陳少紅

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，核心素養(yǎng)理念在如今的教育教學(xué)中具有重要地位，不僅給廣大教師的教學(xué)提供了多元的教育思路，也推動了教育教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程。幼兒階段的教育是基礎(chǔ)教育的最初階段，在這一階段注重對幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將對幼兒的健康成長以及未來發(fā)展起到重要意義?；诖?，本文以讀思達(dá)教育理念為背景，分析在幼兒園教育中展開繪本戲劇教學(xué)活動的價值以及開展原則，并在此基礎(chǔ)上從五個方面對幼兒園繪本戲劇活動展開措施進(jìn)行討論，希望對廣大幼兒教師的教學(xué)提供些許參考。

一、讀思達(dá)及繪本戲劇活動相關(guān)概念界定

讀思達(dá)指“閱讀、思考、表達(dá)”，是受教育者對知識內(nèi)化吸收、外化運(yùn)用的完整過程。在這個過程中，三者具有同等重要的位置，如缺乏了思考則無法對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解，而缺乏了表達(dá)則無法建立文本與自我的關(guān)系，從而難以實(shí)現(xiàn)知識的遷移與運(yùn)用。

繪本戲劇活動是幼兒園教育當(dāng)中的一項重要內(nèi)容，對幼兒的健康成長以及全面發(fā)展具有積極作用。幼兒教師將閱讀與繪本戲劇表演進(jìn)行整合，不僅能夠使幼兒在閱讀中活化思維，還能促使幼兒展示藝術(shù)化的表演行為。

縱觀學(xué)前教育發(fā)展，最終目的即以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三方面凝練出人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。借此，廣大幼兒教師需從過去“以教為主”的觀念轉(zhuǎn)化為“以學(xué)為主”，讓幼兒在閱讀、思考的基礎(chǔ)上，用語言、戲劇的方式表達(dá)內(nèi)化知識。

二、開展幼兒園繪本戲劇活動的價值

首先，幼兒園開展繪本戲劇活動能夠充分調(diào)動幼兒的創(chuàng)作積極性和主觀能動性。對于幼兒階段孩子來說，他們在繪本戲劇的表演過程中能夠充分釋放自己的天性，并在以自己為主的活動中大膽地展示自己的創(chuàng)造才能，在結(jié)合繪本故事內(nèi)容進(jìn)行角色扮演、情節(jié)設(shè)計、場景布置的過程中表達(dá)自己的真實(shí)想法，發(fā)揮自身的能力價值。

其次，幼兒園開展繪本戲劇活動能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)“思想”與“行動”的對話。在戲劇排練的過程中，幼兒會在教師引領(lǐng)以及自己的感悟中充分運(yùn)用自己的身體嘗試進(jìn)行表演，如姿勢定格、造型設(shè)計、聲音變換等，讓自己的身體與思想形成統(tǒng)一，將自己對戲劇內(nèi)容的認(rèn)識充分展現(xiàn)出來，從而讓每個幼兒能夠成為勇于表達(dá)、善于表達(dá)的“戲劇明星”。

最后，幼兒園開展繪本戲劇活動能夠增強(qiáng)幼兒的歸屬感和成就感。繪本戲劇活動能夠滿足幼兒的表演欲，讓每一名幼兒成為別人的“關(guān)注點(diǎn)”，這對幫助幼兒樹立信心具有重要作用。同時，在繪本戲劇活動中，幼兒不僅會找到自己的角色，也會切實(shí)參與到戲劇活動的各個環(huán)節(jié)，從而在潛移默化中增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊精神，樹立互助觀念。

三、開展幼兒園繪本戲劇活動的原則

（一）游戲化原則

對于幼兒階段的孩子來說，無論是在平時的幼兒園生活中還是日常的生活中，都會表現(xiàn)得極為活躍，他們善于捕捉新鮮的事物，但是注意力卻難以長時間集中，而通過趣味性的游戲就能夠?qū)⒂變旱淖⒁饬ν耆匚?。因此，教師在進(jìn)行幼兒園繪本戲劇活動的設(shè)計與實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)遵循游戲化原則，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和性格特征，從幼兒感興趣的方面入手，將游戲與繪本戲劇活動結(jié)合起來，如此既有效豐富了戲劇本身的內(nèi)容，又能讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中展開實(shí)踐，提升能力，獲得發(fā)展。

