蔡 瑜（海南工商職業(yè)學(xué)院，海南 ?？?570203）

信息化技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，促使混合式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。文章基于OBE 教學(xué)理念，與“線上線下”的教學(xué)模式相結(jié)合，針對(duì)《建筑構(gòu)造》課程的教學(xué)特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，逐步對(duì)《建筑構(gòu)造》課程的線上線下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行創(chuàng)新與改革，以此豐富《建筑構(gòu)造》課程思政的課堂教學(xué)形式，提高教師教學(xué)水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率，旨在幫助學(xué)生扎牢堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

1 OBE理念與混合式教學(xué)的融合

OBE教育理念又稱為成果導(dǎo)向教育。OBE教育理念倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點(diǎn)，遵守反向設(shè)計(jì)為原則，以此推理出學(xué)生適合什么樣的知識(shí)，以及怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，由此通過(guò)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的改進(jìn)措施。實(shí)現(xiàn)OBE理念與混合式教學(xué)模式的相互融合與滲透，有助于學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向?yàn)榍疤?，充分發(fā)揮線上豐富教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠更加全面準(zhǔn)確了解社會(huì)各界對(duì)人才的需求，進(jìn)而不斷去增長(zhǎng)自己的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。與此同時(shí)，還要與線下的課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到理論知識(shí)與實(shí)際的相互融合與滲透。由此可見(jiàn)，基于OBE 理念下的《建筑構(gòu)造》課程思政的混合式思政教學(xué)模式的改革，能夠有效促進(jìn)育人效果和質(zhì)量的提升。

2 《建筑構(gòu)造》的課程目標(biāo)和教學(xué)方法

基于OBE 理念，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生畢業(yè)的要求，《建筑構(gòu)造》的課程目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)（思政目標(biāo)）三個(gè)方面[1]。為了能夠達(dá)到以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)教師必須不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深入探索和挖掘思政元素的價(jià)值，并將思政元素融入課程的全過(guò)程中，積極參與相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，積累大量教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，以及良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)建筑專業(yè)認(rèn)同感。

在授課過(guò)程中，采用基于OBE 理念“雙線”（線上+線下）混合式教學(xué)方式。整體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要分為課程目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、課程評(píng)價(jià)三條主線，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向開(kāi)展“雙線”（線上+線下）教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建基于OBE理念的《建筑構(gòu)造》課程思政混合教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 基于OBE理念的《建筑構(gòu)造》課程思政混合教學(xué)模式

課前，教師發(fā)布預(yù)習(xí)公告和主題討論內(nèi)容，學(xué)生完成線上自主學(xué)習(xí)部分，以完成任務(wù)的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)每個(gè)模塊的思政目標(biāo)對(duì)已有的認(rèn)知進(jìn)行思考，并分享現(xiàn)有的感知、對(duì)問(wèn)題的分析和總結(jié)。線下的課程思政教學(xué)，需要結(jié)合講授的理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)共同實(shí)施，例如典型的案例分析、社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)話題、師生互動(dòng)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的思政情感，同時(shí)通過(guò)學(xué)生對(duì)思政主題更深層次的解讀和思考，無(wú)形中提高了學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力和辯證看待問(wèn)題的能力，促使學(xué)生建立良好的正確的價(jià)值觀、人生觀和職業(yè)素養(yǎng)。課后，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)即教學(xué)評(píng)價(jià)，教師展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果（例如主題討論總結(jié)、設(shè)計(jì)過(guò)程、手繪圖）等，然后布置課后作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)資料供課后自學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，其中思政成效達(dá)成度的反饋與下一節(jié)課程思政教學(xué)內(nèi)容形成課程思政閉環(huán)持續(xù)循環(huán)設(shè)計(jì)，不斷提升《建筑構(gòu)造》課程思政的教學(xué)效果與質(zhì)量，通過(guò)“雙線”（線上+線下）相輔相成，互助互利，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)師生之間相互交流，實(shí)現(xiàn)同步成長(zhǎng)[2]。

3 《建筑構(gòu)造》課程思政的教學(xué)構(gòu)建

為了強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，積極推進(jìn)“課程思政”教學(xué)改革創(chuàng)新，課程思政以專業(yè)課程為依托，充分挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的思政教育元素和所承載的思政教育功能，專業(yè)課程教師在課堂講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將思想政治要素?zé)o形地融入教學(xué)和實(shí)踐的各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而增強(qiáng)學(xué)生的辯證思維、社會(huì)責(zé)任感、工匠精神和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)立德育人的目標(biāo)。

