新課標(biāo)視域下的“5G+專遞課堂”教學(xué)新樣態(tài)探索

李百玲

《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升工作的意見(jiàn)》指出：支持學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備以及專遞課堂、名師課堂和名校網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，推動(dòng)線上教學(xué)開(kāi)展，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)放共享，加快縮小城鄉(xiāng)差距?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出要“積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革”。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，5G賦能智慧生活、智慧教育、智慧工作的新型樣態(tài)影響著人們的方方面面。5G時(shí)代對(duì)基于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)方式、教學(xué)策略的要求更高。相應(yīng)的，“5G+教育”對(duì)于突破城鄉(xiāng)教育均衡瓶頸，提升鄉(xiāng)村教師教研能力，有效促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展所能起到的作用也就更大。

一、城鄉(xiāng)學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)比

因人口不斷往城市聚集，造成農(nóng)村生源大量減少，也造成農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)活力不足，再加上農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)資源匱乏，城鄉(xiāng)學(xué)校之間的發(fā)展鴻溝越來(lái)越大。農(nóng)村教師對(duì)信息技術(shù)的使用能力不足，部分教師連最基本的課件制作能力都不具備，偶爾運(yùn)用的信息化教學(xué)也只是停留在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)視頻、播放微課等簡(jiǎn)單的手段，農(nóng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力亟須加強(qiáng)。

和農(nóng)村學(xué)校相比，城市學(xué)校的信息化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不但供給足，而且運(yùn)用覆蓋面廣，使用頻率高。各個(gè)班級(jí)配備希沃白板，多數(shù)教師能嫻熟運(yùn)用資源庫(kù)、學(xué)習(xí)空間，能根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作小視頻、課件、微課等進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)。疫情期間，城市學(xué)校教師的信息技術(shù)能力保證了線上教學(xué)的正常開(kāi)展，直播課、線上批改作業(yè)、連麥發(fā)言、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)讓學(xué)生感受到不一樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)業(yè)得到有力的保障，而這些卻是鄉(xiāng)村學(xué)校無(wú)法做到的，城鄉(xiāng)的教育差距在這個(gè)特殊的時(shí)期顯得更加突出。

“5G+專遞課堂”就是基于以上現(xiàn)狀而產(chǎn)生的課堂教學(xué)新樣態(tài)。它以促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以城鄉(xiāng)協(xié)同互動(dòng)為著力點(diǎn)，以雙師聯(lián)動(dòng)課堂為落腳點(diǎn)，以優(yōu)質(zhì)資源共享為支撐點(diǎn)，通過(guò)可視化的遠(yuǎn)程人機(jī)合作，構(gòu)建智慧型的多元學(xué)習(xí)空間，形成城鄉(xiāng)遠(yuǎn)程聯(lián)體“專遞課堂”，即利用5G網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、資源平臺(tái)將指定學(xué)校的教師上課過(guò)程進(jìn)行直播，另外幾所學(xué)校教師同步授課，雙師或者多師遠(yuǎn)程進(jìn)行課堂同步教學(xué)的模式，從而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的新型課堂教學(xué)模式。

二、“5G+專遞課堂”教學(xué)新樣態(tài)的基本功能

智能化?！?G+專遞課堂”是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教與學(xué)的新型模式，是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。構(gòu)建這樣的智慧教學(xué)新樣態(tài)，離不開(kāi)云平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)端、智慧教學(xué)系統(tǒng)等智能化設(shè)施設(shè)備的硬件技術(shù)支撐，也離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、不同需求的公共服務(wù)平臺(tái)等軟件終端配套服務(wù)建設(shè)。

開(kāi)放性。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)一般在固定的空間內(nèi)開(kāi)展，師生都局限于封閉的教學(xué)場(chǎng)所中，很少與外界進(jìn)行溝通與聯(lián)系，基于5G的課堂教學(xué)則顛覆了以往教學(xué)的局限性，變得開(kāi)放又自由。首先是可以通過(guò)直播、錄播、資源推送等方式建立城鄉(xiāng)學(xué)校同課同構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師共同備課、資源共享；其次是可以借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)互享，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源；最后是可以依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的學(xué)情分析診斷，為學(xué)習(xí)者提供更有效更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議。

生成性。在大數(shù)據(jù)的支持下，“5G+專遞課堂”有著傳統(tǒng)課堂所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，即課堂中的教與學(xué)都能全方位“留痕”，師生的互動(dòng)頻次、語(yǔ)言行為、板書(shū)筆記、現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)都會(huì)被記錄下來(lái)，在后臺(tái)生成可供參考的數(shù)據(jù)。教師可以根據(jù)這些生成的數(shù)據(jù)詳細(xì)分析課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與自己授課的內(nèi)容是否達(dá)成一致，雙師的主輔教學(xué)是不是能做到步調(diào)統(tǒng)一、配合默契無(wú)痕，這些數(shù)據(jù)在下一階段的備課、評(píng)課、學(xué)情分析、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中可以發(fā)揮巨大的指導(dǎo)作用。

