楊偉麗

隨著幼兒園課程的深度實(shí)踐，教師的教育理念在不斷更新，重視從兒童視角出發(fā)開(kāi)展實(shí)踐教育成為學(xué)前教育研究的新趨勢(shì)。在園本課程班本化實(shí)施的過(guò)程中，項(xiàng)目活動(dòng)作為課程重要內(nèi)容之一強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體的教育理念。本文以“寶貝手帳”為例，探究如何站在幼兒的視角開(kāi)展大班幼兒項(xiàng)目活動(dòng)。

一、問(wèn)題提出

近年來(lái)幼兒園都在積極構(gòu)建和落實(shí)課程園本化，重點(diǎn)關(guān)注幼兒視角下課程的適宜性和有效性。作為課程重要內(nèi)容的項(xiàng)目活動(dòng)也成為幼兒園重要的教育組織形式之一。項(xiàng)目活動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程其實(shí)是幼兒經(jīng)驗(yàn)的鏈?zhǔn)皆鲩L(zhǎng)。然而，在具體的實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)教師可能會(huì)更多地關(guān)注每一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展、過(guò)程，而針對(duì)每一個(gè)孩子每個(gè)階段到底做了什么、有何表達(dá)想法關(guān)注相對(duì)較少。

于教師而言，由于項(xiàng)目活動(dòng)更靈活，因此如何關(guān)注每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，如何做跟進(jìn)，這些仍是需要突破的難題。

于幼兒而言，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，幼兒有更多體驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，會(huì)不斷地接受訊息，但每名幼兒能夠真正表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)卻很少。比如，在某一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師需要建立相應(yīng)的檔案，這本該是教育過(guò)程及師幼共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄。但實(shí)際上更多呈現(xiàn)的是以教師為主的記錄，幼兒共同參與的痕跡較少，即教師通常是以“兒童視角”進(jìn)行記錄，而非“兒童的視角”。

大班幼兒的年齡特點(diǎn)比較突出，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，他們會(huì)用多種方式表達(dá)自己的想法。相比于小中班，大班幼兒的表征水平更高也更豐富。因此，在項(xiàng)目活動(dòng)中，教師需基于幼兒的需求和經(jīng)驗(yàn)，以“寶貝手帳”為載體進(jìn)行幼兒本位的記錄，了解活動(dòng)中幼兒真實(shí)的所思所想，為項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施提供借鑒和思考。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述

（一）國(guó)外同類(lèi)研究綜述

項(xiàng)目活動(dòng)在西方學(xué)前教育中具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史發(fā)展淵源，尤其是北歐和北美。21世紀(jì)初，我國(guó)引入項(xiàng)目活動(dòng)相關(guān)著作，開(kāi)始學(xué)習(xí)和借鑒項(xiàng)目活動(dòng)?！秲A聽(tīng)幼兒——馬賽克方法》一書(shū)中，艾莉森把馬賽克方法稱(chēng)為“一種融合了多元方法、多重聲音的研究方式，它把不同的視角結(jié)合在一起，以便和兒童共同創(chuàng)造一幅有關(guān)兒童世界的圖景”。而手帳本的使用是基于項(xiàng)目活動(dòng)的幼兒的一種表現(xiàn)、表達(dá)，以兒童視角通過(guò)手帳的運(yùn)用向內(nèi)審視自己，向外重新觀察世界。

（二）國(guó)內(nèi)關(guān)于同類(lèi)的研究綜述

近兩年，隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，關(guān)于“項(xiàng)目活動(dòng)”的實(shí)施已經(jīng)在國(guó)內(nèi)多家幼兒園開(kāi)展了研究?！缎⌒√剿骷摇變簣@快樂(lè)項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》一書(shū)中指出項(xiàng)目活動(dòng)是一種綜合化的課程形態(tài)。也有專(zhuān)家老師指出要在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中發(fā)展兒童的視角：創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓兒童表達(dá)、表現(xiàn)；接納、采納兒童的視角；促進(jìn)兒童的視角。手帳本正是契合了從“兒童視角”到“兒童的視角”發(fā)展方向。

