江蘇省南京市南化第三小學(xué) 謝 玥

新課標(biāo)中的總目標(biāo)要求學(xué)生“熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取智慧”。通過整理，我們發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中編排了大量的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。整個統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中編排的小古文，包括寓言、神話、歷史故事等，涉及人物品格、思維、語言、工藝和科學(xué)思考等。小古文的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識古文、熱愛古文，還可以幫助學(xué)生在小學(xué)階段形成良好的文化修養(yǎng)。筆者對教材的編排以及小古文的特點進行研究，聯(lián)系小古文的教學(xué)實際，提出了一些針對小古文的有趣的教學(xué)策略，旨在為教師和學(xué)生架起一座橋梁，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小古文中的趣味。

一、激趣導(dǎo)入，走近小古文

興趣是最好的老師。教學(xué)中，教師只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，同時取得較好的教學(xué)效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用以下策略進行小古文教學(xué)的導(dǎo)入激趣。

（一）故事內(nèi)容激趣

進行新課導(dǎo)入時，教師不妨從講故事開始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣。如教學(xué)《精衛(wèi)填?！贰惰F杵成針》《囊螢夜讀》等小古文時，教師可以先講講跟課文相關(guān)的故事，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生已經(jīng)儲備了一些生活經(jīng)驗和知識，此時，教師通過故事順勢引出課題，使學(xué)生的注意力馬上被吸引，起到了很好的導(dǎo)入作用。教師還可以播放視頻或者讓學(xué)生口頭講故事。這些都是很好的導(dǎo)入激趣策略。

（二）小古文特點激趣

小古文與白話文有很大的區(qū)別，無論是在語法上還是詞匯上，都很有特點。教師可以從小古文的特點出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《司馬光》時，教師可以同時出示文言文版的課文和白話文版的故事，讓學(xué)生初步觀察小古文和白話文的區(qū)別。學(xué)生的好奇心很強，同時，他們有較好的觀察力，很容易從文章內(nèi)容的長短、句子的形式等方面看出不同。這樣簡單的對比能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和思考的熱情。

激趣的主要目的是激發(fā)學(xué)生對小古文的期待感，然后使其更積極地投入小古文的學(xué)習(xí)中。教師備課時要開動腦筋，結(jié)合課文和學(xué)情，采取適當(dāng)?shù)募と?dǎo)入方式，課始就激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣，課就成功了一半。

二、多種形式，趣讀小古文

（一）層層引讀，感受古文魅力

在朗讀時，教師可以采取這樣的朗讀方式：第一遍以正常的橫版排列方式呈現(xiàn)課文原文，學(xué)生朗讀；第二遍將課文原文豎版排列，學(xué)生再次朗讀；第三遍仍是將課文豎版排列，但是去掉標(biāo)點符號，讓學(xué)生自己斷句讀；第四遍仍是豎版排列文字，但是課文變成了繁體字版，依舊沒有標(biāo)點符號，學(xué)生再次朗讀；第五遍將課文換成書法字體，如行書、草書，學(xué)生再讀。橫版、豎版排列不同，是變換排版朗讀之趣，簡體字和繁體字是繁簡對比朗讀之趣，有無標(biāo)點符號是古今對比朗讀之趣，行書、草書版朗讀是對藝術(shù)的欣賞之趣，看似越來越難，學(xué)生卻越讀越有趣，越讀越有勁，最后熟讀成誦。在朗讀過程中，學(xué)生完全投入其中，并在一遍遍的朗讀中感受到文言文的語言魅力。

（二）角色再現(xiàn)，融入文本意境

角色朗讀能夠幫助學(xué)生更好地體會文本。小學(xué)階段的小古文基本以故事為主，從人物的語言體現(xiàn)人物的性格特點。創(chuàng)設(shè)情境能幫助學(xué)生在朗讀時體會故事的情境、人物的情感，進而讀出人物的語氣，表現(xiàn)人物特點，體會小古文的韻味。在教學(xué)《楊氏之子》時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個表演情境，讓學(xué)生進行角色代入：“假如你是楊氏之子，你聽到孔君平這樣說話，你的心情是怎樣的？應(yīng)該如何讀好這句話？”學(xué)生會覺得孔君平很無禮，這時，教師找一個學(xué)生與自己搭檔“演讀”，進行示范。接著，可以讓學(xué)生與同桌一個扮演父親的朋友孔君平，一個扮演楊氏之子，進行“演讀”。這樣從示范到表演，學(xué)生沉浸在朗讀情境之中，并且能通過抓人物特點的方式體會人物情感，對小古文的理解也加深了。在教學(xué)《自相矛盾》《兩小兒辯日》《書戴嵩畫?！返日n文時，教師也可以采用創(chuàng)設(shè)情境“演讀”的策略。

三、聯(lián)系生活，趣解小古文

小古文的內(nèi)容理解可以分為三層：一是對課文中重難點詞語和句子的掌握，二是對課文內(nèi)容的理解，三是對課文所要傳遞的中心思想的把握。在教學(xué)時，教師既要重視文言文詞句的理解，幫助學(xué)生積累，也要加強對古代文化思想的傳播，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生理解的興趣。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的多篇小古文都能通過聯(lián)系生活實際的方式來理解。