（二）主體性原則

在幼兒園繪本戲劇活動的設(shè)計與實(shí)施過程中，教師需要遵循主體性原則，體現(xiàn)繪本戲劇活動的針對性。在組織幼兒開展繪本戲劇活動之前，教師應(yīng)當(dāng)對繪本內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格篩選，選擇一些能夠及時促進(jìn)幼兒發(fā)展與進(jìn)步的材料，為活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。同時，教師還要考慮到幼兒的真實(shí)需求，設(shè)計一些能夠切實(shí)發(fā)揮幼兒想象力和創(chuàng)造力的活動形式，讓幼兒在活動中大膽地說出自己的想法，發(fā)揮自身的潛能，提升自己的創(chuàng)新能力。

（三）戲劇性原則

在進(jìn)行幼兒園繪本戲劇活動的設(shè)計與實(shí)施過程中，教師需要遵循戲劇性原則。戲劇的完整性是開展繪本戲劇活動的重要內(nèi)容，在組織幼兒進(jìn)行繪本戲劇活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒將其中最經(jīng)典的部分突出出來，如經(jīng)典的臺詞、經(jīng)典的動作等，在拉近師幼情感距離的同時，促進(jìn)幼兒模仿能力的提升。

（四）融合性原則

在進(jìn)行幼兒園繪本戲劇活動的設(shè)計與實(shí)施過程中，教師也需要遵循融合性原則。眾所周知，幼兒園階段的教育所涉及的內(nèi)容十分廣泛，因此教師在組織幼兒進(jìn)行繪本戲劇活動的過程中，不能單純地將這兩種元素進(jìn)行融合，而要綜合融合多種元素，讓幼兒始終對活動保持新鮮感，如此才能更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

四、幼兒園繪本戲劇活動的實(shí)施策略

（一）繪本閱讀，激發(fā)幼兒戲劇興趣

繪本閱讀能夠讓幼兒產(chǎn)生活動興趣，使幼兒在興趣的基礎(chǔ)上對戲劇表演產(chǎn)生高度熱情。因此，在基于讀思達(dá)教育理念組織幼兒開展繪本戲劇表演活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本故事，激發(fā)幼兒的閱讀熱情，從而為繪本戲劇活動的順利展開奠定基礎(chǔ)。

例如，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行與“臉譜”有關(guān)的繪本閱讀活動時，教師可以為幼兒提供一些帶有不同臉譜內(nèi)容的繪本故事，讓幼兒在閱讀的過程中感受臉譜的色彩搭配、線條走向，并在興趣的基礎(chǔ)上對印象最深刻的臉譜進(jìn)行分析和思考。在這個過程中，首先，教師需引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，并讓幼兒思考“繪本中描繪了幾種臉譜？它們分別都有什么特征？你知道它們代表的人物是誰嗎？”等問題，從而讓幼兒在閱讀中了解更多的知識，夯實(shí)幼兒的文化基礎(chǔ)。其次，教師再以此為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒一同探究不同臉譜的特征、顏色搭配、情感表達(dá)等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行具體的繪本戲劇表演活動，以起到事半功倍的活動效果。

（二）明確活動架構(gòu)，設(shè)計戲劇表演情節(jié)

繪本對于幼兒來說是最熟悉的閱讀工具，通過前期的閱讀，幼兒已經(jīng)了解了繪本中的故事、角色。此時，教師可以明確活動架構(gòu)，組織幼兒根據(jù)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行表演情節(jié)的設(shè)計，如可以讓幼兒以繪本故事為藍(lán)本進(jìn)行再加工，也可以讓幼兒將故事中的角色、情節(jié)走向等進(jìn)行再創(chuàng)設(shè)，以此確定基本的活動方向。

例如，《想吃蘋果的鼠小弟》這一繪本故事講述了鼠小弟想要摘下自家門前蘋果樹上的蘋果，當(dāng)他看到小鳥、猴子、大象、袋鼠、犀牛都憑借自己的本領(lǐng)摘到蘋果時，它也分別學(xué)著這些動物摘蘋果卻都失敗了。當(dāng)它十分失望的時候，海獅幫著它一同摘下了剩下兩個蘋果的故事。整個故事具有濃厚的畫面感和趣味性，是適合組織幼兒開展戲劇表演的高質(zhì)量素材。