為了完成新時(shí)代立德育人的任務(wù)要求，基于OBE理念為指導(dǎo)，專業(yè)教師對(duì)標(biāo)課程目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行整體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在講授《建筑構(gòu)造》課程時(shí)，要將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、唯物辯證論的科學(xué)思政、社會(huì)核心價(jià)值觀正確滲透到課程中，以專業(yè)知識(shí)、技能為載體，達(dá)到價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，形成思政教育+專業(yè)知識(shí)“雙向同行”的協(xié)調(diào)效應(yīng)，共同構(gòu)建全校三全育人格局[3]。

4 《建筑構(gòu)造》課程思政教學(xué)實(shí)踐

《建筑構(gòu)造》課程是建筑工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要以《建筑構(gòu)造》原理為基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用為重點(diǎn)，著力提高學(xué)生職業(yè)技能，突出體現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)，全面培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。結(jié)合課程特征，有機(jī)融入勞動(dòng)教育、工匠精神、思政元素、執(zhí)業(yè)證書(shū)等優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和民族自豪感。為了適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求，OBE 教育理念是面向全體班級(jí)學(xué)生，由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，故其層次亦不同，所以在發(fā)布主題任務(wù)時(shí)要針對(duì)不同學(xué)情來(lái)設(shè)置，最終都以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式充分利用線上線下+課內(nèi)課外+校內(nèi)校外“三線并重”進(jìn)行全程學(xué)習(xí)。本課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)分為七個(gè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為單位組織思政教學(xué)，根據(jù)不同項(xiàng)目?jī)?nèi)容培養(yǎng)學(xué)生掌握不同崗位的技能要求，潤(rùn)物無(wú)聲地將思政元素融入教學(xué)中。

4.1 項(xiàng)目一：民用建筑概述

在學(xué)習(xí)建筑的基本知識(shí)時(shí)，課前通過(guò)超星平臺(tái)發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)，學(xué)生自行查閱建筑分類；課中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)討論，并展示校園內(nèi)拍攝和收集到的常見(jiàn)建筑類型，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)古今中外建筑發(fā)展歷史和中國(guó)建筑藝術(shù)時(shí)，學(xué)生可以從關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)建筑文化的介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣與自豪感。在講授建筑行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，通過(guò)案例法介紹裝配式建筑在國(guó)內(nèi)的快速發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的自信心。

4.2 項(xiàng)目二：基礎(chǔ)與地下室

在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)部分內(nèi)容時(shí)，課前發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)，學(xué)生自行查閱基礎(chǔ)的分類、特點(diǎn)及應(yīng)用特征，課中以小組進(jìn)行展示匯報(bào)。引入地基與基礎(chǔ)安全事故案例：上海樓房倒塌事故，分析傾覆主要原因是樓房?jī)蓚?cè)壓力差導(dǎo)致土體產(chǎn)生水平位移，過(guò)大的水平力超過(guò)了樁基礎(chǔ)的抗側(cè)能力，導(dǎo)致房屋傾倒，從而警示建筑人員必須樹(shù)立安全和質(zhì)量意識(shí)。在講授基礎(chǔ)埋置深度影響時(shí)，引入孟母三遷的故事，感受父母對(duì)子女的無(wú)私奉獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩與重視環(huán)境影響自身的意識(shí)。在講解地下室防潮與防水構(gòu)造時(shí)，分析地下工程滲漏事故，告誡建筑人員必須按圖、嚴(yán)格依據(jù)規(guī)范要求施工，必須做到精益求精的精品工程，杜絕豆腐渣工程。

4.3 項(xiàng)目三：墻體

在講授墻體材料時(shí)，其中，磚是建筑常用的人造小型塊材，燒結(jié)磚經(jīng)泥料處理、成型、干燥和焙燒而成。20世紀(jì)90年代前，我國(guó)的磚材生產(chǎn)一直處于過(guò)度耗費(fèi)資源，與此同時(shí)，磚材的大量生產(chǎn)加快了資源、能源的消耗并污染環(huán)境。讓學(xué)生領(lǐng)悟到作為當(dāng)代大學(xué)生，身為建筑人員，有責(zé)任有義務(wù)為國(guó)家新型建筑材料發(fā)展做出貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