三、相關(guān)概念的界定

項(xiàng)目活動(dòng)：項(xiàng)目活動(dòng)源于意大利瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)，指幼兒在教師的支持、幫助下，圍繞一個(gè)大家感興趣的課題或者問(wèn)題，以小組合作的形式，通過(guò)團(tuán)體討論、制定計(jì)劃、實(shí)際探索、展示成果、分享交流等方式來(lái)獲取支持、理解意義、建構(gòu)知識(shí)。本文研究重點(diǎn)依托于“寶貝手帳”，聚焦幼兒在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的表達(dá)與表現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)、親歷的感受從輸入到輸出的過(guò)程。

寶貝手帳：一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)意義上的手帳是用于記事的本子，可以隨時(shí)在上面記些什么。本文所提及的“寶貝手帳”指幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中將自己感興趣的故事、親歷過(guò)的學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)，亦或是計(jì)劃想要完成的活動(dòng)，通過(guò)繪畫(huà)、照片、手工等形式記錄（粘貼）在相應(yīng)的本子上。重點(diǎn)體現(xiàn)了項(xiàng)目活動(dòng)中兒童的視角。

四、“寶貝手帳”的具體內(nèi)容、基本特點(diǎn)以及在項(xiàng)目活動(dòng)中的實(shí)施策略

（一）“寶貝手帳”的具體內(nèi)容：

《3—6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出鼓勵(lì)幼兒將自己感興趣的事情或故事畫(huà)下來(lái)并講給別人聽(tīng)。因此，我們?cè)陧?xiàng)目活動(dòng)中基于幼兒的需求、經(jīng)驗(yàn)以及他在活動(dòng)中的所思所感，以“寶貝手帳”為載體進(jìn)行兒童本位記錄。

（二）“寶貝手帳”的基本特點(diǎn)

1.方式多樣。

手帳的記錄可以運(yùn)用多樣的創(chuàng)造性參與方式，可以讓幼兒充分表達(dá)自己的想法和感受，如通過(guò)繪畫(huà)、自主攝影、語(yǔ)言表達(dá)等。

2.參與式。

通過(guò)手帳，教師可以通過(guò)幼兒的“鏡頭”看幼兒的世界以及幼兒參與主題活動(dòng)的全過(guò)程。

3.反思性。

寶貝手帳能夠產(chǎn)生多方互動(dòng)，在分享、對(duì)話、解釋和反思的基礎(chǔ)上共同建構(gòu)。

教師通過(guò)傾聽(tīng)、觀察幼兒在手帳本上的記錄，了解幼兒的所思所想以及他們的觀點(diǎn)，并在對(duì)幼兒的觀點(diǎn)進(jìn)行記錄、解釋的過(guò)程中進(jìn)行反思，通過(guò)反思推動(dòng)主題研究。

4.關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

寶貝手帳的呈現(xiàn)是具體、可視化內(nèi)容的方式，強(qiáng)調(diào)幼兒記錄當(dāng)下的體驗(yàn)，而不只是關(guān)注幼兒當(dāng)前的知識(shí)水平或發(fā)展水平等。

（三）“寶貝手帳”在項(xiàng)目活動(dòng)中的實(shí)施策略

結(jié)合項(xiàng)目活動(dòng)的特征，圍繞一個(gè)驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，幼兒和同伴在教師的支持下開(kāi)展持續(xù)性探究，在推進(jìn)的過(guò)程中整合多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后以多樣化的方式分享交流自己所獲得的新知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，并進(jìn)行成果展示。寶貝手帳的應(yīng)用將貫穿其中，既可以實(shí)現(xiàn)幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)參與中的表現(xiàn)與表達(dá)，幫助幼兒梳理自身在項(xiàng)目活動(dòng)中親歷的事，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重組，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)“可視化”，讓教師可以更直觀、清晰地了解幼兒對(duì)活動(dòng)的感受，看到幼兒真正的視角，進(jìn)而對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行客觀評(píng)估和適宜調(diào)整。

1.手帳本首頁(yè)：?jiǎn)柼?hào)大收集。

幼兒記錄：以繪畫(huà)、照片等形式進(jìn)行記錄，和成人交流關(guān)于話題的想法和感受。

教師記錄：運(yùn)用“談話”傾聽(tīng)幼兒，記錄對(duì)話和思考。

2.手帳本的“正文”內(nèi)容：呈現(xiàn)項(xiàng)目活動(dòng)中兒童的視角。

幼兒將活動(dòng)中感興趣的故事、親歷過(guò)的學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)，亦或是計(jì)劃想要完成的活動(dòng)，以繪畫(huà)、照片等形式記錄在手帳本上。教師、家長(zhǎng)共同參與記錄。

