彭玉梅

圖形譜是利用點(diǎn)、線、圖等符號將音樂中的旋律、力度、節(jié)奏等抽象要素具象表現(xiàn)出來的一種形式，實(shí)現(xiàn)了對音樂要素生動化、形象化的處理。在小學(xué)音樂教學(xué)中，采用圖形譜教學(xué)將直觀形象的視覺與抽象的聽覺聯(lián)系起來，借助形狀、點(diǎn)線、色彩等視覺元素引導(dǎo)學(xué)生理解音樂，使音樂教學(xué)更具趣味性與指向性，有效地彌補(bǔ)了抽象音樂藝術(shù)當(dāng)中語言性、視覺性不足的缺陷。但在認(rèn)識到圖形譜教學(xué)的重要意義基礎(chǔ)上，還需在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)采取有效的教學(xué)策略，以音樂核心素養(yǎng)為導(dǎo)向保證圖形譜教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性。本文對圖形譜教學(xué)的有效策略展開探究。

一、圖形譜分類

圖形譜類型多樣，目前在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的主要有以下幾種。

（一）格子圖形譜

格子圖形譜以呈現(xiàn)音樂節(jié)奏特點(diǎn)為主要特征，通過具有“走”“跑”“跳”等特征的圖形將音符時值的長短表達(dá)出來，配合教師的理論講解，可以避免語言上的空洞，也使音樂節(jié)奏特點(diǎn)直觀、清晰地呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂旋律。

（二）點(diǎn)線圖形譜

點(diǎn)線圖形譜以呈現(xiàn)旋律走向?yàn)橹饕卣?，利用點(diǎn)線圖形表示音樂旋律。其中旋律的強(qiáng)度可以以點(diǎn)線的粗細(xì)不同表示，高低可以以長度不同表示，再配合不同方向，方便學(xué)生辨別高低音，直觀地感受音區(qū)變化。

（三）色塊圖形譜

色塊圖形譜以呈現(xiàn)情緒變化為主要特征。顏色是直觀表達(dá)情緒的重要元素之一，在日常生活中面對不同顏色時的感官感受不同，情緒也隨之發(fā)生變化，如看到紅色內(nèi)心激動、看到白色內(nèi)心平靜等。在音樂教學(xué)中，教師也可以通過色塊圖形譜進(jìn)行情緒表達(dá)，使學(xué)生對音樂傳遞的情感與音樂風(fēng)格有更深刻的感知，借助視覺沖突引導(dǎo)學(xué)生在聽覺上做出正確判斷，使學(xué)生學(xué)會理解音樂中的情緒以及利用音樂表達(dá)自身情緒。

（四）形象圖形譜

形象圖形譜以呈現(xiàn)音樂形象為主要特征，以建立音樂與形象之間的聯(lián)系來引導(dǎo)學(xué)生深層次感知音樂。

（五）實(shí)物圖形譜

實(shí)物圖形譜的特征是呈現(xiàn)樂器特征，簡易地呈現(xiàn)出樂器實(shí)物形象或?qū)?shí)物等比例縮小，對樂器的特點(diǎn)、功能等進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解樂器演奏特色，容易激發(fā)學(xué)生對樂器的興趣，使其想要更深入地了解不同類型樂器的音色。

（六）結(jié)構(gòu)圖形譜

結(jié)構(gòu)圖形譜的特征是把握作品結(jié)構(gòu)，直觀地幫助學(xué)生梳理音樂作品結(jié)構(gòu)，了解整體框架以及局部層次，避免作品本身繁瑣的曲式影響學(xué)生判斷，繼而使學(xué)生直觀地了解主體、樂句、樂段，深刻感知音樂層次、情緒以及節(jié)奏。

二、小學(xué)音樂核心素養(yǎng)下圖形譜教學(xué)價值

根據(jù)義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)的最新要求，音樂教學(xué)應(yīng)注重感知體驗(yàn)，積極創(chuàng)建開放、輕松的學(xué)習(xí)情境，并善于利用多種媒體與材料，將繼承與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合。但曲譜、樂理等知識的抽象性、復(fù)雜性不利于學(xué)生理解，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其理解與掌握難度大幅提高。而展開圖形譜教學(xué)，以點(diǎn)線、符號、色彩等呈現(xiàn)曲譜、節(jié)奏，將音樂要素可視化，對學(xué)生感受音樂旋律、曲式結(jié)構(gòu)、音調(diào)等均有直接的幫助，從而降低理解難度，提高學(xué)習(xí)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。同時，以圖形譜作為音樂教學(xué)媒介，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同類型的音樂，并借助圖形譜表達(dá)音樂，有助于發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、小學(xué)音樂核心素養(yǎng)下圖形譜教學(xué)的有效策略

