廣東省深圳市鹽田區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)海濤分校 張穎哲

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元是一個(gè)描寫(xiě)小英雄故事的單元。筆者在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這部分內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，通過(guò)單篇課文，很難讓學(xué)生感受到那個(gè)年代的英雄的所作所為和所感所想。因此，筆者緊扣時(shí)代脈搏，有效地豐富了學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走近英雄的童年，幫助學(xué)生了解革命時(shí)期同齡人的生活，引導(dǎo)他們繼承追求真理、無(wú)私奉獻(xiàn)、英勇無(wú)畏及頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的革命傳統(tǒng)。

一、選擇群文閱讀材料的緣起

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中有一篇課文《小英雄雨來(lái)》，談到這個(gè)故事就不得不說(shuō)說(shuō)“紅色經(jīng)典”，從《小兵張嘎》到《鐵道游擊隊(duì)》，從《永不消逝的電波》到《閃閃的紅星》，那些伴隨一代又一代人成長(zhǎng)的故事如今成了“紅色經(jīng)典”。但這段歷史和記憶對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于遙遠(yuǎn)和陌生，面對(duì)教材呈現(xiàn)的《小英雄雨來(lái)》這篇課文，教師要以何種形式將這些“紅色經(jīng)典”傳承下去呢？

筆者選擇群文閱讀的方式，將這一類(lèi)的經(jīng)典故事找出來(lái)。這賦予了教師“編者”的身份，教師在一定的范圍內(nèi)，組合一定數(shù)量的文本，通過(guò)“情境”“任務(wù)”“活動(dòng)”讓學(xué)生完成新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)幫助學(xué)生梳理這一類(lèi)英雄人物的形象特點(diǎn)。

本次大單元群文閱讀開(kāi)發(fā)文本以《小英雄雨來(lái)》為主線，加入《小兵張嘎》《雞毛信》《王二小》這類(lèi)作品中的經(jīng)典部分，文本教學(xué)由單一到群文，自成體系。學(xué)生在比較閱讀中體會(huì)人物的形象特點(diǎn)，“小英雄”形象就是那些機(jī)智勇敢、充滿童趣的紅色接班人形象。他們身上具備了“小”和“英雄”兩個(gè)特點(diǎn)，“小”指的是他們年紀(jì)小，“英雄”指的是他們精神層面的品質(zhì)特征。教師可歸納出相似文本的共同特點(diǎn)，讓學(xué)生在補(bǔ)充、拓展閱讀中探索寫(xiě)作的密碼。

二、走近英雄童年教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)

（一）尋根溯源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

這一課時(shí)是大單元實(shí)施的起始課時(shí)，主要任務(wù)是讀通課文，掃清生字詞障礙，感知故事大意。而學(xué)習(xí)任務(wù)群的完成要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，更要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于紅色經(jīng)典故事，學(xué)生的了解有多少呢？學(xué)生借助資料了解了一些信息：這些小英雄是哪年出生的、都做過(guò)什么事……這些信息是零散的，學(xué)生了解的寫(xiě)作背景也是浮于表面的。他們沒(méi)有將這些信息與課文相關(guān)聯(lián)，也無(wú)法將重要信息進(jìn)行有效提煉。為了填補(bǔ)這些空白，筆者重點(diǎn)與學(xué)生交流了關(guān)于作者管樺的信息：一愛(ài)孩子；二愛(ài)家鄉(xiāng)。因?yàn)橛羞@樣兩個(gè)特點(diǎn)，所以小英雄的故事自然產(chǎn)生。他創(chuàng)作了以雨來(lái)為主人公的小說(shuō)《雨來(lái)沒(méi)有死》，這也是他的代表作。尋到創(chuàng)作的根，找到作品的源，學(xué)生由此了解了寫(xiě)作背景。

筆者還通過(guò)地圖幫助學(xué)生理解“晉察冀邊區(qū)”是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的重要根據(jù)地和后勤給養(yǎng)地，對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利起到了十分重要的作用。在了解了寫(xiě)作歷史背景之后，小英雄的形象在學(xué)生心中顯得更為立體了。

（二）以事看人，鎖定人物形象

本課時(shí)對(duì)雨來(lái)的人物形象進(jìn)行分析。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)，本課的學(xué)習(xí)也為接下來(lái)的群文閱讀學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，筆者首先引領(lǐng)學(xué)生默讀課文并思考：“雨來(lái)做了哪些事？”（有何為？）接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合雨來(lái)所做的事進(jìn)行思考：“雨來(lái)給你留下了怎樣的印象？在文中相關(guān)語(yǔ)句旁做批注?！弊詈螅谛〗M內(nèi)充分交流后，讓學(xué)生結(jié)合文本，各抒己見(jiàn)，呈現(xiàn)生生交流和深入思考的課堂樣貌。如此，學(xué)生由具體的故事情節(jié)逐漸勾勒、體會(huì)人物特點(diǎn)，從而得出小英雄雨來(lái)的人物形象特點(diǎn)：勇敢、機(jī)智、敏捷、頑皮、愛(ài)國(guó)……“雨來(lái)”的人物形象漸漸豐滿起來(lái)。