3.手帳本最終頁(yè)：學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

結(jié)合分享會(huì)，多主體參與分享，實(shí)現(xiàn)多主體評(píng)價(jià)，教師記錄活動(dòng)中的每一刻。寶貝手帳最終所呈現(xiàn)的是幼兒創(chuàng)作的一幅關(guān)于自己親歷項(xiàng)目活動(dòng)的“生動(dòng)畫(huà)卷”。

五、研究成效

（一）凸顯幼兒主體地位

首先，借助“寶貝手帳”的應(yīng)用，融合一日活動(dòng)，幼兒可以隨時(shí)將自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中親歷的活動(dòng)以各種方式進(jìn)行自主記錄。幼兒不僅可以在手帳上記錄經(jīng)歷過(guò)、感興趣的活動(dòng)，也可以把計(jì)劃要做的內(nèi)容進(jìn)行記錄，完成后可以再次進(jìn)行心得記錄。由此，以“寶貝手帳”為載體，幼兒將有更多的機(jī)會(huì)分享他們對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的看法。

其次，“寶貝手帳”能滿足幼兒書(shū)面表達(dá)的愿望和提升表達(dá)技能。幼兒用富有創(chuàng)造性的方式來(lái)表達(dá)自己在活動(dòng)中的體驗(yàn)、感受和經(jīng)驗(yàn)，如利用各種材料在手帳上進(jìn)行隨意排版，帶給自己不一樣的審美體驗(yàn)。

最后，“寶貝手帳”能夠不斷提升幼兒表現(xiàn)表達(dá)的能力，發(fā)展幼兒個(gè)性，使其將自己在活動(dòng)中的感受、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表征，讓“兒童的視角”得以呈現(xiàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)痕跡得以體現(xiàn)。

以上內(nèi)容均能借“寶貝手帳”凸顯幼兒教育活動(dòng)的主體地位。

（二）助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

1.實(shí)踐“寶貝手帳”——形成以幼為本項(xiàng)目活動(dòng)組織模式。

運(yùn)用“寶貝手帳”：依托多主體的手帳記錄，以幼兒角度架構(gòu)項(xiàng)目?jī)?nèi)容；借助研修，作為項(xiàng)目推進(jìn)的依據(jù)；結(jié)合分享會(huì)，形成項(xiàng)目評(píng)價(jià)的載體，讓幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程“看得見(jiàn)”，實(shí)現(xiàn)課程下“兒童的視角”。

2.經(jīng)歷“寶貝手帳”——實(shí)現(xiàn)活動(dòng)組織以幼為本，關(guān)注過(guò)程性。

（1）幼兒——實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)留痕，活動(dòng)組織有依可循

“寶貝手帳”讓幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)的參與過(guò)程中表達(dá)自己的想法，讓幼兒獲得主動(dòng)提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。同時(shí)通過(guò)表征反思自己的想法，借助“寶貝手帳”讓幼兒有一條整理自己思考的路徑，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)組織架構(gòu)從教師經(jīng)驗(yàn)邁向幼兒所思所想的過(guò)渡和轉(zhuǎn)變。

（2）教師——關(guān)注每一個(gè)幼兒和每一刻課堂時(shí)光，活動(dòng)組織基于幼兒

基于幼兒的表征，教師可以結(jié)合觀察和研修，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目下每一個(gè)孩子的想法，反思活動(dòng)對(duì)于每一個(gè)幼兒存在的價(jià)值和意義，同時(shí)結(jié)合同一活動(dòng)下每一個(gè)孩子的表征，反思項(xiàng)目的內(nèi)容和適宜性，為下階段活動(dòng)安排提供借鑒。

3.借力“寶貝手帳”——圍繞多主體研修，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性。

在這個(gè)過(guò)程中，教師需要關(guān)注每個(gè)孩子的表征，借力多主體（教師、家長(zhǎng)、專(zhuān)家）分析孩子表達(dá)的背后隱含的意義，以提升項(xiàng)目活動(dòng)中教師觀察、分析、解讀、反思能力。

（三）促進(jìn)家園有效協(xié)作

“寶貝手帳”成為家園之間的溝通橋梁，成為教師有針對(duì)性地組織一日生活和進(jìn)行反思的客觀依據(jù)，成為家長(zhǎng)主動(dòng)配合幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)力，能夠更有效促進(jìn)家園合作，達(dá)成協(xié)同育人的目標(biāo)。

