【摘要】發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的關(guān)鍵是促進(jìn)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。教師要主動(dòng)汲取專業(yè)知識(shí)，提升教育教學(xué)能力，提升專業(yè)自覺；勤于思考，主動(dòng)交流，提升專業(yè)發(fā)展的自主性；樹立凸顯個(gè)人特點(diǎn)的教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀，提升勝任力，發(fā)展專業(yè)自我。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)自覺；專業(yè)自主；專業(yè)自我

作者簡(jiǎn)介：張健（1970—），男，江蘇省宜興市和橋鎮(zhèn)第二中學(xué)。

一、鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題

鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育是城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的“洼地”，尤其體現(xiàn)在城鄉(xiāng)差異較大的英語(yǔ)學(xué)科上，究其原因是鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平不高［1］。

（一）專業(yè)自覺的缺失

鄉(xiāng)村教師應(yīng)該有強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感和扎根鄉(xiāng)村教育的恒心。但由于多元文化的介入，少部分教師對(duì)自身的專業(yè)價(jià)值出現(xiàn)了認(rèn)知偏差，功利主義、“躺平主義”等動(dòng)搖了他們的信念和初心，使他們忽視了自身應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。青年教師流動(dòng)性較大，而且個(gè)別住在城市、謀生于鄉(xiāng)村的青年教師僅僅按部就班地完成工作任務(wù)。個(gè)別40歲以上的教師由于職稱晉升無(wú)望而失去自我發(fā)展及自我成長(zhǎng)的動(dòng)力。個(gè)別臨近退休的教師缺乏反思教育教學(xué)、實(shí)踐新教育教學(xué)理念的動(dòng)力。

（二）專業(yè)自主的缺失

以專家為主導(dǎo)的密集式培訓(xùn)，使教師成為既定理論的接受者。以層級(jí)管理主導(dǎo)的自上而下的規(guī)約和量化考評(píng)，使教師成為教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者。鄉(xiāng)村教師接受的培訓(xùn)如何與鄉(xiāng)村實(shí)際結(jié)合、如何在鄉(xiāng)村教育中落地，這些難以解決的問(wèn)題增加了教師專業(yè)發(fā)展的難度，掣肘了教師開展教學(xué)研究和實(shí)踐的行動(dòng)力，降低了專業(yè)反思的指向性，損害了教師專業(yè)發(fā)展的自主性。

（三）專業(yè)自我的缺失

新課標(biāo)對(duì)教師能力提出了高要求，教師除了要具備教育教學(xué)科研能力，還要具備信息技術(shù)能力、交互能力、自主學(xué)習(xí)能力等。不斷提高的專業(yè)要求與教師的低專業(yè)自我認(rèn)同感形成了矛盾。鄉(xiāng)村教師在教學(xué)上常常著眼于無(wú)限拓展教學(xué)內(nèi)容，熱衷方法論，關(guān)注學(xué)科技術(shù)，缺乏對(duì)專業(yè)自我的關(guān)注，無(wú)法以自身的個(gè)性和特質(zhì)為核心來(lái)構(gòu)建兼具“內(nèi)聚力”與“外張力”的專業(yè)自我。

二、鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師的專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面持續(xù)研修與提升的過(guò)程，旨在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)［2］。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是教師經(jīng)由教育體系，逐漸掌握專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，不斷堅(jiān)定專業(yè)信念，從接受教師教育開始，到入職，再到成為合格的教師，乃至成為優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的整個(gè)過(guò)程［3］。中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展指教師自從事英語(yǔ)教學(xué)工作開始，基于已有專業(yè)知識(shí)技能，通過(guò)各種途徑激發(fā)自我發(fā)展意識(shí)，提升自身專業(yè)素質(zhì)，在專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)情意等方面逐漸成熟并不斷更新和豐富的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程［4］。鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，在此過(guò)程中，鄉(xiāng)村教師要樹立扎根鄉(xiāng)村教育的信念，遵循國(guó)家政策，提高自己內(nèi)心的動(dòng)力；更新適合鄉(xiāng)村教育教學(xué)的理念，既要結(jié)合區(qū)域情況，又要符合自身特性；提升英語(yǔ)教學(xué)能力，無(wú)論在知識(shí)上還是在思維上，既與國(guó)際接軌，又落地鄉(xiāng)村，跨越時(shí)空范疇，打破中西文化、城鄉(xiāng)文化的壁壘。

三、鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）更新理念，喚醒教師的內(nèi)驅(qū)力

鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師要時(shí)刻更新理念，明確身份，喚醒教書育人的真心真誠(chéng)，追溯成為教師的初衷和動(dòng)力，回顧初為人師的情景和情緒，樹立教育教學(xué)的信心和信念，以此保持內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。

