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      策略引導(dǎo),玩轉(zhuǎn)小古文
      ——淺談如何讓小古文教學(xué)妙趣橫生

      2023-09-17 14:35:12江蘇省南京市南化第三小學(xué)
      小學(xué)教學(xué)研究 2023年22期
      關(guān)鍵詞:兒戲古文課文

      江蘇省南京市南化第三小學(xué) 謝 玥

      新課標(biāo)中的總目標(biāo)要求學(xué)生“熱愛國家通用語言文字,感受語言文字及作品的獨特價值,認(rèn)識中華文化的豐厚博大,汲取智慧”。通過整理,我們發(fā)現(xiàn),統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中編排了大量的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。整個統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中編排的小古文,包括寓言、神話、歷史故事等,涉及人物品格、思維、語言、工藝和科學(xué)思考等。小古文的學(xué)習(xí),不僅能讓學(xué)生認(rèn)識古文、熱愛古文,還可以幫助學(xué)生在小學(xué)階段形成良好的文化修養(yǎng)。筆者對教材的編排以及小古文的特點進行研究,聯(lián)系小古文的教學(xué)實際,提出了一些針對小古文的有趣的教學(xué)策略,旨在為教師和學(xué)生架起一座橋梁,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小古文中的趣味。

      一、激趣導(dǎo)入,走近小古文

      興趣是最好的老師。教學(xué)中,教師只有激發(fā)學(xué)生的興趣,才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力,同時取得較好的教學(xué)效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以用以下策略進行小古文教學(xué)的導(dǎo)入激趣。

      (一)故事內(nèi)容激趣

      進行新課導(dǎo)入時,教師不妨從講故事開始,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣。如教學(xué)《精衛(wèi)填?!贰惰F杵成針》《囊螢夜讀》等小古文時,教師可以先講講跟課文相關(guān)的故事,吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生已經(jīng)儲備了一些生活經(jīng)驗和知識,此時,教師通過故事順勢引出課題,使學(xué)生的注意力馬上被吸引,起到了很好的導(dǎo)入作用。教師還可以播放視頻或者讓學(xué)生口頭講故事。這些都是很好的導(dǎo)入激趣策略。

      (二)小古文特點激趣

      小古文與白話文有很大的區(qū)別,無論是在語法上還是詞匯上,都很有特點。教師可以從小古文的特點出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,在學(xué)習(xí)《司馬光》時,教師可以同時出示文言文版的課文和白話文版的故事,讓學(xué)生初步觀察小古文和白話文的區(qū)別。學(xué)生的好奇心很強,同時,他們有較好的觀察力,很容易從文章內(nèi)容的長短、句子的形式等方面看出不同。這樣簡單的對比能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,增加學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和思考的熱情。

      激趣的主要目的是激發(fā)學(xué)生對小古文的期待感,然后使其更積極地投入小古文的學(xué)習(xí)中。教師備課時要開動腦筋,結(jié)合課文和學(xué)情,采取適當(dāng)?shù)募と?dǎo)入方式,課始就激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣,課就成功了一半。

      二、多種形式,趣讀小古文

      (一)層層引讀,感受古文魅力

      在朗讀時,教師可以采取這樣的朗讀方式:第一遍以正常的橫版排列方式呈現(xiàn)課文原文,學(xué)生朗讀;第二遍將課文原文豎版排列,學(xué)生再次朗讀;第三遍仍是將課文豎版排列,但是去掉標(biāo)點符號,讓學(xué)生自己斷句讀;第四遍仍是豎版排列文字,但是課文變成了繁體字版,依舊沒有標(biāo)點符號,學(xué)生再次朗讀;第五遍將課文換成書法字體,如行書、草書,學(xué)生再讀。橫版、豎版排列不同,是變換排版朗讀之趣,簡體字和繁體字是繁簡對比朗讀之趣,有無標(biāo)點符號是古今對比朗讀之趣,行書、草書版朗讀是對藝術(shù)的欣賞之趣,看似越來越難,學(xué)生卻越讀越有趣,越讀越有勁,最后熟讀成誦。在朗讀過程中,學(xué)生完全投入其中,并在一遍遍的朗讀中感受到文言文的語言魅力。