1.建立以幼為本的合作模式。

“寶貝手帳”的運(yùn)用確立了家園合作中幼兒的主體地位，一方面為幼兒提供了自我表達(dá)的空間，能夠用多種形式來(lái)展示自己的想法、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)；另一方面也為幼兒提供了自我展示的機(jī)會(huì)。比如，結(jié)合自己所記錄的手帳本，幼兒可以和同伴、家長(zhǎng)以及教師分享手帳故事，用各種表征、語(yǔ)言表達(dá)、照片等形式展示自己的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。與此同時(shí)，家園聯(lián)結(jié)“寶貝手帳”交流探討，幫助幼兒回顧參與活動(dòng)的歷程后，能與自身的經(jīng)驗(yàn)再次產(chǎn)生鏈接，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)重組，構(gòu)建新知識(shí)，共同助力幼兒成長(zhǎng)。

2.構(gòu)建良好的師幼關(guān)系。

首先，每個(gè)階段每個(gè)孩子有不同經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“寶貝手帳”上的記錄，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲各方面的認(rèn)知和興趣點(diǎn)。“寶貝手帳”不斷形成的過(guò)程能夠幫助教師對(duì)每個(gè)幼兒有不同的認(rèn)識(shí)，了解幼兒的愛(ài)好、能力以及性格等有利于師幼之間的情感交流，提高教育的實(shí)效性。

其次，“寶貝手帳”使幼兒的經(jīng)驗(yàn)“可視化”，讓教師可以更直觀、清晰地了解幼兒對(duì)于活動(dòng)的感受，看到幼兒真正的視角，有助于多元主體的評(píng)價(jià)以及多元背景下對(duì)于兒童學(xué)習(xí)者形象的建構(gòu)。由此，教師能及時(shí)與家長(zhǎng)分享幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步，家園共同掌握幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，這樣也有利于教師進(jìn)行分析和反思，有針對(duì)性地調(diào)整自己的教育教學(xué)方法。

3.有效促進(jìn)家園共育關(guān)系。

“寶貝手帳”的應(yīng)用也受到家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可，他們能積極、主動(dòng)、快樂(lè)地參與到“寶貝手帳”的建立中。每周一次讓幼兒把“寶貝手帳”帶回家分享，讓每個(gè)家長(zhǎng)更清楚自己孩子的發(fā)展情況，優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，有助于家長(zhǎng)在家庭教育方面有的放矢。通過(guò)家長(zhǎng)的記錄和反饋，教師也能了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)。

在此過(guò)程中，“寶貝手帳”的不斷積累為幼兒留下自己的學(xué)習(xí)痕跡，對(duì)比現(xiàn)在與過(guò)去的差異，使幼兒能夠感受自己的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)也能分享其成長(zhǎng)的喜悅，能夠依據(jù)“寶貝手帳”中所反映的幼兒在園一日生活中的各種情況，對(duì)幼兒園的發(fā)展目標(biāo)、課程改革以及班本主題的開(kāi)展有所了解，從而能夠有意識(shí)地參與到班本課程建設(shè)中，提出相應(yīng)的意見(jiàn)建議，由此家園關(guān)系是雙向且流動(dòng)的，能夠有效促進(jìn)家園共育關(guān)系。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“寶貝手帳”作為一種有效的教育工具，具有促進(jìn)幼兒參與、豐富項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容、促進(jìn)家園聯(lián)系和提高教育教學(xué)質(zhì)量等多方面的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)“寶貝手帳”，既能夠使幼兒更好地了解自己的情感、認(rèn)知和行為特點(diǎn)，進(jìn)一步凸顯自身活動(dòng)主體地位，又能幫助教師更好地了解幼兒的興趣愛(ài)好、思維方式和發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而不斷優(yōu)化教育教學(xué)方案和方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，“寶貝手帳”能夠促進(jìn)家園有效協(xié)作，共同關(guān)注和促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。在大班幼兒項(xiàng)目活動(dòng)中，“寶貝手帳”的應(yīng)用能夠更好地發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值，提高項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)效性和針對(duì)性。因此，“寶貝手帳”在大班幼兒項(xiàng)目活動(dòng)中的應(yīng)用研究具有重要的意義和價(jià)值。