陳藝君 福建省漳州市薌城實(shí)驗(yàn)小學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求，閱讀作為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)提升的重要途徑，在教學(xué)過(guò)程中的重要性不言而喻。新課標(biāo)下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀能力、閱讀思維的培養(yǎng)。在此背景下，單一依托課本資源開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)難以滿足當(dāng)前英語(yǔ)閱讀的教學(xué)需求。因此，越來(lái)越多優(yōu)秀的課外資源逐漸被引入英語(yǔ)閱讀的課堂之中，英語(yǔ)繪本就是其中典型的代表。英語(yǔ)繪本的融入，一方面可以充分激活小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在富有趣味性的插畫和故事情境中高效學(xué)習(xí)；另一方面，還可以拓寬學(xué)生的英語(yǔ)閱讀視野，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，具有較高的教育價(jià)值。

一、英語(yǔ)繪本教學(xué)的特征及其優(yōu)勢(shì)

（一）英語(yǔ)繪本教學(xué)的特征

英語(yǔ)繪本是一種集合了圖片與文本內(nèi)容的綜合性教學(xué)素材，其組成元素中有許多趣味性的插圖和圖片，這種圖文結(jié)合的內(nèi)容呈現(xiàn)方式更易于小學(xué)生理解和接受。將英語(yǔ)繪本引入學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中，不僅可以豐富學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也能在圖像結(jié)合文本的一體化教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更為深刻的認(rèn)知，從而提高學(xué)生文本閱讀的質(zhì)量。對(duì)于繪本教學(xué)內(nèi)容而言，圖片和文本內(nèi)容同等重要，二者缺一不可。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是繪本故事內(nèi)容清晰，且篇幅精煉簡(jiǎn)短，在圖片配合文字的講解中更能體現(xiàn)故事的完整性和趣味性；二是認(rèn)知層面上更加貼合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著重要的促進(jìn)作用；三是繪本內(nèi)容語(yǔ)言簡(jiǎn)練，便于學(xué)生在自主閱讀中鍛煉和發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)和能力。

（二）英語(yǔ)繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與常規(guī)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相比，英語(yǔ)繪本閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)十分突出，這些顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)都體現(xiàn)了其在英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值和意義，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，有利于激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要啟蒙階段，承載著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的重要職責(zé)。但英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)言文化，學(xué)生日常接觸少、應(yīng)用少，這就在很大程度上影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。將英語(yǔ)繪本引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，能夠在富有趣味性的語(yǔ)言和插畫的輔助下給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，可為英語(yǔ)教學(xué)效果的提升創(chuàng)造良好的條件。

第二，有利于提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，其教育落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。繪本資源的應(yīng)用，可依托生動(dòng)形象的插畫和故事情境來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于參與到語(yǔ)言表達(dá)和交流之中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉以及語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展的目的。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

閱讀作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，主要教學(xué)目標(biāo)在于提升學(xué)生語(yǔ)言能力、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)包含了閱讀能力和閱讀品質(zhì)兩個(gè)方面，這就需要英語(yǔ)教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及品質(zhì)，讓學(xué)生在多元化的閱讀學(xué)習(xí)中逐步提高閱讀質(zhì)量、發(fā)展閱讀能力。新課改背景下，多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師也在積極創(chuàng)新方式方法，這在一定程度上推動(dòng)了小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)改革進(jìn)程，提升了其教學(xué)質(zhì)量，但不能忽略的是，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍舊存在著一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)性問題，影響著學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展，具體問題表現(xiàn)如下：

（一）閱讀教學(xué)資源相對(duì)較少

在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)和能力的基本操作就是以多樣化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生理解和感悟詞匯以及句子的含義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中表達(dá)和運(yùn)用。這就需要教師在組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)能夠不斷引入新的教學(xué)資源和形式，為學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。反觀當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生自身并不具備自主搜集和整理閱讀素材的能力，而教師開展閱讀教學(xué)的活動(dòng)則主要依賴于課本有限的文本內(nèi)容。在課堂教學(xué)中教師雖然也會(huì)有意識(shí)地穿插一些課外輔助性的閱讀資料，但是整體閱讀內(nèi)容和閱讀資源的構(gòu)建工作并不完善，符合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求的素材資源依舊較為匱乏，單一的課本教學(xué)資源無(wú)法充分激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量也得不到有效的保障。