1.與國(guó)家政策同行。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)義務(wù)教育階段英語(yǔ)教育進(jìn)行了宏觀布局和頂層設(shè)計(jì)。鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師要積極理解英語(yǔ)教育的時(shí)代特性和鄉(xiāng)村區(qū)域特性，理性看待變革與創(chuàng)新。2022年版的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，課程內(nèi)容減少為三級(jí)，且每級(jí)都設(shè)置了“級(jí)別+”，這意味著閱讀級(jí)別的坡度增大。教師需要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中區(qū)分難度和坡度，提高難度系數(shù)。課程詞匯量比原來(lái)多了400個(gè)，教師需要在教學(xué)中進(jìn)行教授。

2.與歷屆學(xué)生同行。與畢業(yè)的學(xué)生交流能夠讓教師聽到更為真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，及時(shí)反思自己的教育教學(xué)，優(yōu)化現(xiàn)階段的教學(xué)策略。與學(xué)生的互動(dòng)是多元的、感性的，體現(xiàn)了教師達(dá)成育人目標(biāo)的初心。每年邀請(qǐng)走出校門的學(xué)生返校，讓他們講述畢業(yè)后走向城市求學(xué)、求職的困惑，能夠使鄉(xiāng)村教師站在更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度上進(jìn)行人才培養(yǎng)，反撥現(xiàn)在的教學(xué)。

3.與行業(yè)領(lǐng)航者同行。各行業(yè)取得卓越成就的人，包括名優(yōu)教師、扎根鄉(xiāng)村建設(shè)的鄉(xiāng)賢，是在動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度等方面都有顯著表現(xiàn)的個(gè)體。他們對(duì)自己所從事的工作領(lǐng)域，有行動(dòng)的積極性，也有歸屬感和安全感。從他們身上吸取向上的力量，得到他們的指點(diǎn)，有利于教師一直在專業(yè)發(fā)展的軌道上前進(jìn)。

4.與初任教師同行。初任教師的特點(diǎn)之一就是善于學(xué)習(xí)，增強(qiáng)與初任教師的溝通和互動(dòng)，有助于喚醒鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師的教育初心，增強(qiáng)教師改革和創(chuàng)新的勇氣。初任教師在多媒體的運(yùn)用技術(shù)上既領(lǐng)先，又精湛，有助于鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師開展多模態(tài)教學(xué)，利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)展開分析等。

5.與中外先哲同行。教師的個(gè)人教育哲學(xué)是教師的教育信條，對(duì)教師的教育活動(dòng)具有持久的影響力。通過(guò)閱讀中外先哲的經(jīng)典著作，如雅斯貝爾斯的《什么是教育》、帕克·帕爾默的《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》等，教師可以開拓視野，更深入地思考日常教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和規(guī)律，更理性、更有邏輯地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

喚醒教師的專業(yè)自覺，能夠讓鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師主動(dòng)踐行國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的方針政策，調(diào)整自己的情緒和行為，主動(dòng)尋找各種助力自身專業(yè)發(fā)展的人力、物力資源，堅(jiān)定教育信念。

（二）生態(tài)化培訓(xùn)，提升教師的行動(dòng)力

“教育生態(tài)學(xué)”是美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院前院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明提出的概念，他認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理揭示教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在的平衡的理論。要想促進(jìn)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，就要開展生態(tài)化培訓(xùn)，并整合高等學(xué)校、教師發(fā)展中心和學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。

1.協(xié)同聯(lián)動(dòng)各方力量。（1）發(fā)揮高校團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用。高校團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)施者、培訓(xùn)效果的促成者，能夠給予教師技術(shù)支持，充分挖掘?qū)W員資源，打造高水平的本土培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。（2）發(fā)揮教師發(fā)展中心的主導(dǎo)作用。教師發(fā)展中心是培訓(xùn)的組織者、培訓(xùn)評(píng)價(jià)的管理者、培訓(xùn)實(shí)施的促進(jìn)者，能夠聯(lián)系高校、區(qū)縣學(xué)校，引導(dǎo)教師開展教學(xué)研究，整合線上線下的有利資源，篩選有利于鄉(xiāng)村教師發(fā)展的資源。（3）發(fā)揮學(xué)校的主體作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該服務(wù)于教師，了解教師的發(fā)展需求和實(shí)際困難，為教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的條件，促使教師發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造力，凝聚群體合力，通過(guò)開展案例分析、課堂觀摩、自主反思等互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，滿足教師的需求，形成及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探討問(wèn)題、妥善處理問(wèn)題的教研氛圍。

