范靈犀

引言

隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，習(xí)近平總書記指出，全國高校要把中國特色社會(huì)主義思想作為指導(dǎo)，大力培養(yǎng)國家需要的國際化人才、技術(shù)管理人才、優(yōu)秀應(yīng)用型人才。因此，部分高校開設(shè)了特色應(yīng)用型課程，如交替?zhèn)髯g、翻譯技術(shù)和本地化等課程，旨在為國家培養(yǎng)一流的翻譯人才。然而，翻譯專業(yè)的思政課程的教學(xué)內(nèi)容、素材集中程度不高，主題單一。

“三進(jìn)”工作指《習(xí)近平談治國理政》進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。為了加快落實(shí)“培養(yǎng)掌握黨和國家方針政策的人才”目標(biāo)，高?？谧g教師應(yīng)積極推進(jìn)“三進(jìn)”工作。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，教師應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)融入應(yīng)用型口譯課程的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)我國的政治思想、內(nèi)涵，以及翻譯的理論、技術(shù)。

一、將課程思政融入應(yīng)用型口譯課程教學(xué)的意義

我國對(duì)應(yīng)用型口譯專業(yè)學(xué)生的要求是成長為弘揚(yáng)、傳播中國文化、聲音的主力軍。當(dāng)前，部分口譯專業(yè)學(xué)生的跨文化理解能力有待提高，思想素質(zhì)及“三觀”也與國家和社會(huì)的發(fā)展不相符。將課程思政融入應(yīng)用型口譯課程，有助于構(gòu)建外語專業(yè)思想體系，結(jié)合立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，讓應(yīng)用型口譯課程重現(xiàn)生機(jī)，煥發(fā)出新的活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)口譯知識(shí)的過程中形成文化自信、民族自豪感。此外，課程思政融入口譯課程可以解決口譯教學(xué)中的問題，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)口譯課程教學(xué)的變革。

現(xiàn)階段，我國對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求是實(shí)施以課程思政為目標(biāo)的素質(zhì)教育，這有益于教育回歸本質(zhì)。在中外文化的交流與碰撞中，口譯課程應(yīng)具有應(yīng)用性。因此，教師要在“三進(jìn)”工程的背景下，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的輔助、支持下，改革應(yīng)用型口譯課程，完善“三位一體，改創(chuàng)合一”的課程改革創(chuàng)新模式，讓學(xué)生切實(shí)學(xué)懂、弄通、做實(shí)，培養(yǎng)出黨和國家需要的、具有政治覺悟的、國際化的口譯人才，讓中華文化走向世界，為中華民族偉大復(fù)興事業(yè)付諸努力（田鴻芬、付洪 2018）。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的應(yīng)用型口譯課程的教學(xué)模式

高校應(yīng)用型口譯課程的重點(diǎn)是應(yīng)用性、實(shí)用性，增加對(duì)學(xué)生口譯技能的直接訓(xùn)練。因此，口譯教學(xué)要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”、以技能為核心的口譯訓(xùn)練原則，深挖學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓其在“學(xué)中做、做中學(xué)”。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時(shí)代背景為高校的口譯教學(xué)提供了新的發(fā)展方向。將“互聯(lián)網(wǎng)＋”的信息技術(shù)手段融入教學(xué)，能夠拓展教學(xué)和學(xué)習(xí)的途徑：其一，教師能夠使用互聯(lián)網(wǎng)中海量的口譯教學(xué)資源，融入課程思政，選取思政教學(xué)素材，如《習(xí)近平談治國理政》，建立“三進(jìn)”工作口譯教學(xué)資料庫，優(yōu)化口譯教學(xué)的內(nèi)容和手段；其二，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，搭建融翻譯、技術(shù)和實(shí)踐于一體的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，引領(lǐng)其借助互聯(lián)網(wǎng)等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并運(yùn)用所學(xué)解決問題（張潔、郭煒 2020）。收集習(xí)近平總書記治國理政思想的數(shù)字化資料，如音頻、視頻等，培養(yǎng)學(xué)生編輯視頻、人機(jī)同步翻譯、字幕翻譯及制作等方面的能力，拉近他們與治國理政思想的距離。

（一）建構(gòu)主義教學(xué)理念

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)作用。學(xué)生的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)是共同發(fā)展的，經(jīng)驗(yàn)的重組是知識(shí)的本質(zhì)，經(jīng)驗(yàn)重組是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)造的過程，是具有持續(xù)性心理建構(gòu)的過程（王旅、余楊奎 2010）。學(xué)生獲取知識(shí)的過程包括教師的引導(dǎo)、獨(dú)自或與同學(xué)合作的學(xué)習(xí)方式，高效學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)資料，以已經(jīng)具備的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，自覺、主動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí)。基于此，口譯教師在教學(xué)全過程要貫徹“學(xué)生為中心，教師為次中心”的理念。

