姜永欣

新課標(biāo)是初中教學(xué)活動(dòng)的重要指導(dǎo)，在初中歷史課程教學(xué)中，教師必須圍繞新課標(biāo)有關(guān)規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，并在確保學(xué)科教育科學(xué)性與規(guī)范性的基礎(chǔ)上提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的熟練掌握與歷史理論學(xué)習(xí)的技能，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)民族、文化、社會(huì)的認(rèn)同，樹立正確的歷史觀、價(jià)值觀，并愿意融入歷史的探究活動(dòng)中辯證看待歷史，堅(jiān)持客觀、公正的態(tài)度分析歷史，提升自身的歷史思維。

一、歷史素養(yǎng)概念及構(gòu)成

新課標(biāo)要求下，歷史素養(yǎng)是學(xué)生在通過歷史理論學(xué)習(xí)后以自身對(duì)歷史知識(shí)的積累，形成一種分析、研究歷史本質(zhì)及判斷歷史的能力。歷史素養(yǎng)所要求的歷史能力，實(shí)際上可以分成三部分，即表述能力、分析能力、判斷能力。經(jīng)過初中階段的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生只有掌握了這三種能力，才能實(shí)現(xiàn)歷史素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入下一階段的歷史學(xué)習(xí)中，并為其參與歷史研究、歷史理論發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初中學(xué)生的歷史素養(yǎng)在構(gòu)成上包含兩個(gè)部分，一是歷史知識(shí)的基本素養(yǎng)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，也是參與歷史分析實(shí)踐的起點(diǎn)。二是歷史意識(shí)或歷史思維素養(yǎng)。學(xué)生的意識(shí)和思維不是先天形成的，而是在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的。在新課標(biāo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，經(jīng)過長(zhǎng)期的歷史知識(shí)獲取、歷史技能鍛煉，才能夠形成歷史意識(shí)和歷史思維。因此，在初中歷史教學(xué)中融入歷史素養(yǎng)培育要求十分重要。

二、新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的需求

在新課標(biāo)背景下，各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)都需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展與學(xué)生個(gè)人發(fā)展才能開展得更順利、更高效。首先，從歷史學(xué)科教學(xué)可以看出，其對(duì)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要幫助，是培育學(xué)生辯證看待問題的關(guān)鍵。以史為鑒可以明得失，在學(xué)生個(gè)人的發(fā)展中，初中階段是學(xué)生思維習(xí)慣形成、身心發(fā)育、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，在初中歷史教學(xué)中培育歷史素養(yǎng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力，能夠讓其在生活中利用這一技能觀察社會(huì)、體會(huì)生活，提高學(xué)生對(duì)不良思想的抵抗能力。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，能夠讓其自主地將歷史學(xué)科與社會(huì)發(fā)展結(jié)合，從生活實(shí)際出發(fā)體會(huì)我國(guó)在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中所形成的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的歷史文化、革命文化，從而健全學(xué)生的思想體系，拓寬學(xué)生的個(gè)人視野，培養(yǎng)其從社會(huì)角度、歷史角度思考問題、解決問題的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）培育學(xué)生的價(jià)值觀

新課標(biāo)要求初中歷史學(xué)科教學(xué)必須有明確的側(cè)重點(diǎn)，教師需要結(jié)合素質(zhì)教育與學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求，對(duì)課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、課程資源進(jìn)行優(yōu)化、升級(jí)。初中階段學(xué)生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)重構(gòu)了歷史教學(xué)體系，是融合健康教育、精神教育、文化教育為一體的多元化教學(xué)方法，是基于新課標(biāo)要求、符合價(jià)值觀培育的重要模式。在歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，學(xué)生的視野得以拓寬，改變了傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)機(jī)械式記憶的教學(xué)模式，讓教學(xué)手段更加靈活，教學(xué)目的更加明確，滿足了學(xué)生價(jià)值觀培育的需求。

（三）提高歷史課程核心價(jià)值的關(guān)鍵

歷史教材涉及大量的文化內(nèi)容，教師在加強(qiáng)歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生由淺入深了解歷史，讓其對(duì)歷史產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中樹立起正確的三觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)具備了分析歷史問題的能力，并將理論知識(shí)融會(huì)貫通，形成自己的價(jià)值觀，養(yǎng)成深度分析事物的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，學(xué)會(huì)尊重歷史，客觀描述歷史，提高了歷史課程的核心價(jià)值。

