萬桂園

【摘 要】統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的傳統(tǒng)經(jīng)典課文，許多教師的課堂教學(xué)跟統(tǒng)編版教材的編排意圖不符，不利于語文要素的落實和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文試著從“關(guān)注編排意圖，了解冊次變化；關(guān)注課后練習(xí)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)新教學(xué)思路，實施有效教學(xué)策略”三方面進(jìn)行闡述，希望能教出新內(nèi)容、新理念。

【關(guān)鍵詞】編排意圖 冊次變化 課后練習(xí) 教學(xué)策略

近期，筆者在隨堂聽評課時發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的一些傳統(tǒng)經(jīng)典課文，許多教師的課堂教學(xué)跟統(tǒng)編教材的編排意圖不符，不利于語文要素的落實和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的傳統(tǒng)經(jīng)典課文，要想教出新理念、新內(nèi)容，教師應(yīng)該關(guān)注教材的編排意圖，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，實施有效教學(xué)策略，做到傳統(tǒng)課文新教法。

一、關(guān)注編排意圖，了解冊次變化

與人教版教材相比，傳統(tǒng)經(jīng)典課文在統(tǒng)編版教材中的冊次和單元有了較大的變化。

《桂花雨》一課在人教版是五年級上冊第二單元的一篇略讀課文，統(tǒng)編版教材安排在五年級上冊第一單元，以精讀課文呈現(xiàn)，教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生品讀表現(xiàn)事物特點的語句，在字里行間體會其中蘊含的感情，落實單元語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”?！顿u火柴的小女孩》人教版編排在六年級下冊“外國名篇名著”單元，教師課堂教學(xué)的著力點是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，關(guān)注人物命運，體會實虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。統(tǒng)編版教材安排在三年級上冊“童話故事”單元，教師課堂教學(xué)著力點是落實語文要素“感受童話豐富的想象”，引導(dǎo)學(xué)生通過小女孩五次擦燃火柴后看到的幻象體會她內(nèi)心的愿望。顯而易見，這篇童話在統(tǒng)編版教材中的教學(xué)難度明顯降低。

二、分析課后練習(xí)變化，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

（一）關(guān)注課后練習(xí)

課后練習(xí)往往直指閱讀教學(xué)重點和語文要素的落實?！半p減”背景下，關(guān)注課后練習(xí)，更有利于提質(zhì)增效。

《賣火柴的小女孩》在人教版教材中，課后練習(xí)有五道題，從內(nèi)容把握、朗讀感悟、交流討論、情感熏陶、寫話訓(xùn)練、推薦讀整本書六個方面體現(xiàn)了六年級的學(xué)段要求。而在統(tǒng)編版教材中，這篇課文的課后練習(xí)只安排了三道題，充分體現(xiàn)了三年級的學(xué)段特點，讓學(xué)生在朗讀課文、把握內(nèi)容和體會感悟中切實感受童話豐富想象的特點?！秾⑾嗪汀吩谌私贪嫖迥昙壪聝浴肮诺涿眴卧?，課后練習(xí)的五道題，聚焦人物、內(nèi)容、探究、積累和課外五個方面。統(tǒng)編版教材把其編排在五年級上冊策略單元，課后五道練習(xí)題：第一題檢測學(xué)習(xí)提示（即學(xué)習(xí)重點）“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”；第二題是針對這個方法的具體運用；第三題要求借助小標(biāo)題復(fù)述課文內(nèi)容；第四題通過交流對人物的看法，把握人物形象；第五題引導(dǎo)學(xué)生借助卡片，一眼閱讀完詞語和句子。以上練習(xí)均指向提高學(xué)生閱讀速度，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）課后思考題與能力目標(biāo)

《桂花雨》被人教版安排在五年級上冊第二單元“懷鄉(xiāng)之情”中，作為略讀課文，只有課前學(xué)習(xí)提示，圍繞桂花讓我想起什么、帶來哪些快樂，交流對重點語句的體會，推進(jìn)略讀課的學(xué)習(xí)。統(tǒng)編版教材把《桂花雨》安排在五年級上冊第一單元，以精讀課文呈現(xiàn)，課后安排了三道題，分別指向概括、理解、感悟、想象、拓展及應(yīng)用等能力目標(biāo)。如：第一題旨在落實“理解、概括”這一常規(guī)能力點，要熟練運用；第二題是基于散文這一獨特的文本特點而生發(fā)出來的個性化學(xué)習(xí)價值——形散神聚，閱讀時要用心體會。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中有許多描寫桂花香的句子，了解了桂花香之后，很快就找出了藏在字里行間的情感，為“初步了解借助具體事物抒發(fā)感情”的學(xué)習(xí)目標(biāo)作了綿密的鋪墊。第三題聯(lián)系“閱讀鏈接”，完善學(xué)生對作者的認(rèn)識，也幫助學(xué)生理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的含義，體悟作者對家鄉(xiāng)、親人、童年的思念之情，提升學(xué)生對含義深刻語句的理解、分析能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)思路，實施有效教學(xué)策略

（一）關(guān)注文體特點，探究文章寫法

統(tǒng)編版教材《桂花雨》一課的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。教學(xué)時，要充分體現(xiàn)散文的文體意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的特征與抒發(fā)的感情之間的關(guān)聯(lián)。教學(xué)設(shè)計如下。

1.梳理全文，體會作者對桂花及其迷人香氣的喜愛。讓學(xué)生圈畫并朗讀課文五處描寫桂花香氣的句子，體會作者的喜愛之情。

2.借助時間支架，選用課文語句說說花開花落的過程。

3.品讀重點語句，體會“我”在桂花（香）上寄托的情感，比較兩個“浸”的含義：“桂花盛開的時候……沒有不浸在桂花香里的?！薄肮鸹ㄊ㈤_的時候……全浸在桂花香里的?！斌w會作者用這樣的句式強調(diào)什么。