在自主學(xué)習(xí)的過程中，自我控制是主要因素。因此，口譯教師要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，刺激他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其愛學(xué)、樂學(xué)，體會(huì)學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。此外，口譯教師要重視建設(shè)口譯教學(xué)資料庫，保證學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過程中有足量、優(yōu)質(zhì)的信息資源?？谧g教師要構(gòu)建真實(shí)的工作情境，開發(fā)與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。在應(yīng)用型口譯教學(xué)中，教師要以小組或協(xié)作學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)組織形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地與同學(xué)或教師進(jìn)行交流、溝通，從而提高教學(xué)質(zhì)量，深化課程思政。

（二）建立、完善口譯教學(xué)資源庫

學(xué)生接觸的語言數(shù)量和內(nèi)容對(duì)語言學(xué)習(xí)效果有直接影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”中的平行文本、語料等保障了在應(yīng)用型口譯課程中建設(shè)的“三進(jìn)”資源庫，口譯教學(xué)資源庫對(duì)課堂內(nèi)外的教學(xué)資源有積極的優(yōu)化作用，是學(xué)生自主鞏固課堂和課外所學(xué)的重要來源。

豐富的課程資源、有效的課堂互動(dòng)、多元的評(píng)價(jià)體系構(gòu)成了口譯課程的主要部分?？谧g教學(xué)資源庫的教學(xué)條件要包含軟件、口譯常識(shí)、教學(xué)文件（課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱和計(jì)劃及課件等）、不同行業(yè)常識(shí)、教學(xué)音/視頻庫、口譯現(xiàn)場(chǎng)筆記、文本和音/視頻資料、世界知名新聞媒體文本和音/視頻資料等。

在建立、完善口譯教學(xué)資料庫的過程中，要遵循三個(gè)原則：

1.優(yōu)化和整合文本資源

根據(jù)現(xiàn)階段我國對(duì)口譯人才的需求，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容的選擇或確定必須與學(xué)校口譯人才的培養(yǎng)要求及社會(huì)職業(yè)需求相符。例如，可選擇文本形式的教學(xué)素材、教案、大型的國際會(huì)議、資深媒體新聞及名人訪談等相關(guān)適用性高、行業(yè)代表性強(qiáng)的文本。

2.選擇適配度更高的音頻資源

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，音頻數(shù)字化已常態(tài)化，教師要甄別音頻資源，選擇優(yōu)質(zhì)、有實(shí)用性的包含課程思政元素的音頻資源，如教學(xué)需要的基礎(chǔ)性有聲資料，有系統(tǒng)性地進(jìn)行歸納、整合，分模塊、分主題等有序、有邏輯性地建立資源庫，并實(shí)時(shí)更新。

3.打造“沉浸式”的視頻資源庫

視頻形式的教學(xué)資源的感染力比較強(qiáng)，若在課堂教學(xué)中使用，能夠極大地幫助教師營造形象、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的注意力長時(shí)間地集中在課堂學(xué)習(xí)上?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代高校的口譯課程應(yīng)輻射與各行業(yè)需求相符的口譯現(xiàn)場(chǎng)音/視頻資源，能夠增強(qiáng)學(xué)生英語綜合性能力的視頻資料，如政治、金融、科技等領(lǐng)域的同傳、交傳案例。此外，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)視頻、筆記、教師的示范視頻。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

深度融合口譯知識(shí)、技能、實(shí)踐活動(dòng)是高校應(yīng)用型口譯課程要遵循的教學(xué)原則。其一，以口譯技能訓(xùn)練為主，理論知識(shí)的傳授為輔；其二，教師是向?qū)?，學(xué)生是主體；其三，以口譯教學(xué)內(nèi)容主題為次，口譯技能訓(xùn)練為教學(xué)主線。教師在課堂上不僅要講授口譯技能、提供練習(xí)機(jī)會(huì)，還要將《習(xí)近平談治國理政》的思想貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

高校應(yīng)用型口譯課程教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的口譯技能，使其能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。其中，應(yīng)用型口譯課程培養(yǎng)學(xué)生的技能主要包括意義的傳遞、數(shù)字口譯、記憶練習(xí)和訓(xùn)練、演講技巧、即興演講、信息的轉(zhuǎn)碼和重組、跨文化意識(shí)等。通過訓(xùn)練學(xué)生的傾聽、理解、信息加工處理、記憶表達(dá)等方面的能力，使其掌握口譯技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言信息的高效接收和轉(zhuǎn)化。學(xué)生掌握口譯技能需要經(jīng)歷大概了解、改進(jìn)優(yōu)化、熟練運(yùn)用等三個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)方法

高校要實(shí)施一體化的教學(xué)模式，將任務(wù)作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，可以采取“三位一體，改創(chuàng)合一”的方法。

一方面，“一體”指基于習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，緊跟國家社會(huì)時(shí)代發(fā)展，牢牢抓住“全面培養(yǎng)人才能力”這個(gè)核心點(diǎn)，以中國新時(shí)代背景下的高校育人問題為導(dǎo)向，“怎么培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”，不斷增強(qiáng)外語專業(yè)學(xué)生“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”的覺悟，勇于肩負(fù)“讓文化走出去”的責(zé)任，擔(dān)當(dāng)起在國際舞臺(tái)上傳播中國聲音的使命，為培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)（習(xí)近平 2014）；另一方面，在全球化背景下，基于為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)多方位能力的翻譯專業(yè)人才、構(gòu)建系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)模式，即翻譯學(xué)科間內(nèi)循環(huán)的環(huán)環(huán)相扣和“翻譯＋”跨學(xué)科外循環(huán)的同頻共振。