三、新課標(biāo)要求下歷史教學(xué)中存在的問題

（一）對(duì)歷史教學(xué)重視度不夠

首先，歷史學(xué)科在中考中所占比重較小，因此家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校、教師普遍對(duì)歷史學(xué)科的關(guān)注程度不高，重視程度不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是機(jī)械式記憶和背誦，影響了學(xué)生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。其次，在課程安排上，學(xué)校安排歷史課的時(shí)間不足，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師必須壓縮課時(shí)，盡可能地在一堂課中講解更多的內(nèi)容，導(dǎo)致課時(shí)容量增加，學(xué)生難以一次性理解過多的知識(shí)，歷史課堂教學(xué)效率得不到提升，學(xué)生聽課效率低，歷史素養(yǎng)培養(yǎng)無(wú)法得到落實(shí)。

（二）沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

首先，初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性稍顯不足，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對(duì)歷史課程的正確認(rèn)識(shí)，僅將歷史學(xué)習(xí)作為提高成績(jī)的工具，把考試作為學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是簡(jiǎn)單記憶知識(shí)點(diǎn)，機(jī)械背誦，沒有深入對(duì)歷史事件進(jìn)行思考，缺乏探究精神。其次，許多學(xué)生在歷史課上主動(dòng)性不足，很少針對(duì)歷史問題進(jìn)行提問，只是等著教師將標(biāo)準(zhǔn)答案告訴自己，影響了歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。最后，雖然學(xué)生在課后反復(fù)背誦歷史知識(shí)，但其并未形成正確的歷史認(rèn)知和分析歷史問題的能力，背誦效果大打折扣，既浪費(fèi)了時(shí)間，消耗了自身的耐心，還限制了歷史思維的發(fā)展，不利于人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式單一，創(chuàng)新性不足

初中生處于思維活躍的階段，擁有很強(qiáng)的好奇心，喜歡探究未知事物。但是在目前的歷史教學(xué)中，教師并未給予學(xué)生探究的空間，課堂教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的模式，不重視課堂提問、課堂討論等，只單純將知識(shí)點(diǎn)告知學(xué)生，并讓學(xué)生課下記憶背誦，不利于學(xué)生主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)，也讓學(xué)生的好奇心得到了限制，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣不高，阻礙了學(xué)生歷史觀的形成。

四、新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)為歷史學(xué)科的教學(xué)工作指明了發(fā)展方向，也為教師的日常教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求。教師需要積極落實(shí)新課標(biāo)對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)要求，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培育為主要目標(biāo)，輔以科學(xué)的教學(xué)方式，積極豐富歷史教學(xué)資源，進(jìn)而將初中歷史課打造成學(xué)生提高自身歷史能力、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、掌握歷史技能實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)、培養(yǎng)以史為鑒思想的重要陣地。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

歷史教學(xué)應(yīng)該通過情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使其更好地理解歷史。教師可以采用多種方式，如講述有趣的歷史故事、設(shè)計(jì)歷史游戲、展示歷史文物等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握歷史知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師照本宣科按照教材內(nèi)容進(jìn)行歷史知識(shí)講解的效率低，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂效率得不到有效提高。因此，教師需要讓課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得富有藝術(shù)性，可以通過講解歷史小故事的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的注意力集中到課堂內(nèi)容中，進(jìn)而創(chuàng)造一種高效的課堂環(huán)境，再將歷史知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，以達(dá)成良好的教學(xué)效果。

例如，在“貞觀之治”教學(xué)時(shí)，教師可以講唐太宗李世民與武則天相馬的小故事，以此故事情境為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事中人物的思考，讓學(xué)生初步感受歷史人物的性格特點(diǎn)，為下一步講解唐代中前期歷史知識(shí)做鋪墊。歷史教材作為歷史課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要在備課階段認(rèn)真研究歷史教材的主題思想與發(fā)展脈絡(luò)，深入挖掘教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活契合的部分，將這部分內(nèi)容作為課堂的導(dǎo)入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系不同的知識(shí)模塊，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

（二）重視實(shí)證，培養(yǎng)能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中歷史教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重實(shí)證，讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)分析歷史問題的能力。教師可以通過實(shí)地調(diào)查、收集數(shù)據(jù)等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史事實(shí)，通過歷史實(shí)踐課增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，使其加深對(duì)歷史事件的理解。同時(shí)，歷史課堂教學(xué)的改革需要教師積極引入實(shí)證，活躍學(xué)生的課堂表現(xiàn)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，提升其動(dòng)手實(shí)踐能力。

例如，在歷史課程實(shí)踐中，首先，教師可以布置一項(xiàng)讓學(xué)生收集我國(guó)多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展資料的任務(wù)，并進(jìn)行歸納、總結(jié)，然后在課堂上分享給其他學(xué)生，共同對(duì)這一歷史問題展開探究?；蛘?，教師可以制定一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在這一時(shí)間段內(nèi)自主設(shè)計(jì)歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)其選擇和歷史教學(xué)進(jìn)度相符合的歷史主題，分成不同的課堂小組進(jìn)行討論。

