指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐探究

陳依凡

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正展現(xiàn)從單篇課文教學(xué)向大單元教學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。大單元教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)而提出的一個(gè)新概念，是從整體、全面的角度整合單元課文，進(jìn)行全景式教學(xué)設(shè)計(jì)，展開融合性大單元教學(xué)，以提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種新型教學(xué)模式。為真正科學(xué)高效地實(shí)施大單元教學(xué)，教師需要深入研讀教材，設(shè)計(jì)融合整個(gè)單元知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)，開展以讀寫結(jié)合為目的的拓展性群文閱讀活動(dòng)，推進(jìn)大單元教學(xué)有序開展。

一、依據(jù)核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)單。實(shí)踐證明，找準(zhǔn)大單元主題，設(shè)計(jì)融合單元各篇文章知識(shí)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)方法技能的遷移，有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，二年級(jí)上冊(cè)第一單元由課文《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》及“口語(yǔ)交際：有趣的動(dòng)物”“語(yǔ)文園地”和“快樂(lè)讀書吧：讀讀童話故事”等版塊組成。這一單元的每一篇課文和語(yǔ)文園地等都體現(xiàn)了“大自然的秘密”這一主題，語(yǔ)文知識(shí)要素指向“積累和運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”。因此，在備課階段，可圍繞上述人文主題、知識(shí)要素設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）找出三篇課文中的動(dòng)詞，熟練掌握它們各自的使用方法；（2）在口語(yǔ)交際版塊，讓學(xué)生借助動(dòng)詞，說(shuō)一說(shuō)所熟悉的某一動(dòng)物的有趣之處、可愛(ài)之處。（3）在語(yǔ)文園地“識(shí)字加油站”版塊，讓學(xué)生為課本上展示的名詞配上表示動(dòng)作的詞。比如，（戴）手套、（穿）登山鞋、（看）地圖等，這樣既能促進(jìn)學(xué)生掌握有關(guān)字詞，又能掌握動(dòng)賓搭配知識(shí)。在“字詞句運(yùn)用”版塊，讓學(xué)生根據(jù)課文要求，選一組詞進(jìn)行動(dòng)作表演，加深對(duì)這些動(dòng)作的理解。比如，迎上去、穿衣裳、甩甩頭等。在“我愛(ài)閱讀”版塊，讓學(xué)生嘗試快讀教材中《分不清是鴨還是霞》，體驗(yàn)繞口令的樂(lè)趣。（4）在“快樂(lè)讀書吧： 讀讀童話故事”版塊，可提供阿諾德·諾貝爾的《青蛙和蟾蜍》中一些較短的篇章讓學(xué)生大聲朗讀，讓他們?cè)陂喿x中積累語(yǔ)言文字，感受大自然的神奇。這樣以單元主題為主線，通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，將各篇課文、各個(gè)教學(xué)版塊有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，能更加有效地促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

二、借助思維導(dǎo)圖，實(shí)施結(jié)構(gòu)化探究教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)工具，它依據(jù)一定的相關(guān)因素，按照一定邏輯將課文蘊(yùn)含的知識(shí)信息羅列于各種圖表畫面之上，便于學(xué)生識(shí)記與理解，鞏固所學(xué)課文知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助圖形和連線等，將某一單元的教學(xué)內(nèi)容（尤其是單元主題、線索及知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)）梳理、壓縮成關(guān)鍵詞組或句子，從而組成一張脈絡(luò)分明的有機(jī)結(jié)構(gòu)圖，促進(jìn)形象思維與抽象思維有機(jī)結(jié)合。這樣能幫助學(xué)生更加有效地將知識(shí)信息“錄”入大腦，形成清晰的邏輯聯(lián)系，需要時(shí)通過(guò)回憶便能輕松地從大腦中“調(diào)”出信息來(lái)。在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，畫思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵在于找到大單元的“綱”及各篇課文的“目”，然后通過(guò)各種規(guī)律性圖表將整個(gè)單元的重要知識(shí)信息有機(jī)地串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生建構(gòu)起大單元知識(shí)體系，系統(tǒng)高效地掌握所學(xué)的知識(shí)信息。

