謝榮

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該“學(xué)會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對其更好地理解文本內(nèi)容和培養(yǎng)核心素養(yǎng)至關(guān)重要。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師并不重視閱讀教學(xué)，課堂上只是簡單地為學(xué)生講解課文內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解比較膚淺，難以真正體會到閱讀的樂趣，從而逐漸失去閱讀興趣，閱讀能力的提升速度也較為緩慢。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教師也需要積極轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，改進(jìn)教學(xué)方式，加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，推動學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

一、學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)意義

（一）能夠彰顯新課標(biāo)教育理念

隨著教育理念的不斷更新，新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科能力。語文閱讀作為一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，與新課標(biāo)的理念高度契合。通過閱讀，學(xué)生可以主動探索知識，提升獨立思考能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識。在閱讀的過程中，學(xué)生并非被動接收信息，更是通過思考、推理、解決問題等形式的認(rèn)知活動主動構(gòu)建知識體系。這樣的教學(xué)理念有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）有利于深化學(xué)生情感素養(yǎng)

語文閱讀不僅是獲取知識的工具，更是培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)的重要途徑。文學(xué)作品蘊含豐富的情感因素，通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以感受到人物的喜怒哀樂，體會到情感的細(xì)膩和多樣性。同時，閱讀也是溝通師生情感的橋梁，通過共同閱讀，師生之間的情感聯(lián)系得以加強。學(xué)生在閱讀中感知人生百態(tài)，感悟生命真諦，培養(yǎng)同情心、善良心和理解他人的能力。這樣的情感素養(yǎng)有助于學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀，成為有情懷、有責(zé)任心的社會公民。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文閱讀需要學(xué)生投入時間和精力去積累、去思考，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀需要持之以恒，需要長期堅持，因此學(xué)生會逐漸養(yǎng)成持久學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。同時，閱讀也需要注重細(xì)節(jié)把握和深層次思考，促使學(xué)生形成細(xì)心、認(rèn)真、扎實的學(xué)習(xí)態(tài)度。閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識的手段，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑。有了這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在其他學(xué)科和學(xué)習(xí)階段能更加積極主動，能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)原則

（一）層次性原則

語文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該分階段進(jìn)行，從簡單到復(fù)雜，由淺入深，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。初始階段，教師應(yīng)選用簡單、容易理解的課文，幫助學(xué)生建立詞匯、句子的基本認(rèn)知。隨著學(xué)生的成長，教師可以逐漸引入復(fù)雜性更高、內(nèi)容更深刻的文本，挑戰(zhàn)學(xué)生的閱讀能力，逐步提高學(xué)生的閱讀難度，幫助他們適應(yīng)更高層次的語文閱讀要求。

（二）循序漸進(jìn)原則

語文閱讀能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，階梯推進(jìn)，不能急功近利。教師需根據(jù)學(xué)生的實際情況和閱讀水平，合理安排閱讀任務(wù)和練習(xí)，逐步提高難度，確保學(xué)生能夠穩(wěn)步提升閱讀能力。過于急躁和跳躍式的教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)，產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)習(xí)興趣。

（三）情境導(dǎo)入原則

語文閱讀并非孤立的技能，而是與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗緊密相連。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的現(xiàn)實生活與文本內(nèi)容相結(jié)合，將學(xué)生置身于特定情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動投入閱讀。通過情境導(dǎo)入，學(xué)生能夠更好地理解文本的內(nèi)涵，增強對文本的共鳴與體驗，提高閱讀的深度和廣度。

（四）主旨突出原則

在語文閱讀教學(xué)時，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生捕捉文本主旨的能力。文本往往有其主旨和重點，學(xué)生需要通過閱讀理解文本的核心思想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前了解文章結(jié)構(gòu)，尋找文章的主題句或中心思想，并通過閱讀全文的形式驗證自己的理解，使學(xué)生能夠更好地把握文章脈絡(luò)，提升閱讀理解能力。

三、核心素養(yǎng)視角下學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀

情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和情感的重要手段。在閱讀教學(xué)時，教師可以選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實生活相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀。

以《草船借箭》一課教學(xué)為例，本文涉及許多經(jīng)典人物角色和對話，非常適合采用表演情境教學(xué)的方式。對此，在實際教學(xué)中，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和閱讀能力，將班級分成多個4—6人的閱讀小組。其次，引導(dǎo)每個小組的成員一起進(jìn)行角色分配、閱讀分析，編排課本劇，鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色分配并按照對話進(jìn)行演繹，表演諸葛亮、魯肅、周瑜和曹操等人物，在表演結(jié)束后分享自己對情節(jié)、人物性格的理解。最后，教師可以結(jié)合學(xué)生在表演和體會分析過程中的亮點和改進(jìn)之處進(jìn)行總結(jié)性評價。這樣的教學(xué)方式，不僅可以給予學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗，同時也能更深刻地理解和感悟文本核心思想，增強閱讀體驗。