2.開展生態(tài)化培訓(xùn)。（1）設(shè)計(jì)主題培訓(xùn)內(nèi)容。針對(duì)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，注重內(nèi)容的銜接性和系統(tǒng)性。如設(shè)計(jì)英語(yǔ)教師的師德修養(yǎng)、教師的職業(yè)情意、英語(yǔ)教學(xué)理論、英語(yǔ)教學(xué)技能、英語(yǔ)課題研究、班級(jí)管理等方面的培訓(xùn)內(nèi)容。（2）劃分培訓(xùn)層級(jí)。針對(duì)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)，基于教師的能力和層次需求，開展分層、分級(jí)培訓(xùn)。如分年級(jí)段的全員培訓(xùn)、考試測(cè)評(píng)研究人員培訓(xùn)、初任教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等培訓(xùn)層級(jí)。（3）開辟多元的培訓(xùn)方式。如基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，開展案例式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)、活動(dòng)式培訓(xùn)，通過(guò)開設(shè)名校名師課堂、跟崗培訓(xùn)、情景體驗(yàn)及現(xiàn)場(chǎng)診斷等形式，設(shè)計(jì)觀課議課、對(duì)照和反思等環(huán)節(jié)，提高教師的教學(xué)能力及教研能力。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。（1）構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的共同體。該共同體由高校相關(guān)領(lǐng)域的專家、教研員和一線優(yōu)秀教師組成。高校專家要發(fā)揮理論優(yōu)勢(shì)，對(duì)一線教師在研究時(shí)的理論短板給予指導(dǎo)，讓教師積累豐富的專業(yè)理論。教研員要強(qiáng)化研訓(xùn)一體優(yōu)勢(shì)，通過(guò)量化研究和質(zhì)化研究分析所在區(qū)域英語(yǔ)教師的知識(shí)、能力等方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有針對(duì)性地制訂發(fā)展計(jì)劃，并在研訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，在研訓(xùn)后期進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，促使教師不斷融合理論與實(shí)踐。（2）構(gòu)建共同促進(jìn)的共同體。該共同體由各校名優(yōu)教師組成。共同體成員開展同課異構(gòu)、同臺(tái)評(píng)議活動(dòng)，開展交流，分享經(jīng)驗(yàn)，展示成果，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。（3）構(gòu)建目標(biāo)一致的共同體。該共同體由各項(xiàng)目組成員、課題組成員組成。共同體成員通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)和課題研究，開展實(shí)踐，反思實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)專業(yè)表達(dá)，改進(jìn)教育方式，提升教學(xué)效果。

生態(tài)化培訓(xùn)能夠助力教師發(fā)展，使培訓(xùn)不再是單一的、短暫的、功利性的，而是長(zhǎng)效、互助共進(jìn)、可持續(xù)發(fā)展的。讓鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師按照自身發(fā)展需要選擇培訓(xùn)的內(nèi)容、層級(jí)和形式的生態(tài)化培訓(xùn)，能夠增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自主性，提升教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)力，提高教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)性，增強(qiáng)培訓(xùn)的時(shí)效性。

（三）關(guān)注生長(zhǎng)，提高教師的勝任力

教師的教學(xué)研究能力是不斷發(fā)展的。教師要在實(shí)踐、反思的基礎(chǔ)上，突破自我，提高自身的勝任力。

1.突破學(xué)科局限。部分鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)的更新完善，只體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的工具性，忽略了學(xué)科的人文性。鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師要以解決問(wèn)題為目的進(jìn)行知識(shí)傳授，使用完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的語(yǔ)言功底引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實(shí)的、復(fù)雜的、與社會(huì)相關(guān)的問(wèn)題，如全球變暖、能源危機(jī)、公共秩序等問(wèn)題。在思考問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)超越學(xué)科知識(shí)本身，更關(guān)注語(yǔ)言的運(yùn)用，形成國(guó)際化視野，提升思維深度。英語(yǔ)教師只有不斷拓展學(xué)科知識(shí)和方法，才能突破學(xué)科邊界，不斷提升教學(xué)能力。

2.突破教學(xué)局限。鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師的核心能力是優(yōu)秀的教學(xué)能力。教師要與學(xué)生建立緊密聯(lián)系，平等相處，共同探索新知。鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師要秉持包容的態(tài)度對(duì)待鄉(xiāng)村學(xué)生，與學(xué)生共同用英語(yǔ)描繪家鄉(xiāng)，宣傳家鄉(xiāng)，設(shè)計(jì)“宣傳鄉(xiāng)村文化”“賞析鄉(xiāng)村景色”“介紹鄉(xiāng)賢”等活動(dòng)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)技巧，促使學(xué)生從理解知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)，乃至實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

3.突破自我局限。鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師要學(xué)習(xí)他人的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)模仿網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課、骨干示范課，磨同一類型課型、同一話題課型等方式學(xué)習(xí)和提煉優(yōu)質(zhì)課的特征。鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師還要及時(shí)回顧自己專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，回憶促進(jìn)自己某方面發(fā)展的因素，以更為包容的態(tài)度看待自身發(fā)展過(guò)程中所遇到的人和事，篩選并強(qiáng)化自我本性中的積極因素，以此塑造自己的個(gè)性和氣質(zhì)，形成專業(yè)自我。

鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師要提高自身的勝任力，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開展個(gè)性化的教學(xué)，提升自我，為學(xué)生鋪好通往學(xué)科探索與未來(lái)生活的道路。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師的專業(yè)發(fā)展是教師的終身追求。鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師應(yīng)該放眼未來(lái)，從專業(yè)自覺、專業(yè)自主、專業(yè)自我等方面促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，提升鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量。

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