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      用好紅色資源,走近英雄童年
      ——統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)小英雄的故事群文閱讀設(shè)計(jì)

      2023-09-17 14:35:12廣東省深圳市鹽田區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)海濤分校張穎哲
      小學(xué)教學(xué)研究 2023年22期
      關(guān)鍵詞:群文英雄筆者

      廣東省深圳市鹽田區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)海濤分校 張穎哲

      統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元是一個(gè)描寫(xiě)小英雄故事的單元。筆者在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),這部分內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),通過(guò)單篇課文,很難讓學(xué)生感受到那個(gè)年代的英雄的所作所為和所感所想。因此,筆者緊扣時(shí)代脈搏,有效地豐富了學(xué)習(xí)資源,開(kāi)展群文閱讀活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生走近英雄的童年,幫助學(xué)生了解革命時(shí)期同齡人的生活,引導(dǎo)他們繼承追求真理、無(wú)私奉獻(xiàn)、英勇無(wú)畏及頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的革命傳統(tǒng)。

      一、選擇群文閱讀材料的緣起

      統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中有一篇課文《小英雄雨來(lái)》,談到這個(gè)故事就不得不說(shuō)說(shuō)“紅色經(jīng)典”,從《小兵張嘎》到《鐵道游擊隊(duì)》,從《永不消逝的電波》到《閃閃的紅星》,那些伴隨一代又一代人成長(zhǎng)的故事如今成了“紅色經(jīng)典”。但這段歷史和記憶對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于遙遠(yuǎn)和陌生,面對(duì)教材呈現(xiàn)的《小英雄雨來(lái)》這篇課文,教師要以何種形式將這些“紅色經(jīng)典”傳承下去呢?

      筆者選擇群文閱讀的方式,將這一類(lèi)的經(jīng)典故事找出來(lái)。這賦予了教師“編者”的身份,教師在一定的范圍內(nèi),組合一定數(shù)量的文本,通過(guò)“情境”“任務(wù)”“活動(dòng)”讓學(xué)生完成新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,開(kāi)闊學(xué)生的視野,同時(shí)幫助學(xué)生梳理這一類(lèi)英雄人物的形象特點(diǎn)。

      本次大單元群文閱讀開(kāi)發(fā)文本以《小英雄雨來(lái)》為主線,加入《小兵張嘎》《雞毛信》《王二小》這類(lèi)作品中的經(jīng)典部分,文本教學(xué)由單一到群文,自成體系。學(xué)生在比較閱讀中體會(huì)人物的形象特點(diǎn),“小英雄”形象就是那些機(jī)智勇敢、充滿童趣的紅色接班人形象。他們身上具備了“小”和“英雄”兩個(gè)特點(diǎn),“小”指的是他們年紀(jì)小,“英雄”指的是他們精神層面的品質(zhì)特征。教師可歸納出相似文本的共同特點(diǎn),讓學(xué)生在補(bǔ)充、拓展閱讀中探索寫(xiě)作的密碼。

      二、走近英雄童年教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)

      (一)尋根溯源,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      這一課時(shí)是大單元實(shí)施的起始課時(shí),主要任務(wù)是讀通課文,掃清生字詞障礙,感知故事大意。而學(xué)習(xí)任務(wù)群的完成要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,更要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于紅色經(jīng)典故事,學(xué)生的了解有多少呢?學(xué)生借助資料了解了一些信息:這些小英雄是哪年出生的、都做過(guò)什么事……這些信息是零散的,學(xué)生了解的寫(xiě)作背景也是浮于表面的。他們沒(méi)有將這些信息與課文相關(guān)聯(lián),也無(wú)法將重要信息進(jìn)行有效提煉。為了填補(bǔ)這些空白,筆者重點(diǎn)與學(xué)生交流了關(guān)于作者管樺的信息:一愛(ài)孩子;二愛(ài)家鄉(xiāng)。因?yàn)橛羞@樣兩個(gè)特點(diǎn),所以小英雄的故事自然產(chǎn)生。他創(chuàng)作了以雨來(lái)為主人公的小說(shuō)《雨來(lái)沒(méi)有死》,這也是他的代表作。尋到創(chuàng)作的根,找到作品的源,學(xué)生由此了解了寫(xiě)作背景。

      筆者還通過(guò)地圖幫助學(xué)生理解“晉察冀邊區(qū)”是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的重要根據(jù)地和后勤給養(yǎng)地,對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利起到了十分重要的作用。在了解了寫(xiě)作歷史背景之后,小英雄的形象在學(xué)生心中顯得更為立體了。

      (二)以事看人,鎖定人物形象

      本課時(shí)對(duì)雨來(lái)的人物形象進(jìn)行分析。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí),本課的學(xué)習(xí)也為接下來(lái)的群文閱讀學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

      在教學(xué)中,筆者首先引領(lǐng)學(xué)生默讀課文并思考:“雨來(lái)做了哪些事?”(有何為?)接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合雨來(lái)所做的事進(jìn)行思考:“雨來(lái)給你留下了怎樣的印象?在文中相關(guān)語(yǔ)句旁做批注?!弊詈螅谛〗M內(nèi)充分交流后,讓學(xué)生結(jié)合文本,各抒己見(jiàn),呈現(xiàn)生生交流和深入思考的課堂樣貌。如此,學(xué)生由具體的故事情節(jié)逐漸勾勒、體會(huì)人物特點(diǎn),從而得出小英雄雨來(lái)的人物形象特點(diǎn):勇敢、機(jī)智、敏捷、頑皮、愛(ài)國(guó)……“雨來(lái)”的人物形象漸漸豐滿起來(lái)。

