號。但有學生質(zhì)疑：計算機的使用需要網(wǎng)絡支持，被困海島時沒有網(wǎng)絡如何使用計算機？面對質(zhì)疑，教師可以鼓勵學生客觀面對，并對提出有價值問題的學生給予鼓勵。但課堂教學時間有限，對于此問題，教師可以將其作為課堂拓展任務，由學生自行采集資料，課后于線上共同討論。課后學生積極搜集資料，對計算機的功能與使用有了更深入的了解。有的學生提出海島上并非沒有信號，可以利用手機網(wǎng)絡支持計算機連接網(wǎng)絡，使求救信息通過計算機網(wǎng)絡快速傳播，讓更多的人看到則獲救的概率越大。雖然學生提出的方案并不完美，但敢于質(zhì)疑、大膽提出創(chuàng)新想法則代表學生有自覺創(chuàng)新的思維，當未來面對問題與解決方案時，會自覺地思考是否為最優(yōu)解決方案、是否還有其他解決手段。

創(chuàng)新意識是信息科技課程核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容，是未來創(chuàng)新能力發(fā)展的契機，對社會創(chuàng)新發(fā)展有重要意義。但在小學階段，學生年齡小、理解程度低，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應配以相應的環(huán)境和氛圍，使其思考與行為不受約束，能夠勇敢、大膽地表達創(chuàng)新想法。因此，利用創(chuàng)新性的環(huán)境和氛圍鼓勵學生大膽質(zhì)疑、想象，發(fā)散思維，即使想法存在問題也應該勇敢表達，從而通過實踐驗證、繼續(xù)優(yōu)化，不斷積累經(jīng)驗，進而形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力。

（五）立足實踐活動，踐行社會責任

能力與素養(yǎng)并非核心素養(yǎng)的全部。信息科技在現(xiàn)代一直存在爭議，雖然創(chuàng)造了巨大的生產(chǎn)力，使社會發(fā)展進步，但也引發(fā)了諸多新的社會問題，對社會的和諧穩(wěn)定構成威脅。因此，在培養(yǎng)信息科技核心素養(yǎng)過程中不可忽視信息社會責任的重要性，其是信息科技課程落實“立德樹人”任務的重點。但理論的說教對責任的形成意義不大，還需通過實踐活動感受責任、履行責任。

例如，在《校園好聲音——制作配樂錄音》中“編輯修改聲音素材”教學時，本節(jié)課的重點是讓學生學會在需要刪除聲音區(qū)域設置結束標記、刪除多余波形段。由知識內(nèi)容關聯(lián)的社會現(xiàn)象是不法分子利用該項技術功能惡意編輯修改聲音，污蔑他人或?qū)嵤┰p騙、未經(jīng)本人允許使用聲音侵犯著作權等。為此，在教學過程中，教師需先講解法條，讓學生了解音視頻侵權在法律中的界定，使其明白編輯修改聲音素材應經(jīng)過本人允許，禁止歪曲、篡改，并應注明聲音來源，尊重創(chuàng)作者的著作權。

同時，組織學生實踐，編輯、修改已有的聲音素材，對比截取前后素材內(nèi)容與含義的變化。其中某位學生采集的聲音是同學演唱的《明天會更好》，其將歌詞“唱出你的熱情，伸出你的雙手”中“你的熱情”“伸出你的”刪掉，修改后不僅銜接不連貫，也使表達出現(xiàn)錯誤，歌詞原意被改變?；诖耍瑢W生直觀地感受到編輯修改聲音需要謹慎，不應隨意刪減，必須做到保持原意，否則會傳遞錯誤信息，造成錯誤引導。而為了及時制止此類現(xiàn)象，日后在網(wǎng)絡上發(fā)現(xiàn)惡意刪減與篡改聲音情況時，應及時向網(wǎng)警舉報，自覺發(fā)揮監(jiān)督作用。

隨著信息科技能力的提升，學生會感覺到網(wǎng)絡獲取信息的便利。但網(wǎng)絡信息資源不可盲目利用，其也受法律的約束。在教學中，教師通過實踐的方式讓學生感受法律約束利用網(wǎng)絡信息資源行為的意義，形成應有的信息社會責任，自覺約束行為，也增強法律意識，不傳播虛假信息，不違法違規(guī)運用信息，自覺抵制虛假信息，樹立正確的信息倫理觀。

三、結語

綜上所述，在義務教育階段設置信息科技課程，對學生初步形成適應信息化社會必備關鍵能力與品格具有重要的現(xiàn)實意義。因此，教師應始終堅持以核心素養(yǎng)為導向，借助信息技術優(yōu)勢，在教學中合理滲透核心素養(yǎng)理念，使學生信息意識、計算思維、數(shù)字化能力、創(chuàng)新意識、信息社會責任朝向正確的方向發(fā)展，從而提高信息課程教學質(zhì)量與教學深度，培養(yǎng)滿足國家發(fā)展需要、適應未來社會生活的優(yōu)質(zhì)人才。