因此，在活動中，首先，教師可以讓幼兒對繪本進(jìn)行閱讀，了解繪本故事的發(fā)展走向以及每一個角色的特征。其次，教師需讓幼兒對繪本故事進(jìn)行復(fù)述，加深幼兒對繪本內(nèi)容的印象，并讓幼兒以繪本故事的基本發(fā)展情節(jié)為藍(lán)本進(jìn)行戲劇表演情節(jié)的設(shè)計。在這個過程中，教師需鼓勵幼兒結(jié)合自身的想法和創(chuàng)新進(jìn)行再設(shè)計。比如，有的幼兒設(shè)計了在第二年蘋果樹又結(jié)出蘋果之后，鼠小弟找到了海獅，在海獅的幫助下將樹上的蘋果都摘了下來，并且將這些蘋果分別送給了小鳥、猴子、大象、袋鼠、犀牛；還有的幼兒設(shè)計了鼠小弟將剩下的蘋果制成了美味的果汁，在“森林舞會”的時候拿給大家分享等。最后，教師可以鼓勵幼兒根據(jù)自身的想法設(shè)計一場別開生面的戲劇表演。這種方式不僅激活了幼兒的創(chuàng)新思維，還讓幼兒在戲劇表演的過程中懂得了合作的重要性，凸顯了繪本戲劇教育的價值。

（三）繪本篩選，導(dǎo)入專業(yè)戲劇知識

在基于讀思達(dá)教育理念組織幼兒開展繪本戲劇表演活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)融入專業(yè)的戲劇知識，讓教育活動的育人價值進(jìn)一步凸顯出來。因此，在篩選繪本時，教師應(yīng)當(dāng)注重其專業(yè)性和教育價值，選擇具有專業(yè)戲劇內(nèi)涵的繪本故事作為幼兒開展戲劇活動的指導(dǎo)內(nèi)容，從而建立健全完善的幼兒戲劇教育活動指導(dǎo)機(jī)制，讓其成為促進(jìn)幼兒提升與進(jìn)步的推動力量。

例如，《貓頭鷹喔喔呼》這一繪本講述一只在雨天來到農(nóng)家院的貓頭鷹，為了融入雞的大家庭，向小雞學(xué)啄米、學(xué)刨土、學(xué)喔喔叫，向蘆花雞學(xué)正步走、學(xué)看雞窩，最后憑借自己抓老鼠的本領(lǐng)被接納的故事。故事內(nèi)容不僅涉及豐富的角色，也有十分生動的情節(jié)和較高的教育意義。因此，教師可以借此繪本組織幼兒展開戲劇表演活動。教師可以嘗試結(jié)合“情景劇”專業(yè)戲劇知識展開教育活動設(shè)計，讓幼兒根據(jù)貓頭鷹“拜師”和“學(xué)不會”兩條主線進(jìn)行情景劇設(shè)計。在這個過程中，教師只要讓幼兒了解故事情節(jié)以及其中涉及的角色即可，情景劇的對白可以交由幼兒自行設(shè)計。有的幼兒根據(jù)故事情節(jié)拓展了“貓頭鷹拜師”；有的幼兒則讓貓頭鷹組織了“動物聚會”；還有的幼兒在表演中開展了一項“比武大會”等。無論是哪一個場景，教師都需向幼兒滲透專業(yè)的情景劇表演知識，在拓寬幼兒自身對戲劇認(rèn)識視野的同時，讓幼兒認(rèn)識到人人都有自己的本領(lǐng)，要相信自己是最棒的，從而助力幼兒發(fā)展。

（四）深化理解，感知戲劇表現(xiàn)手法

繪本的創(chuàng)作手法與內(nèi)容結(jié)構(gòu)與戲劇腳本具有明顯得不同，但是二者所包含的故事情形和表現(xiàn)手法相似。因此，在基于讀思達(dá)教育理念組織幼兒開展繪本戲劇表演活動的過程中，教師可以結(jié)合繪本故事內(nèi)容為幼兒傳授不同的戲劇知識，如戲劇種類有話劇、歌劇、舞劇等，戲劇的表現(xiàn)手法包括沖突、技巧、布景等內(nèi)容。將這些專業(yè)的戲劇知識融于活動當(dāng)中，不僅能夠在一定程度上誘發(fā)幼兒的想象，還能夠有效提升幼兒的感知能力和表達(dá)能力，從而加深幼兒對戲劇的理解和認(rèn)識，提升幼兒的綜合表現(xiàn)力。