“三位”指治國理政思想融入翻譯教育的三方位，即翻譯技術(shù)、翻譯理論、翻譯實(shí)踐。

“加強(qiáng)國際傳播能力和對(duì)外話語體系建設(shè)”要求翻譯專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)起對(duì)外交流和文化輸出的使命。不可否認(rèn)的是，雖然翻譯理論在西方的起源更早，但是我國很多學(xué)者為推動(dòng)翻譯學(xué)科的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。翻譯理論教學(xué)可以由西方翻譯理論逐漸過渡到中國本土的翻譯家提出的理論，如許淵沖于1987年提出的“三美”論，結(jié)合具體案例，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)中華文字之美、中華文化之博大精深，培養(yǎng)和提高他們的文化自信，從而自然銜接習(xí)近平關(guān)于文化建設(shè)的治國理政思想。翻譯實(shí)踐教學(xué)包括英漢語言對(duì)比和交替?zhèn)髯g，也是語言服務(wù)的組成部分。為國家戰(zhàn)略服務(wù)，為中華文化走出去服務(wù)是當(dāng)今語言服務(wù)及其行業(yè)的歷史使命（唐智芳、于洋 2015）。系統(tǒng)性和科學(xué)性地將治國理政思想融入口譯教學(xué)的主題、源語素材，在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想和民族自豪感。

為了有機(jī)融合口譯和思政內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃要注重分層次、分步驟：

第一步：選取治國理政素材，構(gòu)建“三進(jìn)工程”教學(xué)資料庫。

第二步：進(jìn)行講練集合，從單純的翻譯技巧講授過渡到技巧加思政主題升華的模式（司顯柱2021）。

第三步：打造“翻譯＋實(shí)踐＋技術(shù)”三位一體的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，收集治國理政思想的音/視頻，培養(yǎng)學(xué)生掌握視頻編輯、制作雙語字幕、人機(jī)合作同步翻譯、字幕翻譯及制作等技能，讓其“在做中學(xué)”，提高實(shí)踐能力。

第四步：建立多元評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)體力量，讓語言服務(wù)從業(yè)人員加入評(píng)估團(tuán)隊(duì)。

（五）教學(xué)評(píng)估

口譯課程的評(píng)估體系一直是較為單一的教師評(píng)價(jià)審核體系。教師要引導(dǎo)學(xué)生組建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組，使他們互相促進(jìn)、互相監(jiān)督，將考試置于真實(shí)的口譯實(shí)踐場(chǎng)景，有效培養(yǎng)他們的綜合能力，使其真正體會(huì)語言的運(yùn)用。為了促進(jìn)教師、學(xué)生取得進(jìn)步及應(yīng)用型口譯課程的發(fā)展，評(píng)估體系要多元化、多維度，注重過程性評(píng)估，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、效果、課堂參與度進(jìn)行關(guān)注和評(píng)價(jià)。此外，還要分別在學(xué)期中和學(xué)期末對(duì)學(xué)生實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)，以此了解和掌握他們的階段性學(xué)習(xí)情況，對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成率進(jìn)行評(píng)估。終結(jié)性評(píng)價(jià)的形式除了考試外，還有命題演講、小組合作完成情境任務(wù)等形式。

教學(xué)評(píng)價(jià)形式包括自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、教師、語言服務(wù)從業(yè)人員，評(píng)價(jià)內(nèi)容要基于譯員的素養(yǎng)、輸出語的質(zhì)量、服務(wù)企業(yè)的滿意度調(diào)查。首先，對(duì)譯員的素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)包括基礎(chǔ)能力（語音、語調(diào)、語法、語用等）、口譯的技巧、語言表達(dá)的流利度、專題及跨文化知識(shí)、應(yīng)變能力等。其次，對(duì)譯語的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是翻譯的完整度和忠實(shí)度。再者，對(duì)服務(wù)對(duì)象滿意度的評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是工作的成效和交際的效果。最后，用思政話題的術(shù)語翻譯、句法準(zhǔn)確度衡量“三進(jìn)”工作進(jìn)課堂的效果?？傊?，多元化、多維度的評(píng)估體系對(duì)教師、學(xué)生及應(yīng)用型口譯課程的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

結(jié)語

在我國“一帶一路”倡議的背景下，應(yīng)用型口譯課程培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力；在“三進(jìn)”工作的背景下，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)＋”的信息技術(shù)手段，將《習(xí)近平談治國理政》融入教材、課堂、學(xué)生頭腦。因此，高校的應(yīng)用型口譯課程要融入思政元素，培養(yǎng)國家、社會(huì)、市場(chǎng)需要的有堅(jiān)定政治信仰、語言能力扎實(shí)、優(yōu)秀的應(yīng)用型口譯人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的應(yīng)用型口譯課程的教學(xué)打破了課堂教學(xué)時(shí)空的限制，整合了教學(xué)資源，促進(jìn)了師生積極性的發(fā)揮。