學(xué)生通過(guò)了解人物做了哪些事，歸納人物的特點(diǎn)。這個(gè)思路也是接下來(lái)分析群文中其他小英雄人物特點(diǎn)的方法，為下一步將要展開(kāi)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（三）引出群文，展開(kāi)閱讀實(shí)踐

筆者最終選取了最能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的材料：《雨來(lái)夜送雞毛信》《王二小》《小兵張嘎》《雞毛信》四個(gè)故事文本。在教學(xué)本課內(nèi)容時(shí)，筆者希望在課堂上還原學(xué)生真實(shí)的閱讀過(guò)程。

“學(xué)起于思，思源于疑?！惫P者在學(xué)生閱讀群文閱讀資料時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生思考每個(gè)故事寫(xiě)了一件什么事，同時(shí)給出提示：（1）標(biāo)明自然段，圈出不認(rèn)識(shí)的字詞。（2）及時(shí)捕捉故事發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、有哪些人物、發(fā)生了什么事、結(jié)果怎樣。學(xué)生帶著問(wèn)題把閱讀任務(wù)落到實(shí)處，對(duì)每個(gè)故事有初步的認(rèn)識(shí)，在閱讀實(shí)踐活動(dòng)的引領(lǐng)下，進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)習(xí)。

（四）尋找共性，描摹英雄群像

小英雄形象作為革命英雄譜系中的特殊群像，為波瀾壯闊的中國(guó)革命畫(huà)卷增添了一抹絢麗的色彩。群像能讓學(xué)生對(duì)“小英雄”人物有更加深刻、立體、豐滿的認(rèn)知。要讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀發(fā)現(xiàn)小英雄的共性特點(diǎn)及作者創(chuàng)作的一般規(guī)律，主要有以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.環(huán)節(jié)一：探索群文，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在學(xué)生了解了每個(gè)故事主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師以“故事中的人物分別做了哪些事”“在做事的過(guò)程中表現(xiàn)出哪些特點(diǎn)”為核心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示，先獨(dú)立閱讀群文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，與小組成員共同完成學(xué)習(xí)卡片。先完成的小組將學(xué)習(xí)所得展現(xiàn)在黑板上，其他小組的學(xué)生可以隨時(shí)補(bǔ)充。最終，學(xué)生歸納出了每個(gè)人物的個(gè)性事件。

這樣的教學(xué)契合單元主題的教學(xué)要求，通過(guò)抓住主要人物的主要事件，讓學(xué)生提取關(guān)鍵詞，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在這類(lèi)故事中，主人公所做的事大多是放哨、帶路、掩護(hù)、送信、保密等，少數(shù)有正面斗敵的情況，由此歸納出小英雄所為的相似性，教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從個(gè)別到一般的轉(zhuǎn)變。接著，教師質(zhì)疑：“為什么他們主要做這些事？”自然引入人物特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)小英雄表現(xiàn)出兩類(lèi)特點(diǎn)：一類(lèi)為年齡小、頑皮、淘氣、粗心等自然屬性；一類(lèi)為機(jī)智、勇敢、沉著、冷靜等英雄屬性。

2.環(huán)節(jié)二：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，辨別驗(yàn)證

結(jié)合以上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生再次細(xì)讀文本，師生一起做統(tǒng)計(jì)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)表格所呈現(xiàn)出的信息（小英雄年齡的統(tǒng)計(jì)表），驗(yàn)證了“小”的特點(diǎn)。

結(jié)合卡片，學(xué)生再做第二次統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)哪些事件及特點(diǎn)出現(xiàn)的頻率高，從而歸納總結(jié)出小英雄身上共同的英雄屬性。

通過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生能進(jìn)一步驗(yàn)證這類(lèi)作品的一般規(guī)律，教學(xué)完成了從具體到抽象的思維過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行了概括與總結(jié)，且通過(guò)列表格，摸索出了人物形象特點(diǎn)，從中尋找規(guī)律，感受到了革命年代同齡人的英勇無(wú)畏，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)小英雄們的無(wú)限敬仰之情。

3.環(huán)節(jié)三：歸納總結(jié)，感悟提升

學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)到小英雄有何為、何為小英雄，從而歸納出小英雄所能做的事，以及之所以能做這些事的原因，構(gòu)建出一類(lèi)小英雄的群像，從而在頭腦中形成一個(gè)基本的小英雄框架。

這種群文比較閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，伴隨學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)由傳統(tǒng)的理解、感悟、聯(lián)想，發(fā)展到了假設(shè)、類(lèi)比、統(tǒng)整、驗(yàn)證，其指向語(yǔ)文的理解與運(yùn)用，指向思維的發(fā)展與提升，指向?qū)徝赖陌l(fā)現(xiàn)與鑒賞，指向文化的傳承與發(fā)展。這就是在提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)大量的群文閱讀，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，擺脫了傳統(tǒng)意義的“用課本教”，不僅使學(xué)生受到了革命傳統(tǒng)教育，豐盈了學(xué)生的內(nèi)心世界，更促進(jìn)了學(xué)生精神世界的成長(zhǎng)。