三、“5G+專遞課堂”教學(xué)新樣態(tài)的實(shí)施策略

資源共建共享，促進(jìn)教學(xué)資源均衡?！?G+專遞課堂”教學(xué)新樣態(tài)的實(shí)施，要有豐富的、能開(kāi)放共享的教學(xué)資源作為保證，這樣才能支撐正常的教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。首先，要指導(dǎo)教師善于運(yùn)用現(xiàn)有信息化教學(xué)資源。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、一師一優(yōu)課、基礎(chǔ)教育精品課堂等資源平臺(tái)匯聚了課程教學(xué)、專題教育、教改經(jīng)驗(yàn)探索等豐富的資源，包含全學(xué)科的課堂精品案例、作業(yè)設(shè)計(jì)、命題試卷等一線教師必需的教學(xué)資源，這些資源可以在實(shí)施“5G+專遞課堂”時(shí)作為教師備課、上課的參考資料。特別是鄉(xiāng)村教師，可以在學(xué)習(xí)借鑒中更好地對(duì)接城市教師的教學(xué)水平，讓“雙師教學(xué)”的開(kāi)展更加順暢。其次，要鼓勵(lì)教師進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。專遞課堂開(kāi)展的過(guò)程中，原有的信息化資源會(huì)不斷地調(diào)整及迭代更新，主講教師和輔助教師在授課中形成的學(xué)情、師情都會(huì)在大數(shù)據(jù)的支撐下產(chǎn)生變化，教師要將這些變化融入原有的教學(xué)資源，并將這些教學(xué)資源分門(mén)別類進(jìn)行收集，匯聚到關(guān)聯(lián)的云端數(shù)據(jù)庫(kù)，充實(shí)專遞課堂后臺(tái)使用空間，形成資源共享平臺(tái)。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)放與共享，使其在各區(qū)域教學(xué)人員的課堂中都能得到有效運(yùn)用。

課堂同教同學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育均衡。“5G+專遞課堂”依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行的交互式、體驗(yàn)式的多維場(chǎng)域教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)體現(xiàn)“雙師在線，各司其職，互相促進(jìn)”的特點(diǎn)，教學(xué)成效的關(guān)鍵取決于參與的各方是不是能協(xié)調(diào)配合、同頻共振。既要做到多方互動(dòng)，各抒己見(jiàn)，又要實(shí)現(xiàn)同教同學(xué)，同步成長(zhǎng)。不同區(qū)域的學(xué)習(xí)共同體要通過(guò)聯(lián)合教研保障每一節(jié)專遞課能有效開(kāi)展。首先，主講教師對(duì)各方學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況要預(yù)先了解，保證學(xué)生的全課堂參與，使課堂同步教學(xué)達(dá)到最好的效果；其次，主講教師要與鄉(xiāng)村學(xué)校教師線上集中備課、共同磨課，保證輔助教師的全過(guò)程參與，促進(jìn)參與教師個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)水平的不斷提升；再次，在同一課堂的教學(xué)過(guò)程中，各方教師要密切關(guān)注自己所在場(chǎng)域內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，做到同步直播互動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)研判、對(duì)學(xué)生實(shí)施多元評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化教學(xué)行為和教學(xué)流程。

教師共培共研，推動(dòng)師資隊(duì)伍均衡。鄉(xiāng)村學(xué)校布點(diǎn)較為分散，校與校之間的交流受到局限，加上教師數(shù)量不足，學(xué)科兼任較多，學(xué)校的教研難以跟上城市學(xué)校的教研水平。因此，線上線下相結(jié)合的在線協(xié)同教研對(duì)鄉(xiāng)村教師尤為重要?！?G+專遞課堂”學(xué)校共同體要搭建彼此都能應(yīng)用的技術(shù)環(huán)境，制定可行的協(xié)同教研制度，定期借助釘釘、騰訊會(huì)議、微信、QQ群等多種形式組織教研活動(dòng)；組建學(xué)習(xí)共同體，每一個(gè)學(xué)科都成立由實(shí)驗(yàn)教師、教研員、信息技術(shù)管理員、行政管理者等為成員的小組，對(duì)備課、教學(xué)中碰到的知識(shí)教學(xué)重難點(diǎn)、技術(shù)操作困難點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行討論探究；發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)作用，依托名師課堂示范、名師評(píng)課、名師教研不斷提升鄉(xiāng)村教師教研能力；鼓勵(lì)跨校、跨學(xué)科開(kāi)展研討會(huì)、賽課曬課、校際協(xié)同課題研究、資源互享等教師研修，讓城鄉(xiāng)教師共同成長(zhǎng)，共同提升，推動(dòng)師資隊(duì)伍均衡發(fā)展。

（作者單位：福建省泉州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）