其次，在歷史教學(xué)中，教師需要通過鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生勇于說出自己的想法，并針對(duì)其想法開展討論、總結(jié)，進(jìn)而鞏固學(xué)生對(duì)歷史事件的掌握。在課后，教師還可以通過布置撰寫歷史小論文的相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)該課程的心得，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。

通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生在掌握教材相關(guān)歷史知識(shí)基礎(chǔ)上，形成對(duì)人、事的思考，獲得以史為鑒的歷史感悟，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)歷史事件、歷史人物的發(fā)展軌跡探索欲，并通過思考、總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，提高自身認(rèn)識(shí)歷史、應(yīng)用歷史的能力，讓學(xué)生能夠以更加客觀、公正的眼光看待歷史。

（三）強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，培養(yǎng)素養(yǎng)

歷史學(xué)科是以人文為核心、研究人類歷史發(fā)展的學(xué)科，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科有著密切的聯(lián)系。鑒于歷史學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，教師除了在日常教學(xué)中要求學(xué)生掌握歷史專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，還要鼓勵(lì)其積極學(xué)習(xí)不同學(xué)科的內(nèi)容，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)與歷史知識(shí)融會(huì)貫通，從而擴(kuò)寬視野，提高知識(shí)面的覆蓋范圍，彰顯歷史課堂的獨(dú)特魅力。在跨學(xué)科融合的過程中，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的角色，以實(shí)事求是的思想為指導(dǎo)，適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)歷史素質(zhì)培養(yǎng)的要求，積極涉獵不同專業(yè)的知識(shí)。

例如，教師可以將語(yǔ)文古詩(shī)詞的內(nèi)容與歷史知識(shí)結(jié)合，讓學(xué)生分析古詩(shī)詞作者表達(dá)情感的歷史背景，從而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。如此，既實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)能力持續(xù)發(fā)展，也能為學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更多幫助。

（四）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)

歷史不僅是研究過去，還需要面向未來(lái)。在新課標(biāo)要求下，歷史教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合，將培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感、愛國(guó)主義思想作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生深刻體會(huì)中華優(yōu)秀歷史文化的魅力，并讓學(xué)生在了解歷史對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響、歷史對(duì)當(dāng)代社會(huì)的影響的基礎(chǔ)上，形成自身的價(jià)值選擇，更好地理解歷史的重要性。為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，教師需要在歷史課堂上科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂的教學(xué)效率。

首先，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。教師可以舉辦一些課堂小活動(dòng)，讓學(xué)生參與到歷史問題的研究當(dāng)中，自主探究歷史問題，讓學(xué)生在一次次的嘗試與實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的樂趣。教師可以以一個(gè)現(xiàn)實(shí)的事件為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析，并讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)。

例如，在“我國(guó)近代歷史”教學(xué)時(shí)，教師可以以我國(guó)近代思想變革的相關(guān)事件為例，讓學(xué)生自主探究時(shí)代背景與思想變革的關(guān)系，幫助其理解思想變革與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、政治環(huán)境的關(guān)系，然后讓學(xué)生分享探究的過程和探討結(jié)果。教師需要為學(xué)生營(yíng)造一種寬松的討論氛圍，讓學(xué)生敢說、敢質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而真正發(fā)揮歷史課對(duì)人的教育和影響作用。

其次，在日常教學(xué)中，教師除了要組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論之外，還要主動(dòng)扮演引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的角色，在學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行答疑解惑，在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)及時(shí)推薦歷史問題相關(guān)的書籍、網(wǎng)絡(luò)資料，讓學(xué)生在自身的引導(dǎo)和啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以提升學(xué)生的歷史思維能力，讓歷史素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落地。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

新課標(biāo)要求下，歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)放在重要位置。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)存在創(chuàng)新教育的氛圍不足、學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的問題，學(xué)生沒有自己的思考實(shí)踐，動(dòng)手探究、主導(dǎo)創(chuàng)造能力不足。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先，教師需要積極挖掘?qū)W生的潛力，利用網(wǎng)絡(luò)、媒體、書籍等資源，在課堂上為學(xué)生播放一些具有趣味性的歷史事件紀(jì)錄片、人物傳記等視頻，吸引學(xué)生的注意力，從而為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的創(chuàng)新環(huán)境。其次，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，鼓勵(lì)他們要大膽創(chuàng)新，敢于說出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的思想，從而增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成大膽探究、動(dòng)手實(shí)踐、敢于質(zhì)疑、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而將學(xué)生的潛力挖掘出來(lái)，并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)背景下初中歷史教學(xué)應(yīng)該注重課堂情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)證教學(xué)、跨學(xué)科融合、關(guān)注現(xiàn)實(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等，將歷史核心素養(yǎng)作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與新課標(biāo)的要求，制定科學(xué)的初中歷史教學(xué)策略，以發(fā)揮歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)與思想塑造的作用，為學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。