      學(xué)生通過(guò)了解人物做了哪些事,歸納人物的特點(diǎn)。這個(gè)思路也是接下來(lái)分析群文中其他小英雄人物特點(diǎn)的方法,為下一步將要展開(kāi)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

      (三)引出群文,展開(kāi)閱讀實(shí)踐

      筆者最終選取了最能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的材料:《雨來(lái)夜送雞毛信》《王二小》《小兵張嘎》《雞毛信》四個(gè)故事文本。在教學(xué)本課內(nèi)容時(shí),筆者希望在課堂上還原學(xué)生真實(shí)的閱讀過(guò)程。

      “學(xué)起于思,思源于疑?!惫P者在學(xué)生閱讀群文閱讀資料時(shí),引領(lǐng)學(xué)生思考每個(gè)故事寫(xiě)了一件什么事,同時(shí)給出提示:(1)標(biāo)明自然段,圈出不認(rèn)識(shí)的字詞。(2)及時(shí)捕捉故事發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、有哪些人物、發(fā)生了什么事、結(jié)果怎樣。學(xué)生帶著問(wèn)題把閱讀任務(wù)落到實(shí)處,對(duì)每個(gè)故事有初步的認(rèn)識(shí),在閱讀實(shí)踐活動(dòng)的引領(lǐng)下,進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)習(xí)。

      (四)尋找共性,描摹英雄群像

      小英雄形象作為革命英雄譜系中的特殊群像,為波瀾壯闊的中國(guó)革命畫(huà)卷增添了一抹絢麗的色彩。群像能讓學(xué)生對(duì)“小英雄”人物有更加深刻、立體、豐滿的認(rèn)知。要讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀發(fā)現(xiàn)小英雄的共性特點(diǎn)及作者創(chuàng)作的一般規(guī)律,主要有以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

      1.環(huán)節(jié)一:探索群文,發(fā)現(xiàn)規(guī)律

      在學(xué)生了解了每個(gè)故事主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師以“故事中的人物分別做了哪些事”“在做事的過(guò)程中表現(xiàn)出哪些特點(diǎn)”為核心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示,先獨(dú)立閱讀群文,圈點(diǎn)勾畫(huà),然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,與小組成員共同完成學(xué)習(xí)卡片。先完成的小組將學(xué)習(xí)所得展現(xiàn)在黑板上,其他小組的學(xué)生可以隨時(shí)補(bǔ)充。最終,學(xué)生歸納出了每個(gè)人物的個(gè)性事件。

      這樣的教學(xué)契合單元主題的教學(xué)要求,通過(guò)抓住主要人物的主要事件,讓學(xué)生提取關(guān)鍵詞,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

      通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生發(fā)現(xiàn),在這類(lèi)故事中,主人公所做的事大多是放哨、帶路、掩護(hù)、送信、保密等,少數(shù)有正面斗敵的情況,由此歸納出小英雄所為的相似性,教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從個(gè)別到一般的轉(zhuǎn)變。接著,教師質(zhì)疑:“為什么他們主要做這些事?”自然引入人物特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)小英雄表現(xiàn)出兩類(lèi)特點(diǎn):一類(lèi)為年齡小、頑皮、淘氣、粗心等自然屬性;一類(lèi)為機(jī)智、勇敢、沉著、冷靜等英雄屬性。

      2.環(huán)節(jié)二:統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),辨別驗(yàn)證

      結(jié)合以上發(fā)現(xiàn),學(xué)生再次細(xì)讀文本,師生一起做統(tǒng)計(jì),結(jié)合統(tǒng)計(jì)表格所呈現(xiàn)出的信息(小英雄年齡的統(tǒng)計(jì)表),驗(yàn)證了“小”的特點(diǎn)。

      結(jié)合卡片,學(xué)生再做第二次統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)哪些事件及特點(diǎn)出現(xiàn)的頻率高,從而歸納總結(jié)出小英雄身上共同的英雄屬性。

      通過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì),學(xué)生能進(jìn)一步驗(yàn)證這類(lèi)作品的一般規(guī)律,教學(xué)完成了從具體到抽象的思維過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行了概括與總結(jié),且通過(guò)列表格,摸索出了人物形象特點(diǎn),從中尋找規(guī)律,感受到了革命年代同齡人的英勇無(wú)畏,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)小英雄們的無(wú)限敬仰之情。

      3.環(huán)節(jié)三:歸納總結(jié),感悟提升

      學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,體會(huì)到小英雄有何為、何為小英雄,從而歸納出小英雄所能做的事,以及之所以能做這些事的原因,構(gòu)建出一類(lèi)小英雄的群像,從而在頭腦中形成一個(gè)基本的小英雄框架。

      這種群文比較閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì),伴隨學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)由傳統(tǒng)的理解、感悟、聯(lián)想,發(fā)展到了假設(shè)、類(lèi)比、統(tǒng)整、驗(yàn)證,其指向語(yǔ)文的理解與運(yùn)用,指向思維的發(fā)展與提升,指向?qū)徝赖陌l(fā)現(xiàn)與鑒賞,指向文化的傳承與發(fā)展。這就是在提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)大量的群文閱讀,豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,擺脫了傳統(tǒng)意義的“用課本教”,不僅使學(xué)生受到了革命傳統(tǒng)教育,豐盈了學(xué)生的內(nèi)心世界,更促進(jìn)了學(xué)生精神世界的成長(zhǎng)。

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