（二）品詞析句，夯實學(xué)生理解能力

文字是古詩詞的重要組成部分，從文字入手進(jìn)行古詩詞賞析，有助于學(xué)生找準(zhǔn)自己感興趣所在，深入理解作者的思想與情感，與作者進(jìn)行情感對話，逐步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)中，教師可以采用“品詞析句”方法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析詞語的意義、詞性、用法以及句子結(jié)構(gòu)和語法關(guān)系，通過這種方式把握情感的基調(diào)。

以《九月九日憶山東兄弟》一詩教學(xué)為例，首先，教師可以讓學(xué)生初讀這一詩，讓學(xué)生理解詩中兄弟之情和離別之苦。嘗試分析詩中“重陽”“獨在異鄉(xiāng)為異客”等表達(dá)手法，探討這些手法對情感表達(dá)的作用。其次，為學(xué)生講述“白描”這一寫作手法的含義，即通過描寫普通場景和細(xì)節(jié)來表現(xiàn)深刻情感，讓學(xué)生思考詩中“獨在異鄉(xiāng)為異客”的技法體現(xiàn)，也可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，以自己的經(jīng)歷或感受為題材，突出家人之間的深情厚誼。在此過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生在作品中運用類似的描寫手法，如比喻、對比等，使詩詞更具表現(xiàn)力和感染力。最后，活動結(jié)束后，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行交流、分享，討論各自的感受和感悟，以此感受家人情感的重要性，鼓勵學(xué)生在日常生活中多關(guān)心家人，珍惜彼此間的情感紐帶。

（三）讀思結(jié)合，培養(yǎng)自主閱讀能力

自主閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵。教師可以通過讀思結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考和理解。從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式來看，部分學(xué)生往往只關(guān)注生字記憶和課文背誦，未深入思考語文內(nèi)容的深層內(nèi)涵，既不利于更好地融入課堂，也容易導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)陷入困境。因此，教師可以從互動的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生快速投入課堂，通過這種方式激活學(xué)生表達(dá)的愿望，逐步提升其語言構(gòu)建能力。

以《慢性子裁縫和急性子顧客》一課教學(xué)為例，本節(jié)課重點要求學(xué)生理解故事中慢性子裁縫和急性子顧客之間的沖突，梳理文章情節(jié)發(fā)展，感受人物性格特點。在教學(xué)時，教師可以設(shè)置如下導(dǎo)學(xué)問題：

1.文章講述了怎樣的故事？

2.什么是“慢性子”？什么是“急性子”？

3.為什么慢性子裁縫和急性子顧客之間會產(chǎn)生沖突？

設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，圈出描述時間的詞語和句子，如冬天、第二天等，讓學(xué)生根據(jù)時間線進(jìn)行討論交流，感受文章中人物間的性格差異以及事件沖突產(chǎn)生的原因。在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引入生活中常見的沖突場景，如“著急趕車買票的白領(lǐng)與嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的安全員”之間的沖突，同時邀請學(xué)生上臺進(jìn)行角色扮演，圍繞情境自主設(shè)計對話，從不同角度感受慢性子裁縫的耐心和細(xì)致以及急性子顧客的焦慮和急躁。這樣的活動，可以增強學(xué)生對文章主題的理解，提升自主閱讀能力和自主思考能力。

（四）情感拓展，發(fā)散學(xué)生閱讀思維

情感是閱讀的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的重要因素。教師可以通過文學(xué)作品中的情感元素，引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行情感拓展。

以部編版小學(xué)語文三年級（下冊）《清明》教學(xué)為例，一些學(xué)生難以理解“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”這一情境以及“欲斷魂”所表達(dá)的含義。首先，教師可以講述“清明節(jié)”的文化起源，讓學(xué)生了解清明節(jié)是一個重要的傳統(tǒng)節(jié)日，是懷念祖先和掃墓祭奠的日子。其次，帶領(lǐng)學(xué)生精讀詩詞，分段解釋詩中的意境和情感表達(dá)，重點解釋詩中描寫的景色和詩人對逝去親人的思念之情。在此基礎(chǔ)上，教師也可以布置如下導(dǎo)學(xué)問題，以此加深其對詩歌內(nèi)容和情感的理解：