4.體會借物抒情——懷念故鄉(xiāng)，懷想童年?！斑@下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u……我喊著：‘??！真像下雨，好香的雨呀！”學(xué)生先分角色讀；然后交流感受，并寫下期待、興奮、激動、迷戀、快樂、幸福、享受等詞語；最后結(jié)合琦君的《〈煙愁〉后記》和《家鄉(xiāng)味》選段，體會母親對故鄉(xiāng)的懷念之情。

5.討論課題，體會情感。課文寫了那么多的“香”，課題能不能改成“桂花香”？在學(xué)生的交流中，教師適時補充琦君父親所作的詩“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙……花雨繽紛入夢甜”，體會作者的思鄉(xiāng)之情、懷鄉(xiāng)之意是借著桂花來表達(dá)的。

（二）聚焦核心問題，板塊推進(jìn)教學(xué)

聚焦核心問題，進(jìn)行板塊化教學(xué)，學(xué)生的核心素養(yǎng)就能在扎實的語文訓(xùn)練中養(yǎng)成。《賣火柴的小女孩》可以按照如下三個板塊推進(jìn)教學(xué)。

1.整體感知，厘清課文脈絡(luò)。初讀整篇童話，學(xué)習(xí)字詞，把握文章脈絡(luò)，了解主要人物的主要事件。

2.聚焦問題，感悟童話特點。以小女孩擦燃火柴看到了怎樣的美好幻象，表達(dá)了怎樣的愿望為核心問題，以圖表為支架，從美好的幻象表達(dá)了小女孩怎樣的愿望來體會童話豐富的想象。

3.品味語言，體會人物處境。圍繞核心問題，抓住關(guān)鍵語句，讓學(xué)生在品味語言中，體會人物心情，感受人物的處境。如對小女孩心理的刻畫“她敢從成把的火柴里抽出一根……”。又如，對小女孩動作的刻畫“她趕緊擦著了一大把火柴”。

這樣的板塊化設(shè)計聚焦核心問題，緊扣語文要素，讓學(xué)生對童話有更清晰的認(rèn)識，為落實單元寫童話的習(xí)作要素打好基礎(chǔ)。

（三）習(xí)得閱讀策略，反復(fù)實踐領(lǐng)悟

閱讀策略單元教學(xué)必須設(shè)計具體詳細(xì)的學(xué)習(xí)流程，循著“明晰認(rèn)知—不斷實踐—熟練運用”的路徑，讓學(xué)生在具體的閱讀策略實踐中與課文內(nèi)容的理解有機融合，最終習(xí)得“連詞成句地讀”的策略。

《將相和》一課重點學(xué)習(xí)如何“連詞成句地讀”。初讀時可以進(jìn)行提高閱讀方法的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生運用方法把握文本內(nèi)容，最后結(jié)合人物語言、動作，把握人物形象。根據(jù)不同階段的閱讀目標(biāo)，反復(fù)進(jìn)行提高速度的訓(xùn)練，做到理解課文內(nèi)容和提高閱讀速度同步進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計如下。

1.趣味游戲，初識策略。第一關(guān)，一目多詞。結(jié)合課后選做題讓學(xué)生做游戲，一秒鐘閃現(xiàn)一些詞語，檢測學(xué)生“一眼掃過”的掌握情況。第二關(guān)，一目多句。一眼掃過，盡可能多地看到句子，擴大視域。第三關(guān)，一目多段。出示故事背景的一段話，記錄閱讀時間，檢測閱讀效果?？梢猿鲆恍┖唵蔚膯柎痤}、判斷題或選擇題，檢測學(xué)生對一段話的實際閱讀效果。如此，學(xué)生明白，提高閱讀速度，必須集中注意力，邊讀邊思考，使閱讀與理解實現(xiàn)同步。

2.基于學(xué)情，實踐策略。讓學(xué)生借助課后第一題和第二題，交流閱讀過程中遇到的困難和使用的速讀方法。如：遇到不懂的詞語暫時忽略而過，不回讀；邊讀邊想；概括語句的意思；等等。

3.體會人物，運用策略。借助課后第四題，運用“連詞成句”策略，讓學(xué)生再讀課文。結(jié)合具體事例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的動作、語言、神態(tài)等來體會人物形象。如：藺相如與秦王對話，足見藺相如的有勇有謀；藺相如與手下人的對話，足見藺相如的平心靜氣、以國家利益為重的胸襟抱負(fù)。在速讀前兩個故事中藺相如的動作與第三個故事中廉頗的動作時，抓住藺相如的一“撞”一“拼”，廉頗的一“脫”一“背”，體會人物品質(zhì)。

綜上所述，面對統(tǒng)編版教材中的傳統(tǒng)經(jīng)典課文，教師只有用心研讀教材，關(guān)注編排特點，把握編者意圖，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，才能不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，切實落實語文要素和提升語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福州市小柳小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

［1］武翠萍.傳統(tǒng)課文新教的幾條策略——以《賣火柴的小女孩》《將相和》等經(jīng)典傳統(tǒng)課文為例［J］.小學(xué)語文，2021（12）.

［2］溫儒敏.遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實際，用好統(tǒng)編教材［J］.語文學(xué)習(xí)，2022.（05）.

［3］人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書·語文五年級（上冊）［M］.北京：人民教育出版社，2019.

本文系福州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘雙減背景下小學(xué)實用性閱讀的學(xué)科融合策略研究”（課題編號：FZ2022ZX065）的研究成果。