（一）情境教學(xué)，以圖形譜激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“知識來源生活”，音樂學(xué)科也不例外。追溯音樂的起源可以發(fā)現(xiàn)，其出現(xiàn)早于語言，一直在人類勞動發(fā)展中發(fā)揮傳遞信息、表達(dá)情感的功能。因此，教學(xué)中也需要從生活視角引入，引導(dǎo)學(xué)生思考音樂的創(chuàng)作，理解音樂的內(nèi)涵，體會音樂傳遞的情感，從而不再認(rèn)為音樂是虛無縹緲的存在形式，降低對音樂學(xué)習(xí)的排斥感。因此，教師應(yīng)通過圖形譜創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生深入了解音樂的興趣，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

利用圖形譜創(chuàng)設(shè)生活情境的基礎(chǔ)理論也是情境教學(xué)。因此，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為目標(biāo)，且情境應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知能力、邏輯思維、年齡特點(diǎn)，具有生動性、形象性特征，從而能夠提高學(xué)生的積極性與主動性。基于此，教師需選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境，賦予圖形譜生活性、形象性，助力學(xué)生理解、感知音樂文化。

例如，在人教版三年級下冊《美麗的黃昏》教學(xué)時，這是一首短小而優(yōu)美的歐美歌曲，以三拍子旋律實(shí)現(xiàn)抒情效果。歌曲音域僅有六度，其中僅有開始的4小節(jié)是歌曲的主要素材，通過“do、re、mi、fa”四個音表達(dá)，5、6小節(jié)均在重復(fù)3、4小節(jié)。第二樂句為第一樂句的三度模進(jìn)，第三樂句六次重復(fù)大調(diào)主音“do”，從而在優(yōu)美動聽的旋律下描繪黃昏、教堂、鐘聲等景色，讓人感受到雅致、悠閑的意境，沉浸在美景之中。但樂理知識復(fù)雜，后續(xù)學(xué)習(xí)中難度越來越高，尤其是輪唱時應(yīng)實(shí)現(xiàn)三度疊置的和聲效果，要求極為嚴(yán)格。因此，教師必須在前期激發(fā)學(xué)生的興趣，將其中的情境與旋律對應(yīng)，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸其中。根據(jù)以上目標(biāo)，圖形譜教學(xué)可以以圖片搭配旋律的形式呈現(xiàn)，借助圖片創(chuàng)建情境，讓學(xué)生感受其中意境以及音準(zhǔn)、節(jié)奏，產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望。圖形譜見（圖1）所示。

圖1? 《美麗的黃昏》圖形譜示意圖

將音樂作品中描繪的場景與旋律結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的情境，避免學(xué)生因復(fù)雜的樂理知識而喪失學(xué)習(xí)信心，使其產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究興趣。同時，帶有直觀情境的圖形譜能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初便能感受到歌曲意境，準(zhǔn)確把握歌曲情感，均有利于后續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）直觀教學(xué)，以圖形譜提高課堂教學(xué)效率

通過圖形譜教學(xué)幫助學(xué)生理解與掌握樂理知識，教師可以設(shè)計(jì)直觀性較強(qiáng)的圖形譜?；谝魳访缹W(xué)理論分析視覺空間感與聽覺之間的相互作用可以發(fā)現(xiàn)，兩者之間共有三種聯(lián)覺關(guān)系，即高低——縱向空間、遠(yuǎn)近——深度空間、延展——平行空間。以上聯(lián)覺關(guān)系可以幫助學(xué)生更直觀地感知節(jié)奏、音調(diào)、韻律、速度等抽象的音樂要素。而在圖形譜中通過色彩、形狀等視覺要素的變化，能夠與音樂要素產(chǎn)生聯(lián)覺對應(yīng)效果。

