徐麗

如今越來越多的人關注到核心素養(yǎng)，教師也更加重視將核心素養(yǎng)的理念融入教學實踐中，創(chuàng)新教學模式，將“以人為本”的理念以及方法更好地貫穿于教學實踐中，為學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定更為堅實的基礎，讓學生的想象能力、鑒賞能力、實踐能力得到培養(yǎng)。本文分析核心素養(yǎng)下構建小學美術創(chuàng)新課堂的重要性、意義、出現(xiàn)的問題，提出核心素養(yǎng)下構建小學美術創(chuàng)新課堂的有效策略，以期能夠幫助學生更好地提高自身的藝術素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下構建小學美術創(chuàng)新課堂的重要性

基于素質教育的全面實施，教學模式的創(chuàng)新浪潮涌現(xiàn)了出來，為美術教學的順利實施提供了強有力的基礎，并且基于新課程改革的背景，國家更加重視學生文化素質的提升。此時，以美術為核心的能力培養(yǎng)類課程對提升學生藝術素養(yǎng)而言至關重要。在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師需引入新型的教學模式，深入思考在常態(tài)化的課堂活動當中開展美術素質教育的重要性。

核心素養(yǎng)主要分為九大要素，審美情趣就是其中之一。美術作為一門藝術類的課程，采用良好的方法展開教學，有助于學生的藝術素養(yǎng)、審美鑒賞能力得到有效培養(yǎng)。因此，在具體的教學環(huán)節(jié)中，要想學生對此門學科的魅力獲取到更深層次的感受，教師需要組織學生對其文化內(nèi)涵展開了解，促進學生的良好思維習慣得以養(yǎng)成。

基于核心素養(yǎng)的小學美術課堂教學，教師需確保學生能夠獲得更加豐富的審美體驗，需從學生的實際興趣愛好、感知美術的能力等方面著手，使學生的情感體驗更加豐富，知識技能得到擴充，使其在基于個性化學習之上培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力、審美鑒賞能力。

教師需在小學美術課程教學中促進學生思維空間的拓寬，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美的能力，提升其綜合素養(yǎng)。為了整體提升課堂教學成效，教師需從學生的實際需求以及學習能力等方面入手，基于課外拓展、課堂實踐，激發(fā)學生對美術鑒賞的興趣，并且在教學中更好地將生活內(nèi)容與美術教學緊密結合。這樣的美術教學價值才能在最大限度體現(xiàn)出來，從而更好地促進學生審美素養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)下構建小學美術創(chuàng)新課堂的意義

（一）引導學生參與課堂，提升審美能力

小學時期是學生吸收知識和培養(yǎng)思維能力的初始階段。因此，在小學美術教學中，教師需貫徹核心素養(yǎng)培育要求，創(chuàng)新課堂教學，更好地提高學生對美術學習的興趣和積極性，引導學生能夠更加積極主動地參與到美術課堂活動當中，為促進學生審美能力的提升奠定重要基礎。同時，好奇心強也是小學階段學生的一大特點。借助創(chuàng)新型的課堂，教師可以在美術教學中融入學生的實際生活經(jīng)驗，使其在好奇心的驅使下順利地參與到課堂的學習中，使其對美術的魅力獲得更深層次的感受。基于此種方式下，學生的學習興趣會得到激發(fā)，知識視野會變得更加開闊。不僅如此，學生還能夠做到對實際生活展開細致入微的觀察，為提升核心素養(yǎng)筑牢基礎。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，促進個性化發(fā)展

美術是一門藝術類的學科，有助于學生想象力的激發(fā)。因此，在具體的教學中，教師應該以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為目標，為學生構建一個創(chuàng)新性的美術課堂，讓學生在良好的課堂環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，為學生個性化的發(fā)展提供重要的條件。所以，在教學實踐中，教師應發(fā)揮學生的想象力，將其想象力向創(chuàng)新能力進行轉化，提升其創(chuàng)新思維。

除此之外，教師還可以呈現(xiàn)更多的美術作品，既可以是國內(nèi)的作品，也可以是國外的作品，引導學生對其展開欣賞，促使學生樹立正確的價值觀念，提升學生的審美能力。在欣賞完畢過后，學生還可以將自身腦海當中想象的內(nèi)容以直觀形象的形式呈現(xiàn)出來，通過自主創(chuàng)作的形式促進自身思維能力的更好發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下小學美術創(chuàng)新課堂構建過程中出現(xiàn)的問題

（一）教學內(nèi)容和教學方法較為單一

目前很多教師深受應試教育的影響，往往采用單一的形式展開課堂教學活動，學科教學地位未被重視，再加之教師自身未進行創(chuàng)新，導致培育學生美術素養(yǎng)的教育目標難以實現(xiàn)。在當前社會發(fā)展的背景下，學生生活和學習的環(huán)境產(chǎn)生了巨大變化，興趣各有不同，傳統(tǒng)的教學模式難以滿足現(xiàn)階段學生的實際需求，但是很多教師所采用的教學模式比較傳統(tǒng)，導致教學活動未得到順利的開展。具體而言，教師往往采用口頭的形式將文本知識傳授給學生，很少帶領學生參與實踐活動，難以發(fā)揮美術課程的教育作用，不利于學生審美能力的提升。