4.4 項(xiàng)目四：樓地層

在講解地面裝修石材地面時(shí)，通過(guò)案例展示，以常見(jiàn)天然石材和人造石材為對(duì)象進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生分析和總結(jié)人造石材的優(yōu)缺點(diǎn)、環(huán)保性及適用情況，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證思維正確解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新環(huán)保意識(shí)。

4.5 項(xiàng)目五：垂直交通設(shè)施

在講解樓梯的組成及分類時(shí)，課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位，讓學(xué)生在校園內(nèi)收集不同樓梯類型的圖片，制作成PPT，然后闡述該種樓梯的名稱及特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)，通過(guò)賞析我國(guó)無(wú)障礙坡道設(shè)計(jì)，了解在現(xiàn)行國(guó)家規(guī)范下公共建筑物出入口必須設(shè)置無(wú)障礙坡道，體現(xiàn)了我國(guó)以人為本、設(shè)計(jì)人性化的建筑方針，也展示了我國(guó)人文關(guān)懷的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生大力發(fā)揚(yáng)尊老愛(ài)幼、扶弱助殘的優(yōu)良傳統(tǒng)美德。

4.6 項(xiàng)目六：屋頂

在學(xué)習(xí)屋頂類型時(shí)，學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)屋頂作用、組成及形式，以小組為單位，任意選擇介紹其中一種我國(guó)古代建筑物屋頂類型，并簡(jiǎn)述其特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)古代建筑文化素養(yǎng)，傳承中國(guó)古典優(yōu)秀文化。同時(shí)，教師實(shí)時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)案例，引入齊齊哈爾市第34中學(xué)體育館樓頂坍塌事故，這起事故造成了11人遇難，導(dǎo)致重大損失。這起事故的原因主要是施工單位違規(guī)將珍珠巖堆置體育館屋頂，導(dǎo)致屋頂荷載增大，超過(guò)屋頂承受荷載的極限，最終引發(fā)了坍塌。通過(guò)此建筑事故，從而警示安全意識(shí)重于泰山，建筑人員需始終牢記安全第一的原則，不能因?yàn)橐粫r(shí)的疏忽而造成不可挽回的損失和傷亡，必須嚴(yán)格依據(jù)規(guī)范要求操作施工，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。

4.7 項(xiàng)目七：建筑平面圖識(shí)讀與繪制

在學(xué)習(xí)建筑平面圖識(shí)讀與繪制時(shí)，以5人小組為單位，進(jìn)行校內(nèi)圖紙的識(shí)讀與制圖比賽，同時(shí)教學(xué)中引入梁思成、林徽因等建筑名人事跡。課前，老師線上發(fā)布名人事跡，學(xué)生自行學(xué)習(xí)梁思成、林徽因夫婦戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期繪制中國(guó)古建筑圖紙的故事；課中，展示梁思成、林徽因繪制的工程圖紙，講解識(shí)圖與繪制的要點(diǎn)知識(shí)，最后總結(jié)建筑平面圖的主要知識(shí)點(diǎn)、繪制方法；課后，以小組為單位，根據(jù)校內(nèi)教學(xué)建筑形體及實(shí)際建設(shè)尺寸繪制建筑平面圖，完成的學(xué)習(xí)成果（作品）用于參加校內(nèi)識(shí)讀與制圖比賽。本案例通過(guò)林徽因、梁思成夫婦拒絕國(guó)外優(yōu)厚待遇，戰(zhàn)亂時(shí)期搶救建筑文化遺產(chǎn)的故事，將建筑制圖對(duì)從業(yè)人員嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度的要求與老一輩優(yōu)秀建筑師一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)的工匠精神和臨危不懼、共赴國(guó)難的愛(ài)國(guó)精神及社會(huì)擔(dān)當(dāng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、工匠精神、社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)傳遞工程人應(yīng)承擔(dān)的使命感、責(zé)任感。

5 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，在產(chǎn)教融合和“聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，在專業(yè)課程教學(xué)中有效地融入思政教育元素是堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)的必經(jīng)之路，本文依據(jù)《建筑構(gòu)造》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程目標(biāo)挖掘思政元素，通過(guò)基于OBE 理念混合式教學(xué)的改革，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的核心目標(biāo)，通過(guò)采用“雙線”（線上+線下）相互結(jié)合的教學(xué)模式，構(gòu)建《建筑構(gòu)造》課程思政混合式教學(xué)模式，將創(chuàng)新專業(yè)教育與思政教育有機(jī)結(jié)合，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)將知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)有效融為一體，充分發(fā)揮好課堂育人的主渠道，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的復(fù)合型工程技能人才。