      (二)角色再現(xiàn),融入文本意境

      角色朗讀能夠幫助學(xué)生更好地體會文本。小學(xué)階段的小古文基本以故事為主,從人物的語言體現(xiàn)人物的性格特點。創(chuàng)設(shè)情境能幫助學(xué)生在朗讀時體會故事的情境、人物的情感,進而讀出人物的語氣,表現(xiàn)人物特點,體會小古文的韻味。在教學(xué)《楊氏之子》時,教師可以創(chuàng)設(shè)一個表演情境,讓學(xué)生進行角色代入:“假如你是楊氏之子,你聽到孔君平這樣說話,你的心情是怎樣的?應(yīng)該如何讀好這句話?”學(xué)生會覺得孔君平很無禮,這時,教師找一個學(xué)生與自己搭檔“演讀”,進行示范。接著,可以讓學(xué)生與同桌一個扮演父親的朋友孔君平,一個扮演楊氏之子,進行“演讀”。這樣從示范到表演,學(xué)生沉浸在朗讀情境之中,并且能通過抓人物特點的方式體會人物情感,對小古文的理解也加深了。在教學(xué)《自相矛盾》《兩小兒辯日》《書戴嵩畫?!返日n文時,教師也可以采用創(chuàng)設(shè)情境“演讀”的策略。

      三、聯(lián)系生活,趣解小古文

      小古文的內(nèi)容理解可以分為三層:一是對課文中重難點詞語和句子的掌握,二是對課文內(nèi)容的理解,三是對課文所要傳遞的中心思想的把握。在教學(xué)時,教師既要重視文言文詞句的理解,幫助學(xué)生積累,也要加強對古代文化思想的傳播,聯(lián)系學(xué)生的生活實際,激發(fā)學(xué)生理解的興趣。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)階段的多篇小古文都能通過聯(lián)系生活實際的方式來理解。

      (一)聯(lián)系生活中的自然現(xiàn)象理解

      一切知識的根源來自現(xiàn)實生活,而一切事物的發(fā)展要從實際出發(fā),具體問題具體分析,這個真理對于教學(xué)同樣適用。在課堂教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中的自然現(xiàn)象加以理解。在教學(xué)《兩小兒辯日》時,教師就可以使用這一策略引導(dǎo)學(xué)生理解兩小兒的辯論。教師可以出示早晨和中午時的太陽圖片,讓學(xué)生直觀感受,再聯(lián)系生活中早晨太陽確實又大又圓,且氣溫沒那么高;到了中午,太陽看上去就沒有早上的那么大,而且午間氣溫升高,確實熱了,從而使學(xué)生對兩小兒的論點有更直觀、深切的看法。在教學(xué)《學(xué)弈》時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討其中一個學(xué)生比不上另一個學(xué)生的原因,并進行追問:“你覺得在日常學(xué)習(xí)和生活中,我們應(yīng)該向哪個學(xué)生學(xué)習(xí)?”這就是將問題與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,通過談?wù)撟约旱目捶?,學(xué)生對課文的理解也更加深刻。

      (二)聯(lián)系生活中的經(jīng)驗道理理解

      除了聯(lián)系自然現(xiàn)象,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的經(jīng)驗道理理解小古文。如《自相矛盾》中的楚人,自己夸自己的盾堅固得什么東西都戳不破,又自己夸自己的矛鋒利得什么東西都能戳破,然而,這兩種東西怎么能同時存在呢?故事諷刺了那些說話夸大其詞、自相矛盾的人。學(xué)生可以聯(lián)系生活談?wù)勛约旱目捶?。又如,在《王戎不取道旁李》這篇小古文中,面對路旁的李子,別的孩子爭著去摘,只有王戎不動,問他,他說:“樹在道邊而多子,此必苦李?!睂W(xué)生可以聯(lián)系生活經(jīng)驗理解,路邊的樹上結(jié)那么多李子,按照常理應(yīng)該是被摘光的,還剩這么多,說明李子苦沒人摘。王戎是聰明的孩子,能夠根據(jù)生活經(jīng)驗猜測。學(xué)生也可以學(xué)習(xí)王戎,利用生活經(jīng)驗來理解,這樣既理解了課文,又學(xué)會了道理。