（二）學(xué)生閱讀方法欠缺

以往英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師閱讀教學(xué)工作主要集中在新詞講授、句型練習(xí)等方面。這種單一的知識(shí)呈現(xiàn)方式和單向灌輸?shù)慕逃Ｊ胶茈y引起小學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣。在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程并沒有得到教師有效的指導(dǎo)，實(shí)用的閱讀技巧和方法較為欠缺。作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)本身，同時(shí)也要充分關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，探索出一套適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性技巧。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師并未意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成教育的重要性，只是一味地關(guān)注閱讀文本自身的教學(xué)和知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生看似參與了閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，但實(shí)際上并沒有從中獲取相應(yīng)的能力與素養(yǎng)，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。

三、基于英語(yǔ)繪本教學(xué)的學(xué)生閱讀素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略

（一）引入繪本資源，豐富學(xué)生閱讀素材

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言思維的重要途徑。課外閱讀資源的引入，能為英語(yǔ)閱讀教學(xué)注入新鮮血液。從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，閱讀素材、資源短缺的問題較為突出，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀材料多集中于有限的教材之中，這在很大程度上限制了其閱讀范圍、閱讀視野，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，實(shí)際教學(xué)中，教師要立足小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特征和課內(nèi)教學(xué)資源的實(shí)際現(xiàn)狀，積極引入多元化的學(xué)習(xí)素材，以豐富學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在拓展閱讀中感受英語(yǔ)閱讀的樂趣，同時(shí)獲得英語(yǔ)閱讀能力及閱讀素養(yǎng)發(fā)展。英語(yǔ)繪本資源作為一種集圖片、文本內(nèi)容為一體的綜合性教學(xué)素材，它的知識(shí)呈現(xiàn)方式與小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有高度的一致性?；谶@一特點(diǎn)，教師可以靈活地將其引入學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的素材，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而為學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)和能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 1 和Unit 2這兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)就可以為學(xué)生引入繪本My Noisy Schoolbag這一內(nèi)容。該繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容與課本單元主題一樣，都是以校園生活為話題開展的相關(guān)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，繪本主要內(nèi)容是小熊Tom背著新書包去上學(xué)，在打開書包以后聽到里面有奇怪的吵鬧聲，在翻找的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)原來(lái)是一只小松鼠躲到了Tom的鉛筆袋中，在啃咬鉛筆時(shí)發(fā)出了奇怪的聲音?？粗恍∷墒笠牡你U筆，主人公小熊Tom 并沒有生氣，反而笑著說(shuō)這只小松鼠是一只超級(jí)棒的自動(dòng)削筆刀。繪本故事的內(nèi)容詼諧幽默，富有趣味性，與小學(xué)生校園生活密切相關(guān)。在教師開展英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中就可以將其引入，吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)與能力的提升提供豐富的閱讀素材。

（二）構(gòu)建閱讀情境，提高學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是閱讀教學(xué)活動(dòng)高效開展的重要基礎(chǔ)。只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)跟隨教師的腳步，在教師引領(lǐng)下主動(dòng)思考、主動(dòng)參與探究互動(dòng)，從而獲得閱讀能力與素養(yǎng)發(fā)展。對(duì)于課本內(nèi)容而言，繪本內(nèi)容更具趣味性和故事性特征，這一教學(xué)特點(diǎn)可以很好地切合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生更具吸引力。為了保障英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以依托繪本趣味性的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生在趣味性的導(dǎo)學(xué)情境中積極學(xué)習(xí)和思考，逐步提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Module2 Unit 1They’re monkeys這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以借助《跟上兔子》繪本中的趣味性小故事，組織學(xué)生開展多元化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在多個(gè)趣味性的故事語(yǔ)境中準(zhǔn)確掌握What’s this？What are they？的對(duì)話技巧，將課外繪本閱讀和課內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行巧妙的融合，讓學(xué)生在閱讀與表達(dá)中逐步提高英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