1.這首詩的主題是什么？

2.詩中的“清明”除了指代節(jié)日外，是否還有其他含義？

3.詩人對逝去親人的感情表達(dá)體現(xiàn)在哪些詞句中？

4.詩人通過描寫自然景色，傳達(dá)了哪些心情和思考？

最后，教師可以在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生創(chuàng)作一件與清明節(jié)和詩中內(nèi)容相關(guān)的作品，可以是另外的詩歌、故事、畫作等，讓學(xué)生通過創(chuàng)作的方式表達(dá)自己的情感和想法，亦或聯(lián)系當(dāng)時社會背景，為學(xué)生講述唐代詩歌的特點和魅力，讓學(xué)生了解唐詩的藝術(shù)價值和影響，并嘗試分析《清明》這首詩在唐代詩歌史上的地位和意義。這種階段性的引導(dǎo)方式，能夠讓學(xué)生深入體驗詩詞中蘊含的情感，從而更好地理解作品的主題和內(nèi)涵，同時情感的拓展也能讓學(xué)生的閱讀思維更加發(fā)散，閱讀體驗更加豐富。

（五）創(chuàng)新手段，豐富情感表達(dá)形式

創(chuàng)新教學(xué)手段可以提高學(xué)生對語文閱讀的興趣和參與度。教師可以嘗試采用多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等方式，使學(xué)生在閱讀中能夠多樣化地表現(xiàn)情感。

以《紙的發(fā)明》一課教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生了解造紙術(shù)對人類社會進(jìn)步與發(fā)展的影響。在實際教學(xué)中，教師可以開展“古法造紙”實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生重溫古人智慧。首先，教師可以讓學(xué)生將原本有韌性的干紙漿撕成棉絮狀，并將它們放入水中，完成紙漿的制作。其次，準(zhǔn)備方形的紙簾模板，讓學(xué)生將紙漿均勻倒在紙簾上形成白紙的雛形。在此基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生展示形態(tài)各異的花草紙，并鼓勵學(xué)生仿照圖片進(jìn)行藝術(shù)紙作品制作。例如，用花瓣、枝蔓制作自然主題的花草紙，用瓜子殼、瓦楞紙條制作環(huán)保主題的花草紙。最后，教師需要對學(xué)生的花草紙集中干燥處理，同時將剪紙、折紙、撕紙、衍紙、紙雕等藝術(shù)形式展示給學(xué)生，利用傳統(tǒng)故事、人文習(xí)俗等吸引學(xué)生注意力，促使其對作品進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計。教師還可以開展“拍賣會”活動，鼓勵學(xué)生交流、分享彼此作品的創(chuàng)作思路與主題，以培養(yǎng)正確的審美情趣和人際交流能力。這種方式能夠讓學(xué)生在了解古代人們造紙智慧的基礎(chǔ)上，增強對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與歸屬感。

（六）評價優(yōu)化，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

在新課標(biāo)背景下，教師需進(jìn)一步優(yōu)化語文課堂的評價模式，引入多元化評價，以提升評價的實效性。優(yōu)化評價方式可以從以下幾個角度入手。

首先，將有聲評價與無聲評價相結(jié)合。課堂評價不僅僅局限于口頭結(jié)果性評價，也要注重對學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的評價。比如，適時鼓勵能夠提高學(xué)生閱讀積極性與自信心，無聲評價能夠啟迪學(xué)生的思維，同時傳遞情感。在日常教學(xué)中，教師需通過鼓勵的眼神、微笑等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們以更加積極的態(tài)度投入課堂學(xué)習(xí)。同時，教師也可以對學(xué)生閱讀時的情感、情緒把控等方面進(jìn)行評價，幫助學(xué)生更好地掌握文章主旨與中心思想，以此提高其學(xué)習(xí)積極性與自信心。

其次，將預(yù)設(shè)評價與生成評價相結(jié)合。由于語文是一門綜合性較強的學(xué)科，在開展評價前，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點和考試要求制定預(yù)設(shè)評價和生成評價。預(yù)設(shè)評價可以初步擬定為以下幾點：學(xué)生能否獨自完成閱讀任務(wù)？在初讀環(huán)節(jié)中能否把握文章主題？在精讀環(huán)節(jié)中能否正確梳理情節(jié)發(fā)展與人物性格等。生成評價則需要立足核心素養(yǎng)各要素，結(jié)合學(xué)生閱讀活動參與度進(jìn)行深化，對學(xué)生閱讀能力、閱讀思維等進(jìn)行綜合考評，精準(zhǔn)對接不同層次學(xué)生能力現(xiàn)狀，并在日后的教學(xué)工作中有針對性地組織教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力不僅能提升其對語文知識的理解能力，還有助于促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師需要注重提高語文閱讀課堂教學(xué)活動的有效性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和深度閱讀，以提升他們的閱讀理解能力。同時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生分析詞語和句子結(jié)構(gòu)，做好閱讀、思考環(huán)節(jié)課時配比，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。此外，教師還應(yīng)關(guān)注教學(xué)評價，將其合理貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)工作的針對性與指向性，促進(jìn)形式綜合能力、語文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。