（二）美術教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

在小學美術教學時，由于多數(shù)美術教師受應試教育的影響，導致課堂教學很難達到創(chuàng)新。然而，多數(shù)學校在培養(yǎng)師資力量方面，總是對教師的繪畫技術予以關注，而不重視教師的教學創(chuàng)新能力，導致教師自身的美術造詣很高，卻難以采取合適的方法傳授給學生這些知識。因此，學校需要對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升加以重視?；诋斍暗恼n堂教學現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師未將創(chuàng)新性的教學手段融入課堂教學中，并且也很少與學生的實際情況相結合，總是根據(jù)自身的教學經(jīng)驗來開展教學且重視技能教學，忽視道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不利于培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)。在創(chuàng)新課堂教學形式時，教師也僅注重培養(yǎng)學生的繪畫技巧，而對美育有所忽視，導致學生的自主學習能力及其審美品位難以得到有效的培養(yǎng)和提升。

四、核心素養(yǎng)下構建小學美術創(chuàng)新課堂的有效策略

（一）以生為本，激發(fā)學習興趣

在整個小學美術創(chuàng)新課堂中，教師需重視改善師生之間的關系，不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學方式，構建“教師主導、學生主體”的教學模式，給予學生更多的時間進行積極主動地探究，促使學生結合自身的理解展開針對性的思考。等到學生探討完畢過后，教師還需給予學生針對性指導，幫助學生解決實際生活中遇到的問題，使其能夠更加深刻地理解所學知識，增強求知欲望，提升自學能力。

例如，在“色彩的明度”教學時，首先，教師可以要求學生自行對教材內(nèi)容展開閱讀，結合文本中所呈現(xiàn)出來的作品加深自身的理解。其次，教師可以預留一部分課堂時間給到學生，要求學生親自對色彩的深淺變化展開調配，有助于學生對色彩的不同明度所表達出來的感覺產(chǎn)生更深層次的體會。再次，等到學生在學習完畢過后，教師可以引出一些問題，以此檢驗學生的自主學習效果。比如，教師可以利用多媒體投放一張藍天照片，提出問題：“同學們，大家看到的一般是白色的云彩吧，現(xiàn)在請大家觀看多媒體上的照片，并說出照片上的云彩顏色是否相同?！弊詈螅槍υ谡n堂上積極回答和思考的學生，教師應該及時對這部分學生給予贊揚，使學生能夠在一個良好的環(huán)境氛圍中進行學習，提高學生的學習信心和學習積極性。

基于新課程改革，教師應該對學生課堂的主體地位引起高度重視，選取的教學內(nèi)容以及方法都要與學生的實際需求相符，因材施教，給予及時評價，拉近師生之間的距離，進而提升課堂教學質效。

（二）應用多媒體技術，豐富教學內(nèi)容

將多媒體技術引入小學美術教學中，有助于豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生美術學習興趣，以多樣化的形式呈現(xiàn)美術作品，促使學生積極主動地參與到課堂學習中。因此，教師可以采用多媒體技術展開教學，創(chuàng)設相應的教學情境，延伸美術教學，以圖片放映的形式吸引學生的注意力，促進學生保持良好學習狀態(tài)。

例如，在“艷麗的大公雞”教學時，首先，教師可以提出問題：“同學們，你們知道今年是什么年嗎？你們都屬什么？”在問題的驅使下，促使學生對文本內(nèi)容展開思考。其次，教師可以引導學生從生肖雞著手，利用膠水、彩泥、剪刀、卡紙等工具將這一生肖以彩泥的形式塑造出來，提升學生的動手操作能力。因此，基于核心素養(yǎng)背景，教師需提高學生的學習積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣，從多個角度出發(fā)構建高效課堂，以視頻、音頻資源調動學生的主觀能動性，提升學生的學習理解能力，拓寬知識視野。

（三）滲透傳統(tǒng)文化，增強民族自信心

核心素養(yǎng)的重要組成部分是文化自信，培養(yǎng)文化自信有助于學生深刻理解美術知識。在小學美術教學時，教師需深入挖掘教材內(nèi)容，站在文化的視角展現(xiàn)民族文化藝術，讓學生感受到文化藝術的魅力，并產(chǎn)生更加深刻的感悟，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。然而，基于以往單一化的教學模式來看，滲透傳統(tǒng)文化素養(yǎng)比較困難。因此，教師可以創(chuàng)設傳統(tǒng)文化情境，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)文化育人教育目標。