（三）觀察繪本插圖，激活學(xué)生閱讀思維

英語(yǔ)閱讀作為一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不僅需要學(xué)生具備一定量的詞匯，同時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合分析能力和信息獲取能力也有較高的要求。只有具備了這些能力，學(xué)生才能夠透過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和思考逐步深入文本情境，理解文本內(nèi)容表達(dá)的內(nèi)涵及意義，進(jìn)而帶動(dòng)閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提升?？紤]到小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在具體教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本內(nèi)容及繪本中的插畫，展開合理的想象，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收和遷徙應(yīng)用。如上文所述，在繪本閱讀內(nèi)容中插畫素材與文本知識(shí)同等重要，繪本設(shè)計(jì)者會(huì)將一些重要的元素以及內(nèi)容融入繪本的插畫中去，而這些插畫中的細(xì)節(jié)直接影響著學(xué)生繪本閱讀的學(xué)習(xí)效果。因此，英語(yǔ)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察插畫內(nèi)容，對(duì)閱讀素材中隱藏的文本信息進(jìn)行發(fā)掘，以此來(lái)激活學(xué)生思維，提升其閱讀能力。

例如，在圍繞“表示感謝”這一主題展開的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，基于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的表達(dá)技巧和方法，在進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以節(jié)選繪本中Thank you的故事展開系列教學(xué)活動(dòng)。首先，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析繪本的插畫內(nèi)容，并通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行安排：“Please look carefully at the cover of this book.What do you see？”通過(guò)簡(jiǎn)短的觀察后，學(xué)生都能積極回答自己看到的內(nèi)容。然后在此基礎(chǔ)之上教師可以進(jìn)一步設(shè)問：“Whose umbrellas are they？”在深度的觀察和分析后學(xué)生對(duì)于插畫中所要表達(dá)的內(nèi)容都可以有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知。最后，教師再根據(jù)插畫呈現(xiàn)的情景提出總結(jié)性的問題：“They are sharing the umbrellas.If the umbrella belongs to two short boys，who should say thank you？”此時(shí)，閱讀學(xué)習(xí)的主題“Thank you”就可以順利地引入，在觀察插圖的學(xué)習(xí)活動(dòng)輔助下，激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維，為后續(xù)深入開展閱讀教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）參與角色扮演，提高學(xué)生閱讀能力

小學(xué)階段的學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較為欠缺，在多元化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些閱讀障礙，如詞匯理解困難、語(yǔ)句翻譯不通順等?；谛W(xué)生閱讀學(xué)習(xí)這一特征，為了更好地增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)和能力，教師可以利用繪本故事，組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，以情景劇的形式將繪本閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生參與積極性的同時(shí)，讓學(xué)生閱讀理解能力可以得到進(jìn)一步提升。例如，在課外閱讀學(xué)習(xí)Old Macdonald’s farm這一故事時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，教師可以在學(xué)生熟讀繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展表演活動(dòng)。以閱讀內(nèi)容中擠牛奶的片段為例。教師可以將文本情境中可能出現(xiàn)的對(duì)話內(nèi)容設(shè)計(jì)出來(lái)，然后由學(xué)生分別扮演劇中的人物形象，在趣味性的動(dòng)畫和演繹中使學(xué)生的文本閱讀綜合能力得到進(jìn)一步的提升，充分發(fā)揮繪本閱讀對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)能力的促進(jìn)作用。

（五）關(guān)注教育評(píng)價(jià)，構(gòu)建完善教學(xué)體系

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，并非一朝一夕間就能完成。為了切實(shí)提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)，在以英語(yǔ)繪本為輔助開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)增加對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視，從小學(xué)生實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)行為出發(fā)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，既要突出學(xué)生語(yǔ)言能力、詞匯能力以及文本解析能力的關(guān)注力度，又要從學(xué)生能力指標(biāo)方面進(jìn)行考慮，將量化指標(biāo)和非量化指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一融合，提高評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性；在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)、教師評(píng)價(jià)一體化的教學(xué)體系，讓學(xué)生透過(guò)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)自主總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和不足，然后將其應(yīng)用到日常英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，在不斷的循環(huán)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)中全面提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的促進(jìn)和反饋?zhàn)饔茫谙到y(tǒng)化的教學(xué)體系引領(lǐng)下優(yōu)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程。