例如，《一切因?yàn)橛心恪愤@一繪本是一本十分溫馨的親子繪本故事，講述了熊媽媽在帶著小熊回家的路上，他們看到狐貍、兔子、田鼠、刺猬這些動物母子之間的溫馨畫面，借此小熊想到了自己和媽媽之間的故事。為了深化幼兒對繪本內(nèi)容的理解和感知，首先，教師可以讓幼兒對繪本故事進(jìn)行初步閱讀，并結(jié)合繪本故事內(nèi)容，說一說自己和媽媽之間發(fā)生過的有趣的、令自己難忘的故事。其次，教師結(jié)合繪本內(nèi)容帶領(lǐng)幼兒對其進(jìn)行故事結(jié)構(gòu)梳理，讓幼兒從中找到關(guān)鍵的詞匯、情節(jié)以及其中的經(jīng)典畫面，并嘗試將繪本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在講到關(guān)鍵情節(jié)時，教師可以要求幼兒對其進(jìn)行思考，如“為什么小熊會向媽媽提出這樣的問題”，以此幫助幼兒分析重點(diǎn)情節(jié)、對話、動作等所體現(xiàn)的情感、包含的內(nèi)涵，從而讓幼兒了解戲劇的表現(xiàn)手法。最后，教師可以讓幼兒結(jié)合自己的閱讀體會、生活體會展開表演。

（五）繪本分享，豐富教育活動內(nèi)涵

在實(shí)際的幼兒園繪本戲劇活動中，由于各種客觀因素的影響，幼兒對繪本戲劇的理解、表現(xiàn)程度等具有一定的差異性。因此，在戲劇活動結(jié)束之后，教師需組織幼兒進(jìn)行活動分享與總結(jié)，讓幼兒針對某一個點(diǎn)進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見解，以此提升活動質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。

例如，《彩虹的盡頭》這一繪本故事講述狐貍與獾兩個好朋友，帶著彩虹盡頭有寶貝的信念去尋找寶貝的故事。在尋寶的路上，它們遇到了松鼠、鴨媽媽與兔爺爺，發(fā)現(xiàn)了松鼠、鴨媽媽與兔爺爺心中的寶貝不同，由此頓悟出它們的寶貝是彼此。幼兒在剛剛拿到這一繪本時，被題目和配圖深深吸引，并且產(chǎn)生“彩虹的盡頭是什么”的想法，并伴隨對繪本故事閱讀產(chǎn)生“為什么每個角色的寶貝不一樣”的疑問。因此，教師可以抓住幼兒的思想特點(diǎn)，借助疑問帶領(lǐng)幼兒了解故事中的角色、情節(jié)，確定之后的表演方向。

當(dāng)幼兒閱讀完畢之后，教師可以讓幼兒分享《彩虹的盡頭》，在闡述、溝通、交流、討論的過程中幫助幼兒梳理故事人物之間的關(guān)系，從而為之后更好地開展戲劇活動奠定基礎(chǔ)。在這個過程中，幼兒是活動的主人，并且會通過繪本故事演繹的形式了解戲劇的表演方式，通過語言、肢體、動作、神態(tài)等表達(dá)自己的對繪本故事的理解。在活動結(jié)束之后，教師需組織幼兒對活動進(jìn)行總結(jié)和分享，說一說自己從繪本故事演繹中學(xué)到了什么知識，產(chǎn)生了什么感悟，總結(jié)自己在表演中的不足，為接下來更優(yōu)質(zhì)的戲劇表演活動組織指明方向，打開思路。

五、結(jié)語

總而言之，繪本戲劇活動是一種以繪本為基礎(chǔ)展開的表演活動，讓幼兒在閱讀繪本、理解繪本的基礎(chǔ)上，通過“親身經(jīng)歷”將繪本故事表演出來的教育活動方式。將“讀思達(dá)”理念融入繪本戲劇活動，可以引導(dǎo)幼兒選擇自己感興趣的繪本，從繪本出發(fā)，深入閱讀并了解相關(guān)繪本的情節(jié)、角色特征，再進(jìn)行情節(jié)改編，并大膽地在舞臺上表演。此舉不僅能夠促使幼兒將自身的生活經(jīng)歷遷移到故事當(dāng)中，還能讓幼兒在戲劇表演中實(shí)現(xiàn)更多的經(jīng)驗(yàn)積累，促使幼兒的全面發(fā)展。因此，教師需充分明確幼兒園繪本戲劇活動的開展價值和基本原則，在此基礎(chǔ)上通過繪本閱讀，激發(fā)幼兒戲劇興趣；明確活動架構(gòu)，設(shè)計戲劇表演情節(jié)，繪本篩選，導(dǎo)入專業(yè)戲劇知識；深化理解，感知戲劇表現(xiàn)手法；繪本分享，豐富教育活動內(nèi)涵等措施進(jìn)行落實(shí)，讓幼兒通過繪本戲劇活動學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。