      只有把小古文中要闡明的深刻道理和古人的智慧傳遞給學(xué)生,并結(jié)合他們的生活經(jīng)驗進行思想教育,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀,小古文才能發(fā)揮它巨大的價值。

      四、隨堂練筆,趣用小古文

      簡單的小古文練筆能夠培養(yǎng)學(xué)生對小古文的理解能力,提升學(xué)生的表達能力。在朗讀和理解小古文內(nèi)容后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的練筆。

      (一)模仿課文,激發(fā)仿寫之趣

      仿寫是根據(jù)課文的內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文的句式,選取精彩的部分進行寫作模仿練習(xí)。如學(xué)完《司馬光》一文后,教師可以讓學(xué)生仿寫“群兒戲于庭”,相機啟發(fā)學(xué)生思考:“在庭院里做游戲叫‘群兒戲于庭’,那在公園里做游戲怎么說?還可以在哪兒做游戲呢?試著這樣寫一寫。”學(xué)生的答案各種各樣:“群兒戲于公園”“群兒戲于操場”。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生:玩耍的時候,一個調(diào)皮的學(xué)生爬到甕上掉下去了,你們會怎么做呢?照著老師給的模板填空寫一寫。(出示填空:群兒戲于____________ ,一兒_______________ , ____________ 。眾皆___________ , ________________ 。)最后,學(xué)生給出了各種版本的回答:群兒戲于操場,一兒爬欄桿,摔倒。眾皆大笑,跑去告訴老師。群兒戲于公園,一兒摘花,眾皆批評,兒知錯。在仿寫的過程中,學(xué)生的興趣得到激發(fā),教學(xué)效果也得到提升。

      (二)合理編寫,感受續(xù)寫之趣

      續(xù)寫是對文章中有爭議、可以展開討論的部分進行有根據(jù)的續(xù)寫。學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一文,就可采取續(xù)寫的方式,教師出示原文句式,讓學(xué)生根據(jù)原文句式接著填寫,想想“兩小兒可能還會爭辯什么”。學(xué)生可能會說中午陽光很強烈,說明太陽離我們近,早上陽光不充足,說明太陽離我們遠;或者早上太陽又大又圓、看得清楚,說明離我們近,中午太陽輪廓模糊、看不清,說明離我們遠。在學(xué)生表達的基礎(chǔ)上,教師可以協(xié)助學(xué)生運用學(xué)過的仿寫方式,將句子改寫成文言文,進行文章的續(xù)寫,激發(fā)學(xué)生想象和練筆的欲望,引導(dǎo)學(xué)生在進一步理解文章的基礎(chǔ)上,感知文章主題。

      (三)發(fā)揮想象,體會改寫之趣

      除了仿寫和續(xù)寫,學(xué)生還可以對小古文進行改寫。改寫不僅訓(xùn)練學(xué)生對小古文的翻譯,還考查學(xué)生對文章的理解程度。如教學(xué)《鐵杵成針》時,教師可以讓學(xué)生改寫少年李白和老媼的對話以及李白回去之后又是怎么做的,在改寫時可以發(fā)揮想象。學(xué)生在改寫的同時,不僅對文章的內(nèi)容進行了回顧,還表達了自己的想法。教師對改寫得較好的文章進行朗讀展示,激發(fā)學(xué)生改寫的興趣。教師在課堂上進行策略的指導(dǎo),通過仿寫、續(xù)寫、改寫等練筆訓(xùn)練,使學(xué)生通過反復(fù)的思考,加深對文章的理解。

      總之,在小古文的教學(xué)中,教師要學(xué)會激趣,激發(fā)并保護學(xué)生對小古文學(xué)習(xí)的興趣,通過策略的引導(dǎo),讓學(xué)生對小古文感興趣,愿意學(xué)習(xí)小古文,從而愛上小古文,吸收中華文化的精華,做好民族文化的傳承者。

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