例如，在人教版一年級上冊《我愛家鄉(xiāng)我愛祖國》教學(xué)時，這是一首贊美祖國大好河山的抒情歌曲，也體現(xiàn)出三拍子韻律感，節(jié)奏明快、曲調(diào)優(yōu)美、旋律平穩(wěn)、朗朗上口，適合低年段學(xué)生學(xué)習(xí)。但在教學(xué)中，教師需要引入響板與碰鈴兩種樂器，使整體演奏時更具有層次感，也使學(xué)生接觸與熟悉不同的樂器，激發(fā)其對樂器研究、演奏的興趣。一年級學(xué)生音樂素養(yǎng)處于初始發(fā)展階段，難以把控樂器，影響整體演奏效果。為此，教師可以利用直觀性較強(qiáng)的圖形譜，將音樂要素直觀地展示出來，以契合低年段學(xué)生的思維模式。

教師可以將學(xué)生分為三個小組，一組同學(xué)使用碰鈴，一組學(xué)生使用響板，兩組學(xué)生為歌曲伴奏，另外一組學(xué)生演唱歌曲。為降低配合難度，教師可以直接出示圖形譜，譜上以碰鈴與響板形狀清晰地標(biāo)注出需要演奏的地方，幫助學(xué)生把握歌曲節(jié)奏，在歌曲整體演奏中通過律動感受其中的感情、情緒。圖形譜見（圖2）所示。學(xué)生通過觀察圖形譜則可以理解要求與意圖，并主動調(diào)動自身感官，快速地與歌曲中的音樂元素產(chǎn)生聯(lián)覺對應(yīng)效果。

圖2? 《我愛家鄉(xiāng)我愛祖國》圖形譜示意圖

可見，直觀性較強(qiáng)的圖形譜對學(xué)生的視覺感官有更強(qiáng)的沖擊力。有助于幫助學(xué)生真正理解節(jié)奏、旋律、情緒等要素，從而有效提升教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生審美感知等素養(yǎng)，使其能夠理解、感悟、把握音樂的聽覺特性、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手段，在演奏過程中收獲一段獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

（三）趣味教學(xué)，以圖形譜培養(yǎng)音樂思維能力

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)指出“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要逐步形成利用線條、圖形、色彩等元素進(jìn)行音樂感受表達(dá)的能力，先形成藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，進(jìn)而能夠利用樂譜記錄音樂，發(fā)展音樂創(chuàng)編能力?！被诖?，教師應(yīng)將音樂思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重要任務(wù)。

音樂是與聽覺有著密切關(guān)系的藝術(shù)，但音樂藝術(shù)表現(xiàn)與呈現(xiàn)過程有很大一部分需要用眼睛來看，單純地聽無法領(lǐng)悟其中深刻的含義與情感。從音樂素養(yǎng)發(fā)展過程來看，音樂訓(xùn)練以及潛移默化的熏陶可以使學(xué)生產(chǎn)生“內(nèi)心聽覺”，在面對不同節(jié)奏、韻律時內(nèi)心自動產(chǎn)生相應(yīng)的感受。基于這一特點(diǎn)，教師應(yīng)在圖形譜教學(xué)中增加趣味性元素，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生將感官融入其中，激活學(xué)生樂感，有效培養(yǎng)思維能力。

例如，在人教版一年級下冊《跳圓舞曲的小貓》教學(xué)時，本節(jié)課為欣賞課，作品為三部曲式A、B、A管弦樂作品，具有代表性。分析作品結(jié)構(gòu)是本節(jié)課鍛煉學(xué)生音樂思維能力的重點(diǎn)。為此，教師可以開展趣味學(xué)習(xí)活動，賦予學(xué)生自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的方式師生一同構(gòu)建圖形譜。比如，某學(xué)生以繪畫形式進(jìn)行勾勒，先聆聽A段旋律，發(fā)現(xiàn)旋律起伏小，但抒情優(yōu)美，從而以平緩的曲線進(jìn)行表示；進(jìn)入B段后旋律瞬間變得活潑歡快，仿佛一只歡快的小貓進(jìn)入舞池中開心地跳起舞來，從而以圓圈、圓點(diǎn)等形式進(jìn)行表示；最后聽A段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)與A段旋律相同，無須重復(fù)勾畫。按照上部步驟，學(xué)生獲得一次快樂的畫圖譜體驗(yàn)，并在活動結(jié)束后基于直觀的圖譜，準(zhǔn)確總結(jié)作品為ABA三段體結(jié)構(gòu)。學(xué)生勾畫成果見（圖3）所示。