如六年級(jí)下冊(cè)第一單元，有《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》三篇精讀課文及略讀課文《藏戲》，初看這些文章標(biāo)題，似乎毫不相關(guān)，但深入學(xué)習(xí)鉆研之后，聯(lián)系本單元首頁(yè)“百里不同風(fēng)，千里不同俗”的學(xué)習(xí)提示，不難明白這一單元的知識(shí)點(diǎn)在于熟悉各地不同的風(fēng)土民俗。因此，在教學(xué)之前，教師可提前要求學(xué)生通過(guò)請(qǐng)教長(zhǎng)輩、回憶聯(lián)想、聯(lián)系生活、查找資料等方式，了解本地逢年過(guò)節(jié)時(shí)在吃、穿、祭拜、串門等方面有哪些習(xí)俗，了解當(dāng)?shù)貞蚍N的相關(guān)基本常識(shí)。然后，讓學(xué)生以風(fēng)土民俗為總綱，思考本單元文章、詩(shī)歌中分別描寫了哪些傳統(tǒng)節(jié)日，這些節(jié)日各有哪些習(xí)俗。再慢慢推出以“風(fēng)土民俗”為主題的思維導(dǎo)圖。一條支線小標(biāo)題為“節(jié)日習(xí)俗”，師生根據(jù)課文內(nèi)容分別找出（北京）春節(jié)、臘八節(jié)、寒食節(jié)、七夕節(jié)、中秋等節(jié)日的習(xí)俗與禁忌；另一條導(dǎo)圖支線小標(biāo)題則為“地方戲曲”，讓學(xué)生展開聯(lián)想，列出藏戲之外所認(rèn)識(shí)的各地戲曲。可以適當(dāng)播放高甲戲、布袋戲等福建戲曲視頻片段，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，談一談這些本地戲曲的歷史、名稱變遷、代表作品、發(fā)展趨勢(shì)等相關(guān)知識(shí)，教師再進(jìn)行補(bǔ)充，完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容。這樣以思維導(dǎo)圖為抓手，聯(lián)系生活實(shí)際，有效地組織課堂探究活動(dòng)，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式的重大改變。

三、基于讀寫結(jié)合，開展拓展性群文閱讀

開展拓展性群文閱讀，促進(jìn)從課內(nèi)向課外閱讀延伸，從書本向生活延伸，可培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣與習(xí)慣。教師圍繞單元主題，提供與本單元主題相關(guān)的系列群文，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，在學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上布置相關(guān)題材的文章嘗試寫作，以寫作鞏固閱讀知識(shí)，真正有效地促進(jìn)讀寫結(jié)合。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第四單元提供《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》等神話故事，教學(xué)中可以播放《寶蓮燈》《哪吒鬧?！贰洞篝[天宮》《牛郎織女》等影視片段，提供《神農(nóng)嘗百草》《夸父追日》《精衛(wèi)填?！贰洞笥碇嗡返壬裨捁适碌奈谋?，供學(xué)生課內(nèi)外閱讀。還可以推薦諸如《阿拉丁與神燈》《猴子撈日月》《阿里巴巴和四十大盜的故事》等國(guó)外神話故事，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)比中外神話故事的異同，加深對(duì)神話故事及其寫法的理解，鞏固所學(xué)課文知識(shí)。在開展小組討論、探究等活動(dòng)的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生沿著系列神話故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的思路，分組對(duì)教材與國(guó)外神話進(jìn)行故事概括，推選小組代表上臺(tái)講述，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，可布置學(xué)生借鑒教材與國(guó)外神話的寫法、思路、素材等進(jìn)行大膽想象，寫一篇神話或科幻故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象與寫作能力。因?yàn)橛腥何拈喿x為基礎(chǔ)，學(xué)生寫作起來(lái)就比較自如從容，容易達(dá)到以讀促寫、讀寫結(jié)合的目的。

綜上所述，大單元教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以每個(gè)單元的人文主題與知識(shí)要素為主線，以改進(jìn)閱讀教學(xué)為突破口，以強(qiáng)化讀寫結(jié)合訓(xùn)練為落腳點(diǎn)的一種綜合性教學(xué)活動(dòng)。教師可設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)、借助思維導(dǎo)圖、開展群文閱讀教學(xué)等方式實(shí)施大單元教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。

（作者單位：海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院 ?本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 王振輝）