（一）聯(lián)系生活中的自然現(xiàn)象理解

一切知識的根源來自現(xiàn)實生活，而一切事物的發(fā)展要從實際出發(fā)，具體問題具體分析，這個真理對于教學(xué)同樣適用。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中的自然現(xiàn)象加以理解。在教學(xué)《兩小兒辯日》時，教師就可以使用這一策略引導(dǎo)學(xué)生理解兩小兒的辯論。教師可以出示早晨和中午時的太陽圖片，讓學(xué)生直觀感受，再聯(lián)系生活中早晨太陽確實又大又圓，且氣溫沒那么高；到了中午，太陽看上去就沒有早上的那么大，而且午間氣溫升高，確實熱了，從而使學(xué)生對兩小兒的論點有更直觀、深切的看法。在教學(xué)《學(xué)弈》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討其中一個學(xué)生比不上另一個學(xué)生的原因，并進行追問：“你覺得在日常學(xué)習(xí)和生活中，我們應(yīng)該向哪個學(xué)生學(xué)習(xí)？”這就是將問題與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，通過談?wù)撟约旱目捶?，學(xué)生對課文的理解也更加深刻。

（二）聯(lián)系生活中的經(jīng)驗道理理解

除了聯(lián)系自然現(xiàn)象，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的經(jīng)驗道理理解小古文。如《自相矛盾》中的楚人，自己夸自己的盾堅固得什么東西都戳不破，又自己夸自己的矛鋒利得什么東西都能戳破，然而，這兩種東西怎么能同時存在呢？故事諷刺了那些說話夸大其詞、自相矛盾的人。學(xué)生可以聯(lián)系生活談?wù)勛约旱目捶?。又如，在《王戎不取道旁李》這篇小古文中，面對路旁的李子，別的孩子爭著去摘，只有王戎不動，問他，他說：“樹在道邊而多子，此必苦李?！睂W(xué)生可以聯(lián)系生活經(jīng)驗理解，路邊的樹上結(jié)那么多李子，按照常理應(yīng)該是被摘光的，還剩這么多，說明李子苦沒人摘。王戎是聰明的孩子，能夠根據(jù)生活經(jīng)驗猜測。學(xué)生也可以學(xué)習(xí)王戎，利用生活經(jīng)驗來理解，這樣既理解了課文，又學(xué)會了道理。

只有把小古文中要闡明的深刻道理和古人的智慧傳遞給學(xué)生，并結(jié)合他們的生活經(jīng)驗進行思想教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，小古文才能發(fā)揮它巨大的價值。

四、隨堂練筆，趣用小古文

簡單的小古文練筆能夠培養(yǎng)學(xué)生對小古文的理解能力，提升學(xué)生的表達能力。在朗讀和理解小古文內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的練筆。

（一）模仿課文，激發(fā)仿寫之趣

仿寫是根據(jù)課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的句式，選取精彩的部分進行寫作模仿練習(xí)。如學(xué)完《司馬光》一文后，教師可以讓學(xué)生仿寫“群兒戲于庭”，相機啟發(fā)學(xué)生思考：“在庭院里做游戲叫‘群兒戲于庭’，那在公園里做游戲怎么說？還可以在哪兒做游戲呢？試著這樣寫一寫。”學(xué)生的答案各種各樣：“群兒戲于公園”“群兒戲于操場”。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生：玩耍的時候，一個調(diào)皮的學(xué)生爬到甕上掉下去了，你們會怎么做呢？照著老師給的模板填空寫一寫。（出示填空：群兒戲于____________ ，一兒_______________ ， ____________ 。眾皆___________ ， ________________ 。）最后，學(xué)生給出了各種版本的回答：群兒戲于操場，一兒爬欄桿，摔倒。眾皆大笑，跑去告訴老師。群兒戲于公園，一兒摘花，眾皆批評，兒知錯。在仿寫的過程中，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果也得到提升。

（二）合理編寫，感受續(xù)寫之趣

續(xù)寫是對文章中有爭議、可以展開討論的部分進行有根據(jù)的續(xù)寫。學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一文，就可采取續(xù)寫的方式，教師出示原文句式，讓學(xué)生根據(jù)原文句式接著填寫，想想“兩小兒可能還會爭辯什么”。學(xué)生可能會說中午陽光很強烈，說明太陽離我們近，早上陽光不充足，說明太陽離我們遠；或者早上太陽又大又圓、看得清楚，說明離我們近，中午太陽輪廓模糊、看不清，說明離我們遠。在學(xué)生表達的基礎(chǔ)上，教師可以協(xié)助學(xué)生運用學(xué)過的仿寫方式，將句子改寫成文言文，進行文章的續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生想象和練筆的欲望，引導(dǎo)學(xué)生在進一步理解文章的基礎(chǔ)上，感知文章主題。

（三）發(fā)揮想象，體會改寫之趣

除了仿寫和續(xù)寫，學(xué)生還可以對小古文進行改寫。改寫不僅訓(xùn)練學(xué)生對小古文的翻譯，還考查學(xué)生對文章的理解程度。如教學(xué)《鐵杵成針》時，教師可以讓學(xué)生改寫少年李白和老媼的對話以及李白回去之后又是怎么做的，在改寫時可以發(fā)揮想象。學(xué)生在改寫的同時，不僅對文章的內(nèi)容進行了回顧，還表達了自己的想法。教師對改寫得較好的文章進行朗讀展示，激發(fā)學(xué)生改寫的興趣。教師在課堂上進行策略的指導(dǎo)，通過仿寫、續(xù)寫、改寫等練筆訓(xùn)練，使學(xué)生通過反復(fù)的思考，加深對文章的理解。

總之，在小古文的教學(xué)中，教師要學(xué)會激趣，激發(fā)并保護學(xué)生對小古文學(xué)習(xí)的興趣，通過策略的引導(dǎo)，讓學(xué)生對小古文感興趣，愿意學(xué)習(xí)小古文，從而愛上小古文，吸收中華文化的精華，做好民族文化的傳承者。