例如，在“人民藝術家——齊白石”教學時，由于學生對齊白石缺乏了解，因此在展開具體的教學之前，教師可以搜集齊白石的著作，并將其引入課堂教學中，以多媒體播放的形式呈現(xiàn)到學生的眼前，如《墨蝦》《牧牛圖》《蛙聲十里出山泉》等。教師還可以配上相應的背景音樂，帶領學生對其著作展開欣賞，增進學生對齊白石的了解，提升民族自信心。同時，教師可以引導學生從“蝦”角度出發(fā)進行繪畫，打破現(xiàn)實與傳統(tǒng)文化之間的差距，促使學生的文化視野更加開闊。因此，教師需要將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透到小學美術課堂教學中，促使學生形成良好的思想認知，擴充美術知識儲備。

（四）開展多樣化的美術活動，培養(yǎng)審美情趣和審美能力

開展多樣化的美術活動和參觀藝術展覽等方式，可以培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力。教師可以組織學生進行美術創(chuàng)作、欣賞名畫、學習藝術史等活動，引導學生觀察、感受和思考藝術作品，提升學生對美的理解和欣賞能力。

例如，在“會動的小紙人”教學時，首先，教師可以給學生呈現(xiàn)一些小紙人的圖片，讓學生猜測并描述小紙人的特點和可能的動作，以此激發(fā)學生的好奇心和興趣，培養(yǎng)其對美術的審美情趣。其次，在學習繪畫和手工制作的基本技巧后，如線條、色彩、形狀和構圖等，引導學生分析小紙人的藝術元素，如用線勾勒、用色渲染和用形狀塑造等，使其能夠理解藝術創(chuàng)作的方法和技巧，并能夠運用到自己的創(chuàng)作中。學生可以根據(jù)小紙人的描述和自身想象，在課堂中手工制作小紙人。教師可以提供材料，如彩紙、剪刀、膠水等，給予學生簡單的制作步驟指導，引導學生根據(jù)自身的審美情趣選擇不同的顏色和形狀設計小紙人，以此培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力。最后，在學生制作好小紙人后，教師可以引導學生嘗試制作小紙人動畫。具體而言，先拍攝一連串的小紙人形象變化照片，再在電腦或平板上將這些照片連起來，將其制作為一個小紙人動畫。這樣，學生不僅能夠提升美術技能，還能培養(yǎng)創(chuàng)造力和審美情趣，從動態(tài)的角度感受藝術魅力，能夠在多樣化的美術活動中培養(yǎng)審美情趣和審美能力。

這些活動可以激發(fā)學生的藝術探索和創(chuàng)造力，幫助學生更好地理解藝術元素和手工制作的技巧，培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力。

（五）提供多樣化的材料和工具，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和表達能力

教師可以提供多樣化的材料和工具，引導學生進行自由創(chuàng)作，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維和表達能力，完成開放性的美術任務，讓學生自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)意，通過繪畫、雕塑、手工等形式表達自己的思想和情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表達能力。

例如，在“太空里的植物”教學時，教師可以為學生提供豐富的美術材料和工具，如彩紙、顏料、筆刷、剪刀、膠水等，以及不同形狀和材質的輔助工具，要求學生根據(jù)自己的創(chuàng)意和想法選擇合適的材料和工具，用于繪畫、剪貼、拼貼等創(chuàng)作活動，鼓勵學生在美術創(chuàng)作中運用自己的創(chuàng)造性思維。教師可以給學生提供一些啟發(fā)性的問題，如“如果你是植物，你會如何在太空中生長？”或者“你可以創(chuàng)造一個全新的植物，它有什么特點？”通過這些問題的引導，鼓勵學生展開想象和探索，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。學生可以根據(jù)課文“太空里的植物”中的描述，進行繪畫和手工制作活動。比如，教師可以讓學生用彩紙和顏料繪制自己想象中的植物形象，或者制作太空站模型和植物生長環(huán)境。在這個過程中，學生可以運用多樣化的材料和工具，表達自己對植物和太空冒險的理解和想象，并在完成創(chuàng)作后進行作品展示和交流分享，互相欣賞和評論彼此的作品，分享自己的創(chuàng)作思路和心得體會。

通過展示和交流分享的方式，學生能夠相互啟發(fā)和借鑒，培養(yǎng)自信心和表達能力，并在多樣化的美術活動中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和表達能力，更好地理解課文的內(nèi)容和主題，并將其與自己的創(chuàng)作相結合，加深對課文的理解和體驗。

五、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，為了構建小學美術創(chuàng)新課堂，教師應該深入了解什么是核心素養(yǎng)以及美術學科與核心素養(yǎng)之間存在的關聯(lián)性，以創(chuàng)新性的理念為學生創(chuàng)設更加豐富多樣的教學形式，提升學生的欣賞能力，形成健康審美價值取向，為學生今后的學習以及生活奠定更為堅實的基礎。