圖3? 學(xué)生勾畫圖譜作品

在本次教學(xué)中，教師以學(xué)生擁有足夠自由的趣味活動引導(dǎo)其自主勾畫圖譜，歸納總結(jié)音樂作品結(jié)構(gòu)，感受作品結(jié)構(gòu)分析的思維邏輯，發(fā)展相應(yīng)的思維能力，使其收獲一次獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對音樂的喜愛之情大幅提升，對音樂的魅力有了更深層次的感知。

（四）綜合教學(xué)，以圖形譜培養(yǎng)學(xué)生審美能力

理解與準(zhǔn)確分析音樂要素是音樂教學(xué)的基本目標(biāo)，但還需考慮音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科的特殊性，同時，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)中也明確提出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的審美感知素養(yǎng)，因此，教學(xué)更為關(guān)鍵的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對美的感知能力、鑒賞能力，即審美能力，從而形成更強(qiáng)的藝術(shù)情感感悟力。

教學(xué)活動是一個綜合且系統(tǒng)的過程，為了從不同視角講解知識，通常自動建立與其他學(xué)科、領(lǐng)域的聯(lián)系，輔助提高教學(xué)效果。因此，綜合性教學(xué)為審美能力的培養(yǎng)提供了更多途徑，教師可以將音樂知識與美術(shù)、舞蹈、戲曲、書法、科學(xué)等諸多學(xué)科或領(lǐng)域內(nèi)容綜合在一起，選擇多樣元素構(gòu)建具象的圖形譜，將難以理解的抽象知識直觀地表現(xiàn)出來，如將書法領(lǐng)域起筆、運(yùn)筆、收筆知識融入圖形譜，幫助學(xué)生感受樂曲音調(diào)以及節(jié)奏上的變化。

例如，在人教版六年級上冊《賽馬》教學(xué)時，該曲目為二胡作品，以簡單的民族樂器與多種演奏技巧表現(xiàn)出賽馬時萬馬奔騰、策馬揚(yáng)鞭的壯觀場景。聆聽第一段時，節(jié)奏寬緊相間，利用基礎(chǔ)的十六分音符演奏賽馬開始時熱鬧、歡騰、群馬飛奔的場景。因此，教師可以在圖形譜中加入書法的起筆元素，如逆鋒起筆，從行筆相反的方向發(fā)筆，表現(xiàn)其沉實(shí)渾勁。第二段通過撥奏技巧模仿馬蹄聲，進(jìn)入細(xì)節(jié)表達(dá)，使旋律悠揚(yáng)、舒展，此時圖形譜中也可以融入書法元素，逆鋒起筆奠定感情基調(diào)，后續(xù)通過運(yùn)筆中勾、提、調(diào)等完善細(xì)節(jié)，讓人感受到力度，體現(xiàn)其層次與變化。

基于此，在圖形譜教學(xué)時可以綜合書法相關(guān)知識，呈現(xiàn)作品中節(jié)奏與旋律的變化，引導(dǎo)學(xué)生感受與欣賞其中的律動之美。在形成圖形譜后，教師可以利用信息技術(shù)動態(tài)呈現(xiàn)圖形譜的變化，使學(xué)生以可視化形式欣賞作品，有效激發(fā)學(xué)生聯(lián)想力與想象力，使其從不同視角感受其中的美。

四、結(jié)語

綜上所述，圖形譜是助力小學(xué)音樂教學(xué)、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要工具，無論直接呈現(xiàn)圖形譜展開教學(xué)，還是與學(xué)生一同構(gòu)建圖形譜分析、鑒賞音樂作品，均能夠發(fā)揮提高教學(xué)實(shí)效性的作用。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)善于利用圖形譜，發(fā)揮其直觀、具象、生動等優(yōu)勢，不斷提升其音樂鑒賞能力與表現(xiàn)能力，促進(jìn)學(xué)生審